LICEO CLASSICO STATALE Q. ORAZIO FLACCO VIA PIZZOLI, BARI

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1 Pagina1 LICEO CLASSICO STATALE Q. ORAZIO FLACCO VIA PIZZOLI, BARI Progetto di innovazione metodologico-didattica ai sensi dell art. 11 del D.P.R. 275/1999, denominato Liceo Classico Internazionale (D.M. n. 902/2013) PREMESSA METODOLOGICA ED INDICAZIONI PROGRAMMATICHE Premessa metodologica La proposta di una innovazione ordinamentale e, nel contempo, metodologico-didattica, di istituire una il liceo classico quadriennale (qui useremo la formula liceo classico internazionale), nel caso del Flacco, poggia sulle solide basi che - negli anni - hanno condotto questo liceo a sperimentare percorsi curricolari innovativi e ad intraprendere attività ed iniziative di integrazione del curricolo senz altro al passo coi tempi. Ora, mettendo da parte le obsolete mini-sperimentazioni di PNI, seconda lingua straniera, anticipo dello studio della

2 Pagina2 Storia del Arte, peraltro abolite dal nuovo ordinamento liceale introdotto dalla L. n. 133/2008, che poco o nulla aggiungevano in termini di innovazione metodologico-didattica, ponendosì, al massimo, come una più logica integrazione temporale del curricolo, il punto di riferimento normativo è stato l art. 11 del D.P.R. n. 275/1999 (Regolamento dell autonomia), mentre quello culturale è il contenitore metodologico- didattico denominato Comunicare l antico che, negli ultimi anni, ha riassunto in una formula sintetica la proposta formativa del Flacco. E indubbio che così come oggi è strutturato, il liceo classico tradizionale abbia perso molto appeal presso l utenza, più favorevolmente attratta da offerte curricolari meglio calate nella realtà contemporanea. D altro canto il nostro Paese non può dimenticare e mettere da parte l enorme patrimonio culturale, in gran parte antico (ma non solo), che è intorno a noi e che, a suo modo costituisce il paesaggio di molte delle nostre città e borghi, a cominciare proprio dalla Puglia. Questo enorme giacimento di cultura, lingua, tradizioni, opere d arte, non può non essere conosciuto dai giovani e dai cittadini tutti: per far questo esso deve trasformarsi da giacimento statico e passivo a risorsa dinamica e, persino, motore di buona economia della cultura. Per questo esistono professioni consolidate, ma altre ne stanno nascendo, soprattutto in considerazione del rapidissimo sviluppo della comunicazione globale attraverso le ICT e i social networks e, più, in generale, il mondo digitale, perfettamente noto ai nativi digitali che, tuttavia, stentano ad usarlo per fini di sviluppo della conoscenza. Ecco, allora il senso del contenitore Comunicare l Antico: conoscere il nostro patrimonio (dalle lettera ai monumeti, dall storia al patrimonio ambientale), farsene primi fruitori e conoscitori, per poi socializzarlo, comunicarlo appunto, agli altri, al mondo, attraverso l uso di tecniche, strumenti e linguaggi i più vari ed accattivanti, senza per questo venir meno al rigore del metodo. Da qui è nata l idea di sperimentare percorsi di studio che, per quattro anni, sono stati paralleli e/o aggiuntivi al curricolo di ordinamento, quali: Alternanza Scuola Lavoro, gli Snodi Culturali, le Certificazioni ECDL, le Certificazioni di Inglese. Con i primi gli studenti dal 2009 ad oggi si sono cimentati nell approccio specialistico alla Archeologia classica e medievale e alle professioni ad essa collaterali, attraverso quattro differenti percorsi: Diem ex die. La vita quotidiana ad Egnazia, Dal casale alla città, La memoria riaffiora, Dallo scavo Si tratta di tre percorsi di archeologia ed uno di archeologia subacquea che hanno avvicinato gli studenti liceali (1^ e 2^ liceo) alle professioni di archeologo, di progettista ed organizzatore di eventi culturali, di editing multimediale, di allestitore museale, di guida, di assistente allo scavo, seguendo in tal modo tutta la filiera dell archeologia: appunto, dallo scavo all evento. Durante queste esperienza i ragazzi sono stati affiancati da docenti universitari e da esperti delle azione presso le quali hanno effettuato gli stage (case editrici, Soprintendenze, Spin off dell Università. Insomma, un curricolo

3 Pagina3 aggiuntivo dal valore fortemente orientante, come dovrebbe essere in generale ogni corso di studi che termina con l Esama di Stato. Del resto, anche il Progetto Snodi culturali è un percorso aggiuntivo triennale (ex art. 8-9 del DPR n. 275/99) che il Flacco porta avanti in convenzione con l Università degli Studi di Bari Aldo Moro (e ben 14 dipartimenti), avente come fine l orientamento postsecondario come percorso di crescita e di progressiva scoperta delle loro vocazioni (il percorso prevede 75 ore aggiuntive di studio presso i dipartimenti universitari, con prove strutturate finali per acquisire eventuali CFU). Le certificazioni hanno avuto la importante funzione di far comprendere agli studenti l utilità di comunicare abilmente in un altra lingua e con altri linguaggi. A ciò si aggiungano la scuola di teatro (classico e moderno), le tante iniziative di promozione della lettura e della cultura del libro, l istituzione di una rete bibliotecaria interistituzionale, la messa in rete della biblioteca, e via dicendo, nel senso e nella direzione della valorizzazione del rapporto con il territorio, che è proprio della scuola autonoma. Dunque, la proposta di sperimentare il liceo quadriennale, peraltro in sintonia con quanto indicato dal MIUR, non nasce in modo improvviso e per così dire interessato. E la conseguenza della consuetudine di preside e docenti alla innovazione pedagogica e didattica. Lungi dal considerare questo percorso una forma sincopata o contratta di liceo, utile magari solo per abbreviare il corso di studi a scapito della qualità, la presente proposta intende adottare tutti quegli strumenti propri della flessibilità didattica, quasi impossibile da sperimentare negli attuali corsi ordinamentali, visti anche i vincoli in materia di organici e che, invece, si prestano ad una attenta applicazione in questa fase. Ci riferiamo in particolare al sistema delle compresenze e delle codocenze, finalizzato alla modularità didattica, alla aggregazione flessibile di discipline ed aree disciplinari, all adozione degli stage all interno dell anno scolastico, dei laboratori come prassi didattica più ancora che come luogo fisico (ormai superato dall avvento del wi fi). Tutto ciò (e molto altro ancora) anche sfruttando gli strumenti e le nuove tecnologie dell informazione e della comunicazione di cui il liceo è dotato, anche in virtù della partecipazione a progetti del MIUR, tra cui a solo titolo di esempio My X book per la costruzione di libri elettronici che non siano un semplice copia/incolla di quelli cartacei. Di qui non la semplificazione o, peggio ancora, la riduzione (peraltro non legittimata da cospicuo incremento del monte ore delle discipline di indirizzo nei quattro anni di corso), bensì lo snellimento dei programmi di studio, anche attraverso l adozione flessibile dei metodi, degli strumenti e dei periodi di valutazione. La prevista adozione di libri di testo in formato digitale e/o misto darà altresì la possibilità agli studenti di attendere allo studio utilizzando strumenti ed ausili didattici certamente più stimolanti e vicini ai nativi digitali ; in tal senso questi

