DISTURBI SPECIFICI DELL APPRENIDMENTO Strumenti per capire ed aiutare gli alunni in difficoltà

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1 DISTURBI SPECIFICI DELL APPRENIDMENTO Strumenti per capire ed aiutare gli alunni in difficoltà Chiara Trubini Psicologa, Psicoterapeuta, PhD in psicologia dell educazione e delle disabilità trubini.chiara@libero.it

2 F 81.0 Disturbo specifico della lettura (dislessia) F 81.1Disturbo specifico della compitazione (disortografia) F 81.2 Disturbo specifico delle abilità aritmetiche (discalculia) F 81.3 Disturbi misti delle capacità scolastiche F 81.8 Altri disturbi evolutivi delle abilità scolastiche F 81.9 non altrimenti specificati F 82 Disturbo specifico della funzione motoria (disgrafia)

3 Criterio di discrepanza 1. Il livello di lettura/calcolo/ortografia, misurato con test standardizzati somministrati individualmente, è inferiore rispetto a quanto previsto per l età, l intelligenza e l istruzione. 2. L anomalia interferisce significativamente con l apprendimento e le attività di vita quotidiana che richiedono capacità di lettura. 3. Se è presente un deficit sensoriale, le difficoltà vanno al di là di quelle di solito associate ad esso. Fattore di esclusione

4 ESCLUSA CAUSA ORGANICA ESCLUSA INADEGUATEZZA SCOLASTICA ESCLUSO RITARDO MENTALE Alunni DSA sono intelligenti per definizione

5 Diagnosi fine 2 e fine 3 Nuova legge, Diagnosi Centri Accreditati Rivalutazioni ogni 6 mesi negli anni della scuola primaria e nei momenti di passaggio Esistono numerose differenze tra bambini (linguistico visuo/spaziale attentivo) e differenze evolutive, nel decorso Si può compensare ma permane lentezza, disorganizzazione e distraibilità Gli anni della scuola primaria sono fondamentali

6 Ha particolari difficoltà in lettura (rapidità e correttezza) e compitazione; Mette lettere e numeri nell ordine sbagliato; Ha difficoltà nel ricordare tavole, alfabeto, formule; Omette lettere nelle parole, le confonde o le mette in un ordine sbagliato; Usa anche in classi avanzate le dita o segni sulla carta per fare semplici calcoli; Scarsa concentrazione; Ha problemi nell elaborare il linguaggio velocemente;

7 Ha difficoltà nel distinguere destra-sinistra, ordine dei giorni della settimana, mesi dell anno (sequenze); Vi sorprende perché in altri casi è sveglio ed attento (altalenante); Ha uno scarso senso di orientamento visuo-spaziale (orologio) Fatica nella coordinazione visuo-motoria (copiatura); Fatica nell espressione linguistica, dimentica o confonde alcuni termini; Anche da piccolo, confonde suoni simili (Male-Mare; Fami-Vani) e fatica nel riconoscimento di suoni iniziali della parola (Luna-Lumaca); Difficoltà motorie (grosso o fino motorie); Fatica nell organizzazione (diario, cartella ) Manca di fiducia e ha scarsa stima di sé stesso.

8 Come per la scuola elementare, e inoltre: Legge ancora inaccuratamente; Ha ancora difficoltà nello spelling; Ha bisogno che gli si ripetano indicazioni e numeri telefonici; Si confonde quando usa parole plurisillabiche; Confonde posti, tempi e date; Ha difficoltà nell elaborare un linguaggio complesso o una lunga serie di istruzioni. Ha scarsa fiducia e stima di sé stesso.

