DSA. I disturbi specifici di apprendimento. Metodologie e didattica inclusiva. Dott.ssa Sabrina Di Tullio

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1 DSA I disturbi specifici di apprendimento Metodologie e didattica inclusiva Dott.ssa Sabrina Di Tullio

2 DSA Non vanno confusi con le difficoltà di apprendimento; Interessano abilità specifiche in soggetti con buone potenzialità cognitive Hanno diversi livelli di gravità Colpiscono il ¾% degli studenti Possono avere come effetto, problemi nelle aree motivazionale, affettiva, relazionale Sono designati anche con il termine learning disabilities

3 DSA cause definizione per esclusione Non sono dovuti a deficit sensoriali o motori Non sono dovuti a ritardi mentali o a deficit cognitivi DSA Non sono dovuti a fattori emotivi e/o psicologici Non sono dovuti allo scarso impegno Non sono dovuti a fattori legati al contesto familiare, socioeconomico, culturale, scolastico

4 Disturbi Specifici di Apprendimento CAUSE Il basso rendimento scolastico è dovuto: A fattori endogeni Ad una alterazione a base biologica di settori circoscritti del sistema cognitivo del soggetto

5 I Disturbi Specifici dell Apprendimento rappresentano Una disabilità invisibile Non hanno marcatori biologici evidenti

6 Disturbi Specifici dell Apprendimento sono definiti Lettura (dislessia) specifici perché interessano Scrittura (disgrafia, disortografia) Specifiche abilità di studio Calcolo (discalculia) Comprensione del testo scritto

7 INDICATORI DI RISCHIO Nella lettura difficoltà nell automatizzazione del processo di decodifica ( grafema-fonema) diverso ritmo e velocità rispetto alla classe Nella scrittura difficoltà nell accuratezza e velocità con frequenti errori ortografici Nella comprensione Nel calcolo del testo scritto difficoltà nella manipolazione di numeri e segni aritmetici nell automatizzazione di calcoli, tabelline e procedure

8 FATTORI DI RISCHIO DEI DSA familiarità Pregresso disturbo del linguaggio per il 60-70% dei dislessici Difficoltà di automatizzazione, di associazione arbitrarie (giorni, settimane, mesi) Alcuni aspetti della consapevolezza fonologica sono considerati particolarmente predittivi del successo nella letto-scrittura

9 Diagnosi Alla fine del secondo anno della scuola primaria Precedentemente: alta variabilità nei ritmi soggettivi di apprendimento Tuttavia, già a partire dalla scuola dell infanzia ed in I classe primaria, è possibile individuare i bambini a rischio DSA: precursori

10 Diagnosi DSA È possibile già dalla fine del secondo anno della scuola primaria tuttavia A causa di un assenza o inadeguata rilevazione Alcuni alunni della scuola secondaria presentano un disturbo specifico dell apprendimento non diagnosticato

11 L Attenzione ai processi di consolidamento porta alla della velocità e fluenza nella lettura Osservazione E rilevazione del tipo e frequenza di errori nella lettura del tipo e frequenza di errori nella scrittura

12 Cosa possono fare i docenti per migliorare il successo scolastico degli alunni che presentano disturbi specifici di apprendimento?

13 Superare la Folk Psicology (F. Santoianni- M.Striano, 2000) Teoria ingenua, orientata da credenze, stereotipi, pregiudizi, loghi comuni, rappresentazioni sociali inadeguate A favore di una teoria dell apprendimento e della conoscenza Scientificamente fondata

14 Acquisire modelli teorici esplicativi dei processi di apprendimento attraverso cui I docenti possono costruire: Il profilo cognitivo Il profilo dell apprendimento degli alunni

15 partendo dalle ricerche:.della psicologia cognitiva. della neurobiologia. del costruttivismo. delle scienze dell apprendimento UTILIZZARE Modelli teorici esplicativi dei processi di apprendimento Da cui partire per modulare INTERVENTI DIDATTICI SU MISURA Per gli alunni DSA

16 Acquisire conoscenze ulteriori: Sui processi di apprendimento (della lettura, delle operazioni matematiche e della comprensione del testo scritto) Sulle dinamiche motivazionali e dell autoefficacia Sui processi metacognitivi al fine di consolidare e potenziare Una teoria della conoscenza attenta e consapevole della processualità degli apprendimenti

17 L attenzione e la conoscenza dei processi cognitivi sottostanti la lettura, la scrittura, le abilità matematiche e la comprensione del testo scritto Sono fondamentali per la promozione e il potenziamento delle abilità e delle competenze Di tutti gli alunni ed, in particolare, di quelli con DSA