4 Pagina4 strumenti amplieranno non sostituiranno i mezzi di cui gli studenti potranno disporre per cogliere ed approfondire i testi ed i messaggi che dall antichità vengono a noi. ASSE DEI LINGUAGGI ITALIANO Il liceo classico approfondisce la cultura liceale dal punto di vista della civiltà classica fornendo una solida formazione problematica e critica e deve dare valenza formativa ai contenuti attraverso una didattica che valorizzi le competenze. La metodologia di lavoro deve tendere ad affinare lo spirito critico e ad abituare gli allievi a rigorosi procedimenti logici. Attraverso le proposte di mete culturali e operative e la sollecitazione a scelte e a impegni responsabilmente assunti, si deve condurre gli alunni alla scoperta della loro vocazione personale, in una dimensione di auto orientamento. E necessario- pertanto-puntare sui saperi essenziali che, nel biennio, sono soprattutto le abilità linguistiche e quelle di lettura consapevole dei testi letterari e non,italiani e stranieri, in una dimensione internazionale e globale dell apprendimento e della conoscenza. La programmazione- nei quattro anni- deve avvenire per aree disciplinari e per temi culturali,puntando sul recupero delle metaconoscenze. Gli argomenti soprattutto quelli di ordine letterario- esigono una distillazione, devono essere modellizzati e ricompattati con opportune focalizzazioni,convergenze,raccordi trasversali. Pertanto il metodo di lavoro deve: proporre saperi di ordine metodologico generativi favorire l organizzazione delle conoscenze individuare schemi necessari per svolgere compiti o sostenere ruoli in situazione favorire la stabilizzazione delle conoscenze e offrire occasioni differenziate di esercizio promuovere situazioni di problem solving, in gruppo, che sviluppino le seguenti fasi: esplorare e risolvere problemi esporre i metodi di lavoro e le proprie riflessioni attivare una riflessione metacognitiva su ciò che è stato appreso, sulle procedure, sulle difficoltà incontrate. Gli alunni devono partecipare attivamente al processo di apprendimento che deve adeguarsi al ritmo personale di crescita e di maturazione di ciascuno. CLASSE I CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE A)Padroneggiare gli strumenti espressivi per interagire sul piano linguistico in vari contesti Riflettere sulla lingua, sui dinamismi di coesione morfosintattica e coerenza logicoargomentativa del discorso. Pianificare ed organizzare il proprio discorso in base al destinatario, alla situazione comunicativa, allo scopo del messaggio e del tempo a disposizione Utilizzare il registro linguistico formale Esporre oralmente in modo chiaro nel Lo studente padroneggia la lingua italiana: è in grado di esprimersi, in forma scritta e orale, con chiarezza e proprietà, variando - a seconda dei diversi contesti e scopi - l uso personale della lingua; di compiere operazioni fondamentali, quali riassumere e parafrasare un testo dato, organizzare e motivare un ragionamento; di illustrare e interpretare in termini essenziali un fenomeno storico, culturale, scientifico.

5 Pagina5 B)Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo Conoscere le differenze generali nell uso della lingua orale, scritta e trasmessa, e sulle diverse forme della videoscrittura e della comunicazione multimediale. Nell ambito della produzione orale lo studente conoscerà i turni verbali, in ordine ai temi e all efficacia espressiva. C)Produrre testi scritti di vario tipo in relazione a diversi scopi comunicativi Nell ambito della produzione scritta saprà controllare la costruzione del testo secondo progressioni tematiche coerenti, l organizzazione logica entro e oltre la frase, l uso dei connettivi (preposizioni, congiunzioni, avverbi e segnali di strutturazione del testo), dell interpunzione, e saprà compiere adeguate scelte lessicali. Tali attività consentiranno di sviluppare la competenza testuale sia nella comprensione (individuare dati e informazioni, fare inferenze, comprendere le relazioni logiche interne) sia nella produzione (curare la dimensione testuale, ideativa e linguistica).imparare a paragrafare,a riassumere cogliendo i tratti informativi salienti di un testo, titolare, parafrasare, relazionare, comporre testi variando i registri e i punti di vista. contenuto e formalmente corretto. Riconoscere le caratteristiche generali di un testo scritto Leggere in rapporto a scopi diversi quali la ricerca dei dati e delle informazioni, la comprensione globale e approfondita, l uso del manuale per attività di studio Analizzare testi cogliendone i caratteri specifici (fabula, intreccio, sequenze) Individuare il valore estetico di un opera Contestualizzare opere e creazioni artistiche nel periodo storico analizzato Utilizzare le opportunità offerte da tutte le discipline con i loro specifici linguaggi per facilitare l arricchimento del lessico e sviluppare le capacità di interazione con diversi tipi di testo, compreso quello scientifico L osservazione sistematica delle strutture linguistiche consente allo studente di affrontare testi anche complessi, presenti in situazioni di studio o di lavoro. A questo scopo si serve anche di strumenti forniti da una riflessione metalinguistica basata sul ragionamento circa le funzioni dei diversi livelli (ortografico, interpuntivo, morfosintattico, lessicale-semantico, testuale) nella costruzione ordinata del discorso. Ha inoltre una complessiva coscienza della storicità della lingua italiana, maturata attraverso la lettura di alcuni testi letterari distanti nel tempo. Lo studente ha compreso il valore intrinseco della lettura, come risposta a un autonomo interesse e come fonte di paragone con altro da sé e di ampliamento dell esperienza del mondo. È in grado di riconoscere l interdipendenza fra le esperienze che vengono rappresentate (i temi, i sensi espliciti e impliciti, gli archetipi e le forme simboliche) nei testi e i modi della rappresentazione (l uso estetico e retorico delle forme letterarie e la loro capacità di contribuire al senso). Conoscere opere e autori significativi della classicità da leggere in traduzione o in lingua