9 p p b q Difficoltà nel processo di automatizzazione Indicatori: velocità e la correttezza Fatica nel decodificare grafemi Fatica nel riconoscere fonemi f v c g

10 Omissioni, aggiunte, sostituzioni Errori di tipo visivo: m/n, b/d, p/q. Errori di tipo fonologico: f/v, c/g. Errori nelle parole omofone: hanno/anno; lago/l ago Sostituzione parole funzionali: con/per

11 Errori fonologici Scambio grafemi (b-p, b-d, f-v, r-l, p-q, a-e) omissioni o aggiunte di lettere o sillabe inversioni (il-li) grafema inesatto (sh,sch, ghi) Errori non fonologici Separazioni illegali (in-sieme) Fusioni illegali ( lacqua, nonèvero ) Scambio grafema omofono (quore, squola) Omissione o aggiunta di h Altri errori Accenti Doppie

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13 Errori nella scrittura delle cifre: 3= otto Errori procedurali (calcolo): riporto, incolonnamento, prestito Errori nel recupero dei fatti numerici: tabelline Errori visuo- spaziali Enumerazione

14 1)Difficoltà prevalentemente visuo-spaziali: mancato rispetto dei margini del foglio; spazio non adeguato tra le lettere/parole (collassamenti, sovrapposizioni, spazi esagerati); inversioni di lettere o parti di queste; errate proporzioni delle lettere; macro o micro grafie/grandezze irregolari; lettere troppo inclinate; lettere fluttuanti rispetto al rigo.

15 2) Difficoltà posturali e motorie: difficoltà a mantenere una postura corretta; prensioni alternative problematiche; disimpegno della mano non scrivente; difficoltà nella modulazione della pressione; eccessiva lentezza; tremori.

16 3) Difficoltà all automatizzazione di strategie : direzione scorretta; difficoltà di collegamento tra lettere; proporzioni incongruenti tra parti di lettere; lettere illeggibili.

17 Disturbo Difficoltà basi neurologiche il profilo appare simile al disturbo comorbilità - DSA -Disturbo DDAI -Disturbi affettivi specificità appare in condizioni di adeguate abilità generali e di adeguato apprendimento in altri ambiti l intervento riabilitativo ottiene buoni risultati in breve tempo l intervento riabilitativo normalizza (?)

18 Disturbo-difficoltà di attenzione Disturbi internalizzati: Sintomi ansiosi, depressivi, somatizzazioni Disturbi esternalizzati: Comportamento oppositivo, provocatorio, iperattivo, impulsivo, aggressivo

19 1. Riconoscimento 2. Ufficializzazione 3. Collaborazione aperta scuola famiglia 4. Ri-abilitazione e specialista 5. Strumenti compensativi 6. Misure dispensative 7. Valutazioni coerenti 8. Accortezze tecnico - relazionali

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21 Per tutti Cassette registrate, il libro parlato Computer con correttore automatico Verifica compilazione diario scolastico Sintesi, schemi elaborati dai docenti Lingua Italiana: schede forme verbali, analisi grammaticale, logica, del periodo, aiuti temporali, mappe concettuali uso sintetizzatore vocale per i testi, audiolibri, dizionari digitali

22 Lingua Straniera: prevedere un aiuto esterno per le trascrizioni (compagni o docenti medesimi) Privilegiare apprendimento vocali ad alta frequenza Matematica: tabelle della memoria, tavola pitagorica, formule o linguaggi sp strutturazione dei problemi per fasi organizzazione delle procedure uso calcolatrice Stampare problemi (non farli trascrivere)

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24 Lettura ad alta voce Dettatura e copiatura dalla lavagna Scrittura corsivo e stampato minuscolo Studio mnemonico di tabelle, forme verbali, grammaticali, tabellone Compiti domestici superiori al minimo necessario Trascrizione dei compiti e degli appunti (prevedere aiuto esterno dai compagni o dagli insegnanti) Interrogazioni non programmate Limitare la somministrazione di verifiche (non più di una verifica al giorno e due alla settimana) Predilezione del linguaggio verbale e iconico a quello scritto Subordinazione della valutazione della produzione scritta, ma predominanza dell'aspetto iconico e orale specialmente per le lingue straniere Evitare nelle verifiche scritte, la sovrabbondanza di correzioni con avvilenti segni in rosso. Correggere con evidenza gli errori percepibili e modificabili, e indicare gli altri con la matita

25 Dare opportuni tempi di esecuzione per consentire tempi di riflessione, pause e eventuale gestione dell ansia In alternativa ai tempi, assegnare minor quantità di compiti da svolgere, che consentano egualmente di verificare le abilità Assegnare compiti con obiettivi di verifica chiari e non plurimi; comunicare necessariamente l oggetto di valutazione, sia esso formale, contenutistico o organizzativo Non giudicare, se non come obiettivo specifico univoco, l ordine o la calligrafia Giudicare i concetti, i pensieri, il grado di maturità, di consapevolezza e di conoscenza, siano essi espressi in forme tradizionali o compensative.

