Proposte educative e modelli di leadership. Émiliane Rubat du Mérac

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1 Proposte educative e modelli di leadership Émiliane Rubat du Mérac

2 Scopo della ricerca: Studio dell impatto del contesto educativo sullo sviluppo di valori e capacità di leadership. Perché gli adolescenti? -Fase di costruzione dell identità (Erikson, 1968; Marcia, 1980; Palmonari, 2001). -Identificazione di un proprio modello di valori, attraverso lo sviluppo della coscienza sociale (Havighurst, 1972; Kohlberg & Hersh, 1977). -Periodo più propizio all apprendimento della leadership (Gardner, 1987; Van Linden et Fertman, 1998). Perché gli scout? Obiettivo dello scoutismo: l'acquisizione di competenze, fiducia in se stessi, senso del servizio e attitudini sia a cooperare che a dirigere (Costituzione e regolamento dell OMMS). sviluppo della leadership fondata su valori Utile per sapere: - quanto gli atteggiamenti in esame possono essere sviluppati a quell età, - impatto di aspetto del contesto scout che sono meno presenti a scuola.

3 Sul piano internazionale OECD Perspectives on Global Development (2012): UNESCO EFA: IEA Civic Education Study: Sul piano europeo Promuovere la partecipazione civica Ruolo della scuola nel valorizzare attitudini di cittadinanza responsabile Conoscenze civiche e atteggiamenti di cittadinanza Raccomandazione del parlamento europeo e del consiglio del 18 dicembre 2006 relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente (2006/962/CE): Competenze sociali e civiche per partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa. Senso di iniziativa ed imprenditorialità, creatività, innovazione, assunzione di rischi, capacità di pianificare e gestire progetti. In Italia La valutazione del comportamento degli studenti di cui all art. 2 del decreto legge 1 settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169: Accertare i livelli di apprendimento e di consapevolezza raggiunti, con specifico riferimento alla cultura e ai valori della cittadinanza e della convivenza civile. Diffondere la consapevolezza dei diritti e doveri degli studenti all interno della comunità scolastica

4 Definizione di leadership Teorie sulla leadership degli studenti (College student Leadership). Relational Leadership Model (Komives et al., 1998, 2007), Social Change Model of Leadership development (Herl, 1996), Servant Leadership Model (Greenleaf, 1977) e Leadership Challenge (Kouzes & Posner, 2002). Strumenti scelto: Tracy Tyree s Socially responsible Leadership Scale (SRLS) (Tyree, 1998) e SRLS-R2 (Appel- Silbaugh, 2005; Dugan,2006) utilizzato dal Multi-Institutional Study of Leadership (MSL). Quadro concettuale della SRLS: Social Change Model of Leadership (Herl, 1996), e più in generale paradigma post-industriale. Leadership: - processo, - interazione che include il leader e altri membri del gruppo, - si impara, - basata su valori, - è orientata al cambiamento (Rost, 1991).

5 Campione 600 studenti 1 e 2 anno della scuola secondaria di secondo grado 231 Scout

6 Primi risultati Confronto medie degli scout e degli studenti alle scale di percezione del contesto Unità 4,5 4,0 Orientamento alle persone 3,5 3,0 Orizzontalità delle relazioni Scuola Scautismo 2,5 2,0 Imparzialità del giudizio Apertura al nuovo Piacevolezza del clima Per tutte le scale di percezione del contesto l ANOVA verifica differenze significative (p <.000)

7 Prinicipali differenze di medie tra studenti e scout nella percezione del contesto educativo ANOVA Per tutti gli item p <.000

8 Confronto medie degli scout e degli studenti alle scale di valori e capacità di leadership Coscienza di sé Coerenza Cittadinanza 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 Obiettivo comune Capacità leadership Impegno affidabilità Collaborazione Coraggio nel cambiamento Disaccordo con civismo Scuola Scautismo Coerenza p > Coscienza di sé e Impegno /Affidabilità p <.005 Tutte le altre scale p.000

9 Prinicipali differenze di medie tra studenti e scout negli atteggiamenti di leadership ANOVA Per tutti gli item p <.000

10 Aspetti del contesto che influenzano le scale di Cittadinanza, Obiettivo comune, Collaborazione e Disaccordo con civismo Variabili di contesto statisticamente significative con una regressione multipla (stepwise) Nella mia classe, - viviamo le attività come un impegno comune, - siamo orgogliosi dei nostri insegnanti, - sono apprezzate persone che collaborano con tutti, - non ci sono regole, ognuno fa come gli pare, - gli insegnanti preferiscono le ragazze ai ragazzi, - è più apprezzato dagli insegnanti chi segue le regole che chi cerca di essere innovativo, - c è un clima amichevole, - parliamo spesso di ciò che potremo fare da grandi, - i giudizi sono imparziali, - il tempo per fare le cose richieste non è sufficiente, - si apprezza chi lavora per conto proprio, - Il miglior modo per avere successo è adeguarsi alla situazione. Il coefficiente di determinazione R² = 0,43 Signicatività dell equazione della retta di regressione p <.000 Questi aspetti del contesto spiegano il 43% della varianza del punteggio alle scale di valori di leadership.

11 Valori di leadership degli studenti in funzione dell avere o meno una responsabilità a scuola 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 Coscienza di sé Impegno/ Affidabilità Cittadinanza Capacità di leadership Coerenza Collaborazione Responsabilità Niente Per l insieme delle scale p <.005

12 Responsabilità a scuola e agli scout Scout Studenti 0% 20% 40% 60% 80% 100% Responsabilità Niente

13 Feedback alle scuole Articoli scritti sull argomento e quadro teorico della ricerca Risultati della scuola: - Percezione del contesto classe da parte degli studenti (punteggi alle scale di contesto e agli singoli item degli studenti e degli studenti delle altre scuole) - Percezione del contesto in funzione dall amare o meno la scuola - Percezione del contesto in funzione dell anno del biennio (e dell indirizzo scolastico) - Capacità di leadership e valori con i quali gli studenti si identificano (Punteggi alle scale di valori e leadership degli studenti della scuola, delle altre scuole e degli scout) - Influenza del contesto sui valori e capacità di leadership - Specificità dei risultati della scuola