6 Pagina6 originale al fine di individuare i caratteri principali della tradizione letteraria e culturale (i poemi omerici, la tragedia attica del V secolo, l Eneide),accanto ad altre letture da autori di epoca moderna anche stranieri. Conoscere il contesto culturale e geografico dal Medioevo al Rinascimento nella pluralità delle espressioni letterarie, italiane ed europee. Identificare le forme della cultura e dell immaginario, i tempi i luoghi, l organizzazione della cultura, il pubblico. Conoscere i generi letterari delle epoche in oggetto: poema epico,poesia religiosa,lirica d amore, teatro religioso. Conoscere gli autori più rappresentativi del tempo in relazione alle culture europee e ai movimenti letterari. Riconoscere i linguaggi e le forme simboliche della letterature e dei testi letterari CLASSE II Individuare il tracciato diacronico, essenziale alla comprensione della storicità di ogni fenomeno letterario, selezionando, lungo l asse del tempo, i momenti più rilevanti della civiltà letteraria Individuare i caratteri che definiscono in un determinato contesto un sistema letterario italiano ed europeo Individuare, attraverso l'analisi dei testi, le tematiche fondamentali della Weltaschaung dell'autore Saper produrre testi di generi diversi adatti a contesti comunicativi differenti tra loro. CLASSE III Al termine del percorso liceale lo studente padroneggia la lingua italiana variando - a seconda dei diversi contesti e scopi - l uso personale della lingua.opererà riflessione metalinguistica basata sul ragionamento circa le funzioni dei diversi livelli nella costruzione ordinata del discorso. Nel corso del quinquennio matura un autonoma capacità di interpretare e commentare testi in prosa e in versi, di porre loro domande personali e paragonare esperienze distanti con esperienze presenti nell oggi. Ha approfondito la relazione fra letteratura ed altre espressioni culturali, anche grazie all apporto sistematico delle altre discipline che si presentano sull asse del tempo (storia, storia dell arte, storia della filosofia). Ha una adeguata idea dei rapporti con le letterature di altri Paesi, affiancando la lettura di autori italiani a letture di autori stranieri, da concordare eventualmente con i docenti di Lingua e cultura straniera, e degli scambi reciproci fra la letteratura e le altre arti

7 Pagina7 Conoscere il contesto culturale e geografico nonché le espressioni artistiche dal Barocco al Romanticismo nella pluralità dei linguaggi utilizzati, in Italia e in Europa Conoscere i generi letterari delle epoche in oggetto: lirica, teatro, poema epico,romanzo. Conoscere il rapporto tra intellettuali e potere, l organizzazione della cultura, la nascita del mercato e della letteratura di consumo. Conoscere gli autori più rappresentativi del tempo in relazione alle culture europee e ai movimenti letterari. Riconoscere i linguaggi e le forme simboliche della letterature e dei testi Sviluppare capacità di analisi di testi letterari anche sotto il profilo linguistico, praticando la spiegazione letterale per rilevare le peculiarità del lessico, della semantica e della sintassi e, nei testi poetici, l incidenza del linguaggio figurato e della metrica. Nella prospettiva storica individuare, attraverso l'analisi dei testi, le caratteristiche di un epoca e l universo poetico di ciascun autore studiato Saper produrre testi di generi diversi nelle tipologie degli Esami di Stato Saper esporre con adeguati strumenti espressivi i contenuti appresi. CLASSE IV Lo studente acquisisce un metodo specifico di lavoro, impadronendosi degli strumenti indispensabili per l interpretazione dei testi: l'analisi linguistica, stilistica, retorica; l intertestualità e la relazione fra temi e generi letterari; l incidenza della stratificazione di letture diverse nel tempo. Ha potuto osservare il processo creativo dell opera letteraria, che spesso si compie attraverso stadi diversi di elaborazione e matura un autonoma capacità di interpretare e commentare testi in prosa e in versi, di porre loro domande personali e paragonare esperienze distanti con esperienze presenti nell oggi. Ha approfondito poi la relazione fra letteratura ed altre espressioni culturali, anche grazie all apporto sistematico delle altre discipline (storia, storia dell arte, storia della filosofia). Ha una adeguata idea dei rapporti con le letterature di altri Paesi, affiancando la lettura di autori italiani a letture di autori stranieri, da concordare eventualmente con i docenti di Lingua e cultura straniera, e degli scambi reciproci fra la letteratura e le altre arti. Conoscere il contesto culturale e geografico dal Romanticismo al Postmoderno nonché le espressioni artistiche nella pluralità dei linguaggi utilizzati, in Italia e in Europa Conoscere i generi letterari delle epoche in oggetto: lirica, teatro,,romanzo,saggio. Conoscere l intellettuale e il potere, lruolo dell arte,il disagio esistenziale dell intellettuale,l arte come valore assoluto e come strumento di edificazione morale,sociale e politica. Conoscere lo sperimentalismo del 900, La crisi Chiarire il percorso storico della letteratura italiana dalle origini ai nostri giorni: cogliere la dimensione storica intesa come riferimento a un dato contesto; l incidenza degli autori sul linguaggio e sulla codificazione letteraria (nel senso sia della continuità sia della rottura); il nesso con le domande storicamente presenti nelle diverse epoche. Impadronirsi della la diversità dei lessici disciplinari, con particolare attenzione ai termini che passano dalle lingue speciali alla lingua comune o che sono dotati di diverse accezioni nei diversi ambiti di Ha compiuto letture dirette dei testi (opere intere o porzioni significative di esse, in edizioni filologicamente corrette), ha preso familiarità con le caratteristiche della nostra lingua letteraria, formatasi in epoca antica con l apparire delle opere di autori di primaria importanza, soprattutto di Dante. Ha una conoscenza consistente della Commedia dantesca, della quale ha colto il valore artistico e il significato per il costituirsi dell intera cultura italiana. Nell arco della storia letteraria italiana ha individuato i movimenti culturali, gli autori di maggiore importanza e le opere di cui si è avvertita una ricorrente presenza nel tempo, e ha colto altresì la coesistenza, accanto alla produzione in italiano, della produzione in dialetto. Lo studente sarà in grado di comprendere la relazione del sistema letterario (generi, temi, stili, rapporto con il pubblico, nuovi mezzi

8 Pagina8 della comunicabilità,il rovesciamento della realtà, il poetare oscuro la costruzione dell identità culturale europea del XX secolo. Conoscere gli autori più rappresentativi del tempo in relazione alle culture europee e ai movimenti letterari. Conoscere i linguaggi e le forme simboliche della letterature e dei testi uso. espressivi) da un lato con il corso degli eventi che hanno modificato l assetto sociale e politico italiano e dall altro lato con i fenomeni che contrassegnano più generalmente la modernità e la postmodernità, osservate in un panorama sufficientemente ampio, europeo ed extraeuropeo. METODOLOGIA STRUMENTI VERIFICHE Didattica modulare e didattica breve. Lezione frontale - Lezione interattiva - Scoperta guidata - Cooperative learning Manuale, Testi, Fotocopie, Lavagna luminosa, Audiovisivi, Stumenti multimediali, lavori individuali e/o di gruppo in biblioteca,brainstorming. Verifiche formative e sommative Verifiche orali formative e sommative : le prime in itinere, le seconde a conclusione di moduli didattici Queste ultime,anche scritte,sono state classificate come verifiche orali e ad esse sono stati applicati gli stessi descrittori valutativi delle interrogazioni. Verifiche scritte tarate sulle tipologie dell esame di Stato : (analisi di testo narrativo o poetico,letterario e non),saggio breve o articolo,tema storico,tema-saggio di ordine generale. LATINO E GRECO I ANNO COMPETENZE CAPACITA CONOSCENZE Padroneggiare la lingua di una semplice narrazione per leggere, comprendere e tradurre un testo latino e greco Esporre utilizzando elementi fondanti del lessico specialistico Saper leggere un testo latino e greco Riconoscere gli indicatori grafici e linguistici delle parti di un pensiero e di un semplice testo narrativo Comprendere le relazioni semantiche e sintattiche tra le parole di un semplice testo narrativo Riconoscere le parti costitutive delle parole Trasporre la struttura di un pensiero da un codice lineare ad uno simbolico Definire e illustrare forme della lingua e suoi funzionamenti L alfabeto e i principali fenomeni fonetici Principi di organizzazione del testo narrativo Le parole a desinenza nominale, il nome e l aggettivo verbale, il gruppo del soggetto, il soggetto, l attributo, il complemento del nome e l apposizione semplici e frasali Le parole a desinenza verbale, il predicato: verbi di modo finito e relativi completamenti Le parole invariabili, connettivi Lessico ad alta frequenza Il lessico della riflessione sulla lingua