18 INTERVENTO DIDATTICO Scuola dell infanzia I e II classe scuola primaria III-IV-V classe scuola primaria Prevenzione scuola primaria: Identificazione dei bambini a rischio cioè di coloro che presentano maggiori probabilità di avere un percorso difficile nell apprendimento scolastico Indagini tempestivi per attivare interventi efficaci Osservazioni sistematiche Strategie metacognitive di studio Attività laboratoriali Strumenti compensativi e dispensativi

19 Ultimo anno Scuola dell Infanzia Attenzione ai segni precursori: Difficoltà di linguaggio Inadeguata padronanza fonologica: giochi - sostituzione di lettere s/z r/l p/b - omissioni di lettere o parti di parola - inadeguatezza nei giochi linguistici, di parole, nel riconoscimento e nella costruzione di rime Difficoltà a compiere esercizi metafonologici

20 Scuola dell Infanzia: cosa fare? Attenzione ai segni precursori: Difficoltà nella memoria a breve termine Difficoltà ad imparare filastrocche Difficoltà a ripetere sequenze ritmiche e a mantenere il ritmo

21 Scuola dell Infanzia: cosa fare? Giochi metafonologici Classificare le parole per lunghezza Segmentare le parole Ricomporre le parole Riconoscere le rime Identificare l iniziale o la finale di una parola

22 Scuola dell Infanzia: cosa fare? Giochi metafonologici T.R.E.N.O = 5???!? B.I.C.I.C.L.E.T.T.A = 10

23 Cosa fare? Scuola Primaria Classe Prima Scrittura: come cominciare? Valorizza la scrittura spontanea È opportuno insegnare a scrivere con un metodo che utilizzi la sillaba e non la lettera Inizia ad insegnare a scrivere con lo stampato maiuscolo: - È il carattere più semplice, più lineare - Non ha caratteri confondibili - È di facilissima esecuzione

24 Cosa fare? Scuola Primaria Classe Prima Scrittura: come cominciare? Evita assolutamente di presentare più caratteri contemporaneamente. Non avere fretta Passa allo stampato minuscolo solo dopo che tutti i suoni, digrammi compresi, siano stati presentati Fai manipolare lettere e sillabe in particolare ai bambini con difficoltà a memorizzare: falle disegnare, ritagliare, costruire con la creta, con il corpo

25 Cosa fare? Scuola Primaria Classe Prima Scrittura: come cominciare? Non introdurre presto il corsivo, ma con molta lentezza, meglio se a fine anno scolastico. Spiegalo ai genitori. vedrai che capiranno Dai indicazioni molto precise per la scrittura Usa per lo stampato maiuscolo quadretti centimetrati o righe di quinta, per quello minuscolo le righe di prima o i quadretti da ½ CM

26 ATTENZIONE: un ragazzo che presenta molti di questi sintomi potrebbe essere dislessico Difficoltà evidente nella lettura Difficoltà evidente nel copiare dalla lavagna Perdita del rigo e salto della parola durante la lettura grave disgrafia: macroscrittura e/o microscrittura, difficoltà ad utilizzare armoniosamente lo spazio del foglio Difficoltà e lentezza nella lettura, nello svolgimento del lavoro in classe

27 e ancora: Inefficacia dell esercizio e della ripetizione Errori ortografici ripetuti Difficoltà nell utilizzare l ordine alfabetico e nell usare il vocabolario Difficoltà nel memorizzare tabelline, formule, procedure Difficoltà di attenzione

28 e ancora: 31/13 u/n b/d Lettere e numeri scambiati sc/cs p/q a/e

29 e ancora: d/t s/z f/v Sostituzione di suoni simili p/b m/n r/l

30 continua Chi/che Difficoltà nel leggere e scrivere Gn/gl Ghi/ghe

31 continua IL TEMPO Difficoltà ad organizzare il tempo in anticipo Difficoltà nel leggere l orologio Difficoltà nel memorizzare i giorni della settimana, i mesi Difficoltà nel ricordare le date e le ricorrenze

32 Cosa possiamo fare? Non pensare di dover faticosamente utilizzare due didattiche separate: una per la classe ed una per i dislessici. NO. Cambia didattica per tutta la classe. Il vantaggio sarà di tutti i tuoi alunni: Dei dislessici e anche degli alunni che hanno altri tipi di difficoltà e non.

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