Dott. Corrado Muscarà Università degli Studi di Catania

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1 Dott. Corrado Muscarà Università degli Studi di Catania

2 Malattie varie, acute o croniche, fragilità, situazione cromosomiche particolari, lesioni, ecc. Deficit visivi, motori, di attenzione, di memoria, ecc. Mancanza di un arto, di una parte della corteccia cerebrale, ecc.

3 Scarsa capacità di apprendimento, di applicazione delle conoscenze, di pianificazione delle azioni, di comunicazione e di linguaggio, di autoregolazione metacognitiva, di interazione sociale, di cura del proprio luogo di vita, ecc. Difficoltà a rivestire in modo integrato i ruoli sociali di alunno, a partecipare alle situazioni sociali più tipiche, nei vari ambienti e contesti Famiglia problematica, cultura diversa, situazione sociale difficile, culture e atteggiamenti ostili, scarsità di servizi e risorse Scarsa autostima, reazioni emozionali eccessive, scarsa motivazione, ecc.

4 Il PEI è il nel quale vengono descritti gli integrati ed equilibrati tra di loro, predisposti per l allievo con bisogni educativi speciali, in un determinato periodo di tempo, ai fini della realizzazione del diritto all educazione e all istruzione. Il PEI, che rappresenta la (riabilitativo, didattico-educativo e di socializzazione), nelle scienze dell educazione viene considerato come un «nel quale si incentra, da un punto di vista procedurale e da un punto di vista formativo, tutto il processo di integrazione dell allievo disabile». In esso sono indicati gli, le, ponendo dunque particolare attenzione alle sue, ai, ai suoi.

5 Il PEI non è un statico, bensì. Esso, sottoposto a continue, ordinarie (ogni tre mesi) o straordinarie, e a (a conclusione dell anno scolastico), si caratterizza come uno, modificabile e anche descrittivo, perché può essere rivisto nel tempo ed utilizzato per descrivere e ridescrivere analiticamente gli da mettere in atto ai fini dell integrazione. Dagli operatori individuati dall ASP e dal personale insegnante, in raccordo con i genitori o chi ne ha la podestà parentale dell alunno

6 Momento conoscitivo dei punti di forza/debolezza e dei bisogni educativi speciali Momento di definizione di obiettivi e di scelte progettuali Momento di definizione di tecniche e di risorse per l ins. e l appr. Momento di revisione della DF, del PDF e delle attività e dei materiali

7 La DF è la descrizione analitica della compromissione funzionale dello stato psicofisico dell alunno disabile. Non è la diagnosi di una malattia È la valutazione sistemica dei punti di forza e di debolezza e dei problemi dell alunno La viene dall unità multidisciplinare, composta: dal medico specialistica nel deficit segnalato/ipotizzato dallo specialista in neuropsichiatria infantile dal terapista della riabilitazione dagli operatori sociali in servizio presso l ASP o in regime di convenzione.

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9 Nome Cognome Diagnosi In riferimento a: Eziologia Conseguenze funzionali Previsione dell evoluzione naturale Espressione sintetiche di potenzialità maggiormente compromesse e difficoltà registrabili (pag seguente)

10 Cognitiva 1. Livello di sviluppo raggiunto 2. Capacità di integrazione delle competenze Affettivo-relazionale 1. Livello di autostima 2. Rapporto con gli altri Linguistica comunicativa 1. Comprensione 2. Produzione 3. Altri linguaggi alternativi e/o integrativi Sensoriale 1. vista: tipo e grado di deficit 2. Udito: tipo e grado di deficit 3. Tatto: tipo e gradi di deficit Motorio-prassica 1. Motricità globale 2. Motricità fine Neuropsicologica 1. Memoria 2. Attenzione 3. Organizzazione spazio-tempor. Dell autonomia 1. Personale 2. sociale

11 (applicabile con l ICD-10) Dati anagrafici.. Scuola : Referente del caso: Sindromi Prevalente Associato 1 Associato 2

12 Categorie diagnostiche Codici ICD Psicosi F84, F20-F29, F30-F39 2. Turbe comportamentali F91-F92 3. Disturbi relazionali F40-F48, F93-F95 4. Ritardo mentale F70-F79 5. Difficoltà specifiche di apprendimento F81 6. Deficit sensoriale visivo H54 7. Deficit sensoriale uditivo H90 8. Disturbi del linguaggio F80 9. Pluriminorazioni Q87-Q Malattie cromosomiche gentiche Q90-Q Paralisi cerebrali infantili G80-G Disabilità motorie da danno cerebrale G11,G20-G Altre disabilità motorie G12, G54-G Epilessia G Idrocefalia e menomazioni del s.n.c. G91, Q00-Q Tumori C00-C97

13 (presentazione globale del soggetto e del suo ambiente, modalità e potenzialità di relazione esistenti) (risorse esistenti) (modalità e potenzialità esistenti) (modalità e potenzialità esistenti)

14 (risorse esistenti) Compromissione delle capacità intellettive Nessuna Lieve Media Grave Compromissione delle capacità motorie Nessuna Lieve Media Grave Compromissione del linguaggio Nessuna Lieve Media Grave Compromissione delle capacità motorie Nessuna Lieve Media Grave