9 Pagina9 Classificare e memorizzare le conoscenze Leggere, comprendere e tradurre testi narrativi in prosa e poesia, dialogici in prosa e in poesia, lirici, di oratoria Esporre rielaborando con proprietà le informazioni testuali Consultare con consapevolezza manuali e repertori cartacei e digitali Classificare e memorizzare le conoscenze Leggere, comprendere e tradurre testi della tradizione filosofica Mettere in relazione dati testuali, contesti storici e mondi ideali Disporre sull asse del tempo e dello spazio le conoscenze linguistico testuali Esporre utilizzando elementi fondanti del lessico specialistico della storia letteraria II -III ANNO Padroneggiare le strutture della lingua presenti nei testi cogliendone gli stilemi specifici del genere e dell autore Inferire dalle forme del testo elementi del contesto Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina per orientarsi nello studio e nella consultazione Riconoscere e illustrare le forme della lingua presenti nel gruppo del soggetto, del predicato e delle informazioni secondarie circostanziali IV ANNO Padroneggiare la lingua dei testi per coglierne l appartenenza ad un contesto storico e ad un mondo ideale Ricostruire ed esporre con proprietà la linea di sviluppo cronologico della produzione letteraria Esporre con proprietà su autori significativi della letteratura La classificazione e flessione delle parole variabili e la classificazione delle parole invariabili Varietà lessicali e stilistiche in rapporto ai diversi generi, sintassi del gruppo del soggetto e del predicato, delle informazioni secondarie circostanziali semplici e frasali Contesto storico di riferimento di alcuni autori e opere Principali generi letterari della civiltà latina e greca Il linguaggio specifico delle grammatiche della lingua, del testo, delle funzioni, della frase Tecniche di lettura espressiva, sintetica e analitica Forme della lingua significative di una temperie storica e ideale Convenzioni formali della lingua di una comunicazione pubblica scritta e aurale Lessico specifico e nessi logici e cronologici propri dell esposizione storico letteraria Autori e opere fondamentali della letteratura latina e greca Classificare e memorizzare le conoscenze ASSE STORICO-SOCIALE

10 Pagina10 STORIA COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE PRIMO ANNO Al termine del corso di studi l allievo è in grado di: Utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite nel corso degli studi per orientarsi nella molteplicità delle informazioni e per leggere gli interventi; Ricostruire la complessità del fatto storico attraverso l individuazione di interconnessioni, di rapporti tra particolare e generale, tra soggetti e contesti; Adoperare concetti e termini storici in rapporto agli specifici contesti storico-culturali; Problematizzare, formulare domande criticamente articolate, riferirsi a tempi e spazi diversi, dilatare il campo delle prospettive, inserire in scala diacronica le conoscenze acquisite in altre aree disciplinari; Padroneggiare gli strumenti concettuali, approntati dalla storiografia, per individuare e descrivere persistenze e mutamenti, ad esempio: continuità, cesure, rivoluzione, restaurazione, decadenza, progresso, struttura, congiuntura, ciclo, tendenza, evento, conflitto, trasformazioni, transizione, crisi; Usare modelli appropriati per inquadrare, comparare, periodizzare i diversi fenomeni storici locali, regionali, continentali, planetari; Ripercorrere nello svolgersi di processi e fatti esemplari, le interazioni tra i soggetti singoli e collettivi, riconoscere gli interessi in campo, le determinazioni istituzionali, gli intrecci politici, sociali, culturali, religiosi, di genere e ambientali; Utilizzare le conoscenze per periodizzare la storia antica, medievale, moderna e contemporanea. Utilizzare adeguatamente gli strumenti lessicali e concettuali propri della disciplina sia generali sia connessi alle sue principali specializzazioni settoriali (ambientale, politico-istituzionale, sociale, economica, culturale, tecnologica). Analizzare e interpretare testi storici (scritti, audiovisivi, multimediali), individuando il punto di vista, le argomentazioni e i riferimenti documentali. Analizzare testi di diverso orientamento storiografico per confrontarne le interpretazioni. Costruire/decostruire il fatto storico, individuandone le dimensioni temporali e spaziali (planetaria, di grandi aree, nazionale, locale), i soggetti e le diverse variabili ambientali, economiche, sociali, politiche e culturali nelle loro interrelazioni. Analizzare e interpretare fonti scritte, iconografiche, materiali, di diversa tipologia, esercitando la critica della fonte (intenzionalità, coerenza interna, rapporto con il contesto, attendibilità ). Riconoscere e leggere le testimonianze di storia dei vari periodi proposti, presenti nel territorio. Individuare permanenze, cesure, mutamenti e rilevanze storiche, avanzando ipotesi interpretative circa la genesi del presente. Comunicare storia secondo modelli sia schematici Il processo di ominazione La rivoluzione neolitica nel mondo: identità e differenze La nascita delle città e dei regni nel Vicino Oriente Antico L Europa durante l Età del Ferro Il mondo mediterraneo nel Mondo antico La civiltà greca dallo sviluppo minoico sino agli imperi ellenisti La civiltà romana dalle origine della situazione italiana con l avvento dell Età del Ferro sino alla caduta dell Impero Romano d Occidente. Il processo di civilizzazione e la nascita delle strutture imperiali nel mondo: la situazione della Cina e quella dell India. La transizione tra mondo antico e Medio Evo La rottura del Mediterraneo come centro di unione tra i popoli Papato e Impero poteri universalità Cenni di educazione alla cittadinanza a partire dalle lettura e dall attualizzazione dei codici del Vicino Oriente Antico, delle costituzioni greche e delle fonti del diritto romano e medievale. SECONDO TERZO ANNO La civiltà feudale italiana ed europea a partire dal X secolo. Impero e papato fra crisi e riforme. La rinascita delle città e la civiltà comunale. La crisi del XIV secolo. L umanesimo rinascimentale: vita civile e programma culturale. L Europa fra XV e XVI secolo. La Riforma protestante. La vita religiosa nel mondo cattolico e in quello riformato.