26 Sviluppare nei ragazzi un metodo di studio personale, ricorrendo eventualmente ad idonei strumenti compensativi o dispensativi Migliorare la comprensione delle informazioni attraverso l uso integrato di varie forme di comunicazione Aumentare le competenze lessicali e migliorare le capacità comunicative attraverso i vari canali dell informazione Applicazione consapevole di strategie e comportamenti utili per un più efficace processo di apprendimento Sviluppare la capacità di autocontrollo e autovalutazione delle proprie strategie per migliorare i propri risultati

27 Geometria Educazione Tecnica Educazione fisica Arte Musica (ritmo) Storia geografia Comportamento

28 L insegnante non dovrebbe: - far leggere il bambino a voce alta se non desidera - correggere tutti gli errori nei testi scritti - dare liste di parole da imparare - farlo copiare dalla lavagna - farlo ricopiare il lavoro già svolto, perché scorretto o disordinato - paragonarlo ad altri AID

29 L insegnante dovrebbe: Aiutare il ragazzo nell organizzazione del diario. Leggere ad alta voce la spiegazione degli esercizi da svolgere e i testi dei problemi. Controllare, tutte le volte che puoi, che le cose siano copiate correttamente anche se i ragazzi sono grandi. Ricordare che i dislessici per sopperire alle loro difficoltà dovranno usare degli ausili: quindi incoraggia l utilizzo di tastiera, calcolatrice, computer a casa e scuola. Non essere avaro nelle gratificazioni e usa il rinforzo tutte le volte che vedi comportamenti positivi. Programmare incontri periodici con la famiglia per condividere un percorso educativo.

30 Ricorda che Lentezza e l affaticabilità sono causa di un impegno quotidiano di più ore a scuola e a casa. Non incoraggiare la rinuncia ad attività sportive ricreative e ludiche. Riduci per quanto possibile il carico dei compiti, selezionare solo gli esercizi più utili. Riconosci gli sforzi compiuti e gratifica.

32 Riconoscimento precoce Trattamento di potenziamento per la scuola primaria (tachistoscopio, logopedico, fonologico, visuo-spaziale, psicomotorio ) Trattamento di potenziamento per la scuola secondaria (utilizzo strumenti, metodo studio e organizzazione, consapevolezza)

33 Dislessia RECUPERATA Dislessia COMPENSATA: Lentezza, bassa autoefficacia, fatica nello studio e nelle lingue straniere DSA PERSISTENTE: Lentezza e scorrettezza, mancanza di autonomia nello studio, Rifiuto della scuola, disturbi secondari

35 Emotività Le difficoltà vengono scambiate per scarso impegno e disattenzione: stai più attento! impegnati di più! L allievo prova ansia L ansia altera la prestazione Abbassamento del senso di efficacia personale (disimpegno, aggressività, inibizione, chiusura) L allievo vive un senso di fallimento (impotenza appresa, depressione, non valgo niente ).

36 Il più bel percorso didattico non otterrà nessun risultato se non servirà anche a far sentire l alunno che siamo contenti di lui, che sta diventando sempre più bravo e competente, che comprendiamo le sue difficoltà e le superiamo insieme, che capiamo le sue stanchezze e siamo disposti a non chiedergli ciò che oggi non ci può dare e che quello che sta facendo è di volta in volta utile, bello, prezioso e a volte persino magico! (Celi, Alberti e Laganà, Avviamento alla lettura, Erickson)

37 Grazie