15 È dagli operatori dell unità multidisciplinare in raccordo con gli insegnanti ed i genitori dell alunno È un documento che indica non solo le i dell allievo, le sue, ma anche e soprattutto i che l allievo può raggiungere, nel breve e medio termine, a seguito di adeguati interventi educativi messi in atto dalla scuola Il PDF sintetizza, seleziona ed organizza i dati di conoscenza sull allievo, in riferimento a e, sulla base di ciò, definisce le in termini educativi, ossia gli da inserire nella progettazione della attività didattiche e nelle linee educative e gestionali da utilizzare nel quotidiano scolastico Il PDF permette di delineare un prevedibile livello di sviluppo, sulla base di determinati :

16 Nome Cognome Settori di attività in cui si riscontrano difficoltà Analisi sviluppo potenziale dell alunno secondo i parametri maggiormente compromessi Schede indicative relative a: - 2.a. asse cognitivo - 2.b. asse affettivo-relazionale - 2.c. asse comunicazionale - 2.d. asse linguistico - 2.e. asse sensoriale - 2.f. asse motorio-prassico - 2.g. asse neuropsicologico - 2.h. asse dell autonomia - 2.i. asse dell apprendimento

17 Specificazioni riferite all asse Come funziona in riferimento alle singole specificazioni Successivo livello di sviluppo che il soggetto mostra di possedere o poter avere in modo generalizzato o non completamente autonomo Sintesi di asse 1. Livello di sviluppo 2. Strategie 3. Uso in modo integrato di competenze diverse Specificazioni riferite all asse Come funziona in riferimento alle singole specificazioni Successivo livello di sviluppo che il soggetto mostra di possedere o poter avere in modo non generalizzato o non completamente autonomo Sintesi di asse 1. Area del Sè 2. Rapporto con gli altri 3. Motivazione del rapporto

18 Specificazioni riferite all asse Come funziona in riferimento alle singole specificazioni Successivo livello di sviluppo che il soggetto mostra di possedere o poter avere in modo non generalizzato o non completamente autonomo Sintesi di asse 1. Mezzi privileggiati 2. Contenuti prevalenti 3. Modalità di interazione

19 Specificazioni riferite all asse Come funziona in riferimento alle singole specificazioni Successivo livello di sviluppo che il soggetto mostra di possedere o poter avere in modo non generalizzato o non completamente autonomo Sintesi di asse 1. Comprensione 2. Produzione 3. Uso comunicativo 4. Uso di linguaggi Alternativi e/o integrativi

20 Specificazioni riferite all asse Come funziona in riferimento alle singole specificazioni Successivo livello di sviluppo che il soggetto mostra di possedere o poter avere in modo non generalizzato o non completamente autonomo Sintesi di asse 1. Funzionalità visiva 2. Funzionalità uditiva

21 Specificazioni riferite all asse Come funziona in riferimento alle singole specificazioni Successivo livello di sviluppo che il soggetto mostra di possedere o poter avere in modo non generalizzato o non completamente autonomo Sintesi di asse 1. Motricità globale 2. Motricità fine 3. Prassie semplici e complesse

22 Specificazioni riferite all asse Come funziona in riferimento alle singole specificazioni Successivo livello di sviluppo che il soggetto mostra di possedere o poter avere in modo non generalizzato o non completamente autonomo Sintenti di asse 1. Capacità mnestiche 2. Capacità attentive 3. Organizzazione spaziotemporale

23 Specificazioni riferite all asse Come funziona in riferimento alle singole specificazioni Successivo livello di sviluppo che il soggetto mostra di possedere o poter avere in modo non generalizzato o non completamente autonomo Sintesi di asse 1. Autonomia personale 2. Autonomia sociale

24 Specificazioni riferite all asse Come funziona in riferimento alle singole specificazioni Successivo livello di sviluppo che il soggetto mostra di possedere o poter avere in modo non generalizzato o non completamente autonomo Sintesi di asse 1. Gioco e grafismo (in età prescolare) 2. Lettura e scrittura (in età scolare) 3. Uso spontaneo (delle competenze acquisite) 4. Apprendimenti curricolari

25 Dati anagrafici:. Scuola:. Anno scolastico: Asse 1: affettivo-relazionale Osservazione-descrizione Obiettivi Strumenti e proposte verifiche Asse 2: autonomia Osservazione-descrizione Obiettivi Strumenti e proposte verifiche

26 Asse 3 e 4: comunicazione e linguaggio Osservazione-descrizione Obiettivi Strumenti e proposte verifiche Asse 5: sensoriale e percettivo Osservazione-descrizione Obiettivi Strumenti e proposte verifiche Asse 6: motorio-prassico Osservazione-descrizione Obiettivi Strumenti e proposte verifiche Asse 6: neuropsicologico Osservazione-descrizione Obiettivi Strumenti e proposte verifiche

27 Asse 8: cognitivo Osservazione-descrizione Obiettivi Strumenti e proposte verifiche Asse 9: apprendimento curricolare Osservazione-descrizione Obiettivi Strumenti e proposte verifiche

28 È il momento in cui si stabiliscono: (Interventi, programmazione settimanale e mensile, attività scolastiche ed extrascolastiche, campi di esperienza, strategie ordinarie e di emergenza)