11 Pagina11 Servirsi degli strumenti fondamentali del lavoro storico: cronologie, tavole, sinottiche, atlanti storici e geografici, manuali, raccolte e riproduzioni di documenti, bibliografie e opere storiografiche; Padroneggiare le problematiche essenziali che riguardano la produzione, la raccolta, la conservazione e la selezione, l interrogazione, l interpretazione e la valutazione delle fonti. Essere in grado di leggere i maggiori documenti di formazione della cittadinanza attraverso un percorso storico-problematico, con particolare enfasi ai documenti di politica internazionale del XX secolo. sia discorsivi, secondo forme diverse (scritte, orali, multimediali) e secondo diversi registri (narrativo, descrittivo, espositivo, argomentativo). Essere in grado di orientarsi in fatti storici globali sia nel tempo che nello spazio, a partire dal processo di ominazione e arrivando alla capacità di saper leggere il mondo globalizzato. Il Mondo prima delle scoperte geografiche: la conoscenza europea di Africa ed Asia La geografia del Nuovo Mondo: civiltà imperi, popoli. La creazione dei primi Imperi coloniali. La formazione degli Stati nazionali nell Europa del XVI secolo. L Europa nel XVII secolo. Guerre di religione, rivoluzioni e nuova geografia europea. Monarchia assoluta e Stato moderno. L Europa nel XVIII secolo. L illuminismo, la nascita degli Stati Uniti, la rivoluzione francese. Dal proto-capitalismo alla prima rivoluzione industriale. Verso nuovi paradigmi politici e istituzionali: Nazione, Repubblica, Patria e Cittadinanza. Le grandi questioni dell Europa del XIX secolo: libertà, nazione, questione sociale. La diffusione del liberalismo. Sviluppi dell idea di nazione. Grandi nazioni e piccole nazioni in Europa. Il Risorgimento italiano e l Unità. Dal socialismo utopistico alla nascita dei partiti socialisti e comunisti. Il movimento cattolico in Italia e in Europa. Cenni di educazione alla cittadinanza con particolare attenzione alla formazione della legislazione moderna nell ambito della formazione degli Stati Moderni QUARTO ANNO La Seconda rivoluzione industriale e l età dell imperialismo. L Italia dall unificazione alla fine del XIX secolo: il protezionismo e i fenomeni migratori. L affermazione e gli sviluppi della società di massa. Dalle nazioni ai nazionalismi. L Italia e l esperienza giolittiana. La Prima Guerra mondiale. Il nuovo assetto europeo e mondiale. La rivoluzione russa. Democrazia e totalitarismi. La crisi degli anni 30. Fascismo, nazismo e

12 Pagina12 stalinismo. La Seconda Guerra mondiale. Razzismi e stermini. La Shoah. I movimenti di liberazione e le nuove democrazie. L Italia dal fascismo alla democrazia repubblicana. Le innovazioni politiche e sociali del dopoguerra. Il nuovo ordine mondiale nel dopoguerra. Il bipolarismo Usa-Urss tra sfida e coesistenza pacifica. Onu, decolonizzazione e neocolonialismo. Le guerre locali. La guerra fredda fino alla caduta del muro di Berlino e al crollo del sistema sovietico. Lo sviluppo dell Occidente, i paesi di nuova industrializzazione e il Sud del mondo. Il Concilio Vaticano II, le religioni e i loro rapporti con le dimensioni culturali, politiche e sociali del mondo contemporaneo. Il Le donne e i giovani: i nuovi soggetti collettivi e le nuove culture. La crisi energetica degli anni 70, la rivoluzione informatica, il postfordismo e la globalizzazione. La storia della società e delle istituzioni dell Italia repubblicana dalle grandi trasformazioni del dopoguerra al presente. L integrazione europea e le sue istituzioni. Dal trattato di Roma al presente. Il quadro geopolitico mondiale dopo l 11 settembre nel rapporto con i processi storici studiati. I grandi organismi internazionali ed i loro documenti: ONU, UE, NATO. Nota Finale: Nel caso che il programma sia modulato secondo l A Level, i contenuti saranno modulati per tematiche a partire dal terzo anno e si concentreranno sulla storia Europea a partire dalla Rivoluzione Francese e sulla storia dei rapporti internazionali a partire dalla I guerra mondiale, seguendo le tematiche del curricolo Cambridge. GEOGRAFIA 1 2 ANNO COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE Al termine del corso di studi l allievo sarà in grado di: Fornire un quadro degli aspetti ambientali, Lo studente alla fine del ciclo degli studi dovrà: Descrivere e collocare su base cartografica, anche attraverso l esercizio di lettura delle carte mute, i Nel corso del biennio lo studente si concentrerà sullo studio del pianeta contemporaneo, sotto un profilo tematico, per argomenti e problemi, e

13 Pagina13 demografici, politico-economici e culturali favorendo comparazioni e cambiamenti di scala. I Dar conto dell importanza di alcuni fattori fondamentali per gli insediamenti dei popoli e la costituzione degli Stati, in prospettiva geostorica (esistenza o meno di confini naturali, vie d acqua navigabili e vie di comunicazione, porti e centri di transito, dislocazione delle materie prime, flussi migratori, aree linguistiche, diffusione delle religioni). Definire concetti geografici chiave come paesaggio, urbanizzazione, globalizzazione e le sue conseguenze, diversità culturali (lingue, religioni), migrazione. Analizzare i ritmi di crescita delle popolazioni, i flussi delle grandi migrazioni del passato e del presente, la distribuzione e la densita della popolazione, in relazione a fattori ambientali (clima, risorse idriche, altitudine, ecc.) e fattori sociali (povertà, livelli di istruzione, reddito, ecc.). Acquisire il senso di luogo geografico su scala regionale, nazionale e globale principali Stati del mondo (con un attenzione particolare all area mediterranea ed europea) Mettere in relazione corrette le coordinate spaziotemporali ai fini dell approfondimento di una prospettive geostorica. Avere familiarità con la lettura e la produzione degli strumenti statistico-quantitativi (compresi grafici e istogrammi, che consentono letture di sintesi e di dettaglio in grado di far emergere le specificita locali), Riconoscere le diverse rappresentazioni della terra e le loro finalita, dalle origini della cartografia (argomento che si presta piu che mai a un rapporto con la storia) fino al GIS. ASSE DEI LINGUAGGI INGLESE sotto un profilo regionale, volto ad approfondire aspetti dell Italia, dell Europa, dei continenti e degli Stati. Nella costruzione dei percorsi didattici andranno considerati come temi principali: il paesaggio, l urbanizzazione, la globalizzazione e le sue conseguenze, le diversità culturali (lingue, religioni), le migrazioni, la popolazione e la questione demografica, la relazione tra economia, ambiente e società, gli squilibri fra regioni del mondo, lo sviluppo sostenibile (energia, risorse idriche, cambiamento climatico, alimentazione e biodiversità), la geopolitica, l Unione europea, l Italia, l Europa e i suoi Stati principali, i continenti e i loro Stati più rilevanti. Oltre alle conoscenze di base della disciplina acquisite nel ciclo precedente relativamente all Italia, all Europa e agli altri continenti andranno proposti temi-problemi da affrontare attraverso alcuni esempi concreti che possano consolidare la conoscenza di concetti fondamentali e attuali, da sviluppare poi nell arco dell intero quadriennio Si suggerisce lo studio di almeno un caso particolare per ognuna delle.principali tematiche proposte- 1. OBIETTIVI DEL PERCORSO FORMATIVO 1.1.OBIETTIVI GENERALI

14 Pagina14 Acquisire competenze comunicative nella lingua inglese che favoriscano, nel contesto europeo, la mediazione e la comprensione delle altre culture, la mobilità, le opportunità di studio/lavoro e la crescita personale. A. ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI: Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi a livello CEFR B1. B. COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA: Comunicare; Acquisire e interpretare l informazione; Progettare; Collaborare e partecipare; Imparare a imparare 1.2 OBIETTIVI TRASVERSALI DI CITTADINANZA E DI ASSE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA IMPARARE AD IMPARARE:organizzare il proprio apprendimento individuando, scegliendo e utilizzando varie fonti in funzione dei tempi disponibili e dei propri stili di apprendimento. PROGETTARE: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio utilizzando le conoscenze apprese e verificando i risultati raggiunti. COMUNICARE: comprendere messaggi e rappresentare eventi, concetti emozioni ecc. di genere diverso utilizzando linguaggi diversi e diverse conoscenze disciplinari. COLLABORARE E PARTECIPARE: Interagire in gruppo comprendendo i diversi punti di vista, contribuendo all apprendimento comune e alla realizzazione delle attività collettive. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE : Sapersi inserire nella vita sociale in modo consapevole e responsabile, far valere i propri diritti riconoscendo al contempo quelli altrui. RISOLVERE PROBLEMI: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, raccogliendo e valutando i dati e proponendo soluzioni. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI: Individuare e rappresentare, con argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni ed eventi individuando analogie e differenze, coerenze e incoerenze, cause ed effetti. ACQUISIRE ED INTERPRETARE L INFORMAZIONE: Acquisire ed interpretare l informazione ricevuta attraverso diversi strumenti comunicativi valutandone l attendibilità e l utilità, distinguendo fatti e opinioni. ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI Affrontare molteplici situazioni comunicative scambiando informazioni e idee per esprimere il proprio punto di vista Individuare il punto di vista dell altro in contesti formali e informali Prendere appunti, redigere sintesi e relazioni. Rielaborare in forma chiara le informazioni. Riconoscere e apprezzare le opere d arte. Elaborare prodotti multimediali anche con tecnologie digitali.

15 Pagina OBIETTIVI DI COMPETENZA COMUNICATIVA E LINGUISTICA Correttezza linguistica: Lo studente sa riutilizzare: frasi, formule ed espressioni memorizzate - connettori logici e indicatori temporali - le strutture morfologiche studiate - le strutture sintattiche studiate - il lessico relativo a situazioni di vita quotidiana e argomenti di interesse generale - il lessico relativo a discipline non linguistiche (CLIL) Comprensione orale: Se i parlanti usano una lingua standard chiaramente articolata, lo studente comprende: conversazioni di argomento quotidiano, anche telefoniche - i punti essenziali di un discorso/discussione su argomenti familiari - brevi narrazioni formulando ipotesi sul loro sviluppo - Le informazioni principali di programmi radiofonici su argomenti di interesse personale Comprensione scritta: Lo studente comprende / sa: le informazioni principali in brani, articoli di giornale, recensioni, brochures, blogs, ecc - in modo globale testi argomentativi - le informazioni principali in brevi testi chiaramente strutturati e illustrati di argomento CLIL - il significato di parole nuove deducendolo dal contesto - usare strategie di lettura diversificate (skimming, scanning, ecc) - messaggi, lettere informali e formali e CV - l intreccio, selezionando gli eventi principali, in testi narrativi Interazione orale: Lo studente sa: avviare, sostenere e concludere una conversazione/transazione in ambito quotidiano e su argomenti familiari - esprimere sentimenti (sorpresa, felicità, tristezza, interesse, indifferenza, ecc) e reagire appropriatamente - chiedere e dare informazioni specifiche - chiedere e fornire punti di vista e opinioni personali in discussioni informali - esprimere l accordo e il disaccordo in modo cortese Produzione orale: Lo studente sa: narrare una storia o la trama di un romanzo/film descrivendo le proprie reazioni - riferire esperienze ed eventi in modo dettagliato, descrivendo reazioni e sentimenti - spiegare e motivare azioni, progetti, ambizioni, speranze - riassumere in modo semplice brani letti riutilizzandone la struttura e il lessico - riferire su temi di civiltà in un ottica multiculturale Produzione scritta: Lo studente sa: scrivere un testo semplice ma coeso su argomenti familiari o di interesse personale riferendo esperienze e opinioni - scrivere lettere / formali e informali per scambiare informazioni personali, esprimere opinioni o narrare eventi - esprimere sentimenti (sorpresa, felicità, tristezza, interesse, indifferenza, ecc) in una lettera - scrivere biglietti e messaggi, lettere/ per chiedere e dare informazioni di tipo fattuale - scrivere una domanda di lavoro e un CV. 2. CONTENUTI LINGUISTICI E CULTURALI MODULO A : FAMILY MATTERS AND CRIMINAL RECORDS Vocabulary: Ages and stages of life -The family - Noun suffixes -ment, -ion, -ence Crimes Criminals - Phrasal verbs connected with investigating and finding; Grammar: Present simple and present continuous State and action verbs - Articles Past simple and past continuous; Civilisation: Teenagers and parents- The British Secret Intelligence Service; CLIL: Art: Graffiti History: The origin of the British Police - Literature: Casino Royale the film: Reading: What are your parents doing now? Strict parents -The importance of family dinners- An international-pal- newspaper stories about crime -The story of Bonnie and Clyde - The British police - An informal letter; Listening: Family relationships - Family dinners-radio programme - Meeting at a party-exchanging personal information- Crime news-radio - SIS quiz - Shoplifting - Talking about last weekend; Writing: Making notes - An informal - Paragraph topics - An

16 Pagina16 informal letter; Speaking: Asking for personal information - Pair interviews - Pronunciation: Intonation in questions - Role-play at a party - Giving opinions - Pair interviews - Reporting a past event - Role-play: last weekend; Preparazione per l esame Cambridge ESL: Becoming a better reader MODULO B: LOST IN TRANSLATION AND FIT AND WELL Vocabulary: Countries, nationalities and languages Learning a language - Negative prefixes: -un, -in, -im, -ir, -il - Parts of the body - Health problems and illnesses - Compound nouns connected with health and medicine; Grammar: Some, any, much, many, a lot of, a few, a little - Relative pronouns - Present perfect simple and continuous - Present perfect with for, since, just, yet, already - Present perfect and past simple; Civilisation: English as an international language: CLIL: Citizenship: Languages in the European Union - Literature: Dr Jekyll and Mr Hyde and Frankenstein; Science: Edward Jenner; Reading: Translating the world's best seller - English words from other languages - The world's language - Learning to speak Klingon - Learning a different language - News stories on health - Notes and messages; Listening: Dubbing actors - Information for a summer school - Health problems - Accidents-an interview; Writing: Mini dialogues - Definitions - A language biography - Paragraphing - Notes and messages - Abbreviations - Exchanging messages; Speaking: Describing places - Asking for information - Role play: information about a summer course - Asking about experiences in a photo - Describing a scene - Using fillers; Preparazione per l esame Cambridge ESL: Applying your reading skills MODULO C: TV WORLD AND LIVING PLANET Vocabulary: TV programmes - Adjectives describing TV programmes - Adjectives ending in ing and ed - Geographical features - The environment - Different uses of get; Grammar: Comparatives and superlatives - Less... than and (not) as... as - Too and (not) enough - Be going to, will, may, might - Zero conditional and first conditional First conditional and time clauses; Civilisation: Robin Hood and Maid Marian; CLIL: Science: The Beginning of television - Geography: Australia people, places and language, Australia s environmental problems ; Reading: Turn off TV week blog - The development of television - Protecting the environment - The Australia quiz - Environmental problems in Australia - Recycling - Letter to an editor; Listening: Describing TV programmes - radio interview - Finding out the news - Making suggestions what to watch - A school meeting - Making arrangements; Writing: Descriptions and opinions - An -favourite TV programme - Making notes - A summary - A short story - A formal letter; Speaking: Pair interviews - Comparing ideas - Talking about inventions - Role-play: planning activities and negotiating - Pair discussions - Talking about your environment - Making arrangements - Pronunciation: intonation showing enthusiasm; Preparazione per l esame Cambridge ESL: Reading more complex texts MODULO D: ODD JOBS AND GOOD FRIENDS Vocabulary: Jobs - Personal qualities -Compound adjectives - Relationships - Feelings - Noun suffixes -ness, -ship, -dom; Grammar: Modal verbs of obligation, prohibition and advice -Second conditional - Past perfect Used to - Gerunds and infinitives Question tags; Civilisation: American Teenagers and Work; CLIL: Citizenship: Teenagers at Work - History: A royal love story- Literature: Romeo and Juliet by William Shakespeare ; Reading: A blog about unusual jobs - Jobs for young people - American students who work - Summer job advertisements - Letter of application and CV - The butterfly lovers - The abdication of Edward VIII - Questionnaire: ideal jobs/personality/romance/advice; Writing: Describing personal qualities - Making notes - A letter of application and CV - Making notes - A personal description; Listening: Describing jobs - A summer job in the USA - Requesting information about working conditions - Feelings - The story of Romeo and Juliet - A conversation about a party - Discover your secret self (questionnaire); Speaking: Discussing personal qualities and jobs - Describing and guessing jobs - Asking for and giving advice - Role play: information about a summer job - Speaking - Re-telling a story - Finding out about childhood experiences - Evaluating a questionnaire - Reporting a past event; Preparazione per l esame Cambridge ESL: Reading and summarizing

17 Pagina17 MODULO E READ ON AND CYBERSPACE Vocabulary Fiction - Non-fiction - Phrasal verbs connected with reading and writing - Computers and computing - The Internet - Collocations with ; Grammar Reported speech (statements and questions) - The passive (present simple and other tenses); CLIL Literature: Maximum Ride: The Angel Experiment by James Patterson; The Ides of March by V. M. Manfredi - Science: The inventor of the World Wide Web - Geography: Silicon Valley; Reading: A. Horowitz; Book review; Using the Internet; Silicon Valley; Second life.; Writing: Reporting information; making notes; Text messages and abbreviations.; Listening: James Patterson a radio programme; conversation in a bookshop; Wikipedia a radio programme; photo description.; Speaking: Discussing reading habits; Interviewing a famous person; presentation about your country; talking about photos.; Preparazione per l esame Cambridge ESL: Becoming a better writer 3. METODOLOGIE DIDATTICHE: lezione frontale, lezione interattiva, lavoro individuale, lavoro di coppia, lavoro di gruppo su progetti multimediali e interattivi (scambi virtuali e in presenza, viaggi virtuali, prodotti multimediali, corrispondenza, presentazioni, ecc.), attività di autovalutazione dell apprendimento 4. TIPOLOGIE DI VERIFICA: TESTS a scelta multipla, vero/falso/non menzionato, completamento, trasformazione, abbinamento - PROVE SCRITTE A QUESITI APERTI: domande, composizione di messaggi, annunci, cartoline, lettere/ , paragrafi, dialoghi guidati - PROVE ORALI: domande, dialoghi di coppia, role plays, presentazioni individuali e di gruppo su progetto 5. ATTREZZATURE E SUSSIDI: laboratorio multimediale e computer, laboratorio linguistico, lavagna interattiva, registratore / lettore CD, videoregistratore / lettore DVD, videoproiettore, TV, videocamera/macchina fotografica 1. OBIETTIVI DEL PERCORSO FORMATIVO 1.1 OBIETTIVI GENERALI ASSE DEI LINGUAGGI FRANCESE Acquisire competenze comunicative nella lingua francese che favoriscano, nel contesto europeo, la mediazione e la comprensione delle altre culture, la mobilità, le opportunità di studio/lavoro e la crescita personale. ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI: Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi a livello CEFR B1. COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA: Comunicare; Acquisire e interpretare l informazione; Progettare; Collaborare e partecipare; Imparare a imparare 1.2 OBIETTIVI TRASVERSALI DI CITTADINANZA E DI ASSE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

18 Pagina18 IMPARARE AD IMPARARE:organizzare il proprio apprendimento individuando, scegliendo e utilizzando varie fonti in funzione dei tempi disponibili e dei propri stili di apprendimento. PROGETTARE: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio utilizzando le conoscenze apprese e verificando i risultati raggiunti. COMUNICARE: comprendere messaggi e rappresentare eventi, concetti emozioni ecc. di genere diverso utilizzando linguaggi diversi e diverse conoscenze disciplinari. COLLABORARE E PARTECIPARE: Interagire in gruppo comprendendo i diversi punti di vista, contribuendo all apprendimento comune e alla realizzazione delle attività collettive. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE : Sapersi inserire nella vita sociale in modo consapevole e responsabile, far valere i propri diritti riconoscendo al contempo quelli altrui. RISOLVERE PROBLEMI: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, raccogliendo e valutando i dati e proponendo soluzioni. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI: Individuare e rappresentare, con argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni ed eventi individuando analogie e differenze, coerenze e incoerenze, cause ed effetti. ACQUISIRE ED INTERPRETARE L INFORMAZIONE: Acquisire ed interpretare l informazione ricevuta attraverso diversi strumenti comunicativi valutandone l attendibilità e l utilità, distinguendo fatti e opinioni. ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI Affrontare molteplici situazioni comunicative scambiando informazioni e idee per esprimere il proprio punto di vista Individuare il punto di vista dell altro in contesti formali e informali Prendere appunti, redigere sintesi e relazioni. Rielaborare in forma chiara le informazioni. Riconoscere e apprezzare le opere d arte. Elaborare prodotti multimediali anche con tecnologie digitali. 1.3 OBIETTIVI DI COMPETENZA COMUNICATIVA E LINGUISTICA Correttezza linguistica: Lo studente sa riutilizzare: frasi, formule ed espressioni memorizzate - connettori logici e indicatori temporali - le strutture morfologiche studiate - le strutture sintattiche studiate - il lessico relativo a situazioni di vita quotidiana e argomenti di interesse generale - il lessico relativo a discipline non linguistiche (CLIL) Comprensione orale: Se i parlanti usano una lingua standard chiaramente articolata, lo studente comprende: conversazioni di argomento quotidiano, anche telefoniche - i punti essenziali di un discorso/discussione su argomenti familiari - brevi narrazioni formulando ipotesi sul loro sviluppo - Le informazioni principali di programmi radiofonici su argomenti di interesse personale

19 Pagina19 Comprensione scritta: Lo studente comprende / sa: le informazioni principali in brani, articoli di giornale, recensioni, brochures, blogs, ecc. - in modo globale testi argomentativi - le informazioni principali in brevi testi chiaramente strutturati e illustrati di argomento CLIL - il significato di parole nuove deducendolo dal contesto - usare strategie di lettura diversificate - messaggi, lettere informali e formali e CV - l intreccio, selezionando gli eventi principali, in testi narrativi Interazione orale: Lo studente sa: avviare, sostenere e concludere una conversazione/transazione in ambito quotidiano e su argomenti familiari - esprimere sentimenti (sorpresa, felicità, tristezza, interesse, indifferenza, ecc) e reagire appropriatamente - chiedere e dare informazioni specifiche - chiedere e fornire punti di vista e opinioni personali in discussioni informali - esprimere l accordo e il disaccordo in modo cortese Produzione orale: Lo studente sa: narrare una storia o la trama di un romanzo/film descrivendo le proprie reazioni - riferire esperienze ed eventi in modo dettagliato, descrivendo reazioni e sentimenti - spiegare e motivare azioni, progetti, ambizioni, speranze - riassumere in modo semplice brani letti riutilizzandone la struttura e il lessico - riferire su temi di civiltà in un ottica multiculturale Produzione scritta: Lo studente sa: scrivere un testo semplice ma coeso su argomenti familiari o di interesse personale riferendo esperienze e opinioni - scrivere lettere / formali e informali per scambiare informazioni personali, esprimere opinioni o narrare eventi - esprimere sentimenti (sorpresa, felicità, tristezza, interesse, indifferenza, ecc) in una lettera - scrivere biglietti e messaggi, lettere/ per chiedere e dare informazioni di tipo fattuale - scrivere una domanda di lavoro e un CV. 2. CONTENUTI LINGUISTICI E CULTURALI COSTRUIRE I PREREQUISITI Le vocabulaire: Les noms et les prénoms- les objets dans la classe- les noms des lieux- les mots clé ( la littérature, l'art, l'alimentation...)- l 'identité personnelle( nationalité et profession) - écolier élevé...- les formules de politesse Règles de grammaire: l'alphabet français- les numéros- les articles indeterminatifs- le pluriel ( règle générale )- la négation- les prépositions du de la...- les pronoms atones- c'est moi, c est nous- le féminin- l'interrogation- l'accent tonique MODULE A: QUI EST MARION COLIN? Vocabulaire: les salutations- les présentations- l'identité personnelle- les formules de politesse- la nationalité- les noms des pays et des villes- les mois- les préférences- les goûts- la famille- le travail- les noms des animaux- cinéma, stade, théâtre..- les couleurs- le corps humain- l'habillement- le temps libre Les règles de grammaire: les pronoms personnels sujet- les verbes en -er- l'interrogation- le féminin et le pluriel des adjectifs de nationalité- les conjonctionsles pronoms toniques- le pronom on- les adjectifs possessifs- si, oui, non...- l'accord de l'adjectif- l'interrogation avec est-ce que- les prépositions chez à dans- le féminin- le passé composé avec avoir- les verbes préférer, faire- il y a- les adjectifs démonstratifs- l'article partitif

20 Pagina20 OBJECTIFS: comprendre les conversations quotidiennes- donner des renseignements- connaître les habitudes des français- comprendre et écrire un texte- écrire de manière créative MODULE B: AU BISTROT DES JOURS HEUREUX Vocabulaire: les jours de la semaine- être en avance, en retard...- les actions quotidiennes- les tâches ménagères- le temps- écrire une lettre- le vocabulaire du téléphone- les vacances- le climat- les saisons- décrire la maison et la ville- les voyages- une lettre officielle Les règles de grammaire: les prépositions à, de- tout, tous...- les verbes en -ir- les verbes réfléchis- les adverbes de fréquence et de temps- aller et l'infinitif- être en train de, venir de- le passé composé- les auxiliaires- l'accord avec le verbe être- les prépositions et les adverbes de temps- il y a ( temps ) les expressions de temps et de lieu- d'abord, ensuite..- les verbes en -re- le présent indicatif- qui et que- entre et parmi- les ordinaux- l'imparfait- les verbes voir, suivre et vivre OBJECTIFS: demander et dire l'heure- parler d'actions habituelles- indiquer la fréquence- inviter, accepter, refuser- interagir au téléphone- rapporter des actions passées- situer dans le temps et parler du temps- exprimer des opinions- localiser dans l'espace- échanger des informations- raconter des souvenirs Module C : COUPS DE CŒUR Vocabulaire: les vêtements- nouveau, neuf- vieux, âge..- tourner, retourner, amener, emporter...- les achats- les magasins- les produits alimentaires- avoir faim, soif...- les repas- la cuisine française- les lieux de l'alimentation- l'alimentation- la vaisselle les panneaux Les règles de grammaire: nouveau, nouvel, bel, beau, le comparatif de qualité, la préposition à, les prépositions de et en- les pronoms démonstratifs- le pluriel des noms( cas particuliers) les verbes en ayer- les adverbes de quantité- le pronom en- l'article partitif- beaucoup de, autre, combien, quelques, ne...que, ne...plus les verbes manger, boire, servir- l'imperatif affirmatif et négatif- l'infinitif négatif- le pronom y- les pronoms complément avec l'impératif- le conditionnel- les verbes impersonnels( il est interdit, il faut...) la construction nominale ( défense de, interdiction de) OBJECTIFS: parler de son look- faire des achats dans les magasins- exprimer des appréciations- s'excuser, réagir, protester- parler d'alimentation- acheter des produits alimentaires- commander au restaurant- apprécier ou exprimer le dégoût- donner des instructions, des conseils- dire de faire ou de ne pas fairedemander, donner ou refuser une permission. MODULE D: HIER, AUJOURD'HUI, DEMAIN Vocabulaire: la route- les expériences personnelles- les sensations physiques- les expressions de temps- les événements historiques- la bande dessinée- les noms de fêtes- le vocabulaire de l'opinion- l'identité, la ressemblance- le cinéma, la lecture et la télévision- le corps humain et la santé- le vocabulaire des biographiesles actions quotidiennes- les projets de vie- les habitudes de vie- l'écologie et l'environnement- la presse

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