PATTO FORMATIVO. Programmazione delle attività educative e didattiche. Consiglio di classe... a.s.../...

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1 PATTO FORMATIVO Programmazione delle attività educative e didattiche Consiglio di classe... a.s..../... Il presente documento si configura quale strumento guida per il lavoro del Consiglio di Classe. Corrisponde alle esigenze di: 1. Costruire un piano d attività basato su una collegialità sostanziale, attraverso cui assumere strategie e metodologie condivise che consentano di realizzare obiettivi comuni. 2. Predisporre idonei strumenti concettuali e tecniche didattiche (progettazione modulare), che aiutino ad operare scelte nell ambito dei saperi e a rendere trasparenti e documentate le scelte effettuate. 3. Operare scelte educative e didattiche rispondenti alla nuova realtà dell obbligo. 4. Consentire la definizione del patto formativo da stipulare con gli alunni e da comunicare alle famiglie. Il Consiglio di Classe nell ambito delle finalità generali della scuola e nel rispetto di quanto stabilito dal POF individua i seguenti obiettivi trasversali o abilità trasversali che gli studenti dovranno conseguire nel corso del biennio/triennio in termini di competenze progressive e graduali. Comportamentali: Rispettare le regole: ABILITÀ TRASVERSALI Rispetta gli impegni: E puntuale nell esecuzione dei compiti assegnati. Rispetta i regolamenti: E puntuale all entrata in classe; Giustifica puntualmente le assenze; E assiduo nella frequenza. Rispetta tutte le strutture della scuola: Rispetta aule, banchi, laboratori, spazi comuni, ecc.. Pagina 1 di 5

2 Porsi in relazione con gli altri in modo corretto: Ascolta ed interviene; Ascolta gli altri con disponibilità; Partecipa in modo opportuno alle discussioni, al lavoro di gruppo, alle assemblee di classe. Sentirsi parte di un gruppo classe: Rispetta le norme della civile convivenza; Partecipa responsabilmente e costruttivamente all attività didattica e alle opportunità formative proposte. Cognitive: Acquisire un metodo di studio per essere progressivamente autonomi: Studia in modo efficace; E disponibile all ascolto; Prende appunti all ascolto; Usa tecniche di lettura finalizzate alla comprensione di testi scritti; Produce appunti, schemi finalizzati allo studio. Comunicare in modo efficace: Comprende messaggi formali ed informali; Interpreta correttamente messaggi in forma orale, scritta, grafica, ecc.; Distingue concetti essenziali dagli elementi accessori. Produrre messaggi: Produce i testi richiesti dalle diverse discipline; Usa un registro adeguato alle situazioni comunicative esprimendosi in modo semplice ma appropriato; Conosce diversi linguaggi. Orientarsi nella conoscenza: Conosce i contenuti essenziali di ogni disciplina; Individua l argomento centrale e le informazioni accessorie di testi diversi; Collega argomenti della stessa disciplina e ne coglie le relazioni semplici. Risolvere problemi: Individua il problema; Colloca il problema nell ambito di pertinenza; Ricerca, analizza e riordina dati; Ipotizza soluzioni; Applica regole; Valuta il risultato ed esprime giudizi personali. Pagina 2 di 5

3 CONTENUTI ARTICOLAZIONE DELL ATTIVITÀ Gli aspetti fondamentali delle singole discipline sono precisati nei relativi piani di lavoro dei docenti. I contenuti sono articolati secondo un modello didattico modulare, come previsto nell ambito della sperimentazione del biennio e triennio dell autonomia, e rispondono all esigenza di fornire i saperi essenziali mediante i nuclei fondanti delle discipline, mirando allo sviluppo delle competenze di base. Strategie da adottare per il conseguimento degli obiettivi: didattica modulare; metodo deduttivo (dalla lezione frontale preliminare all analisi dei casi particolari); metodo induttivo (dall analisi dei casi particolari alla ricostruzione del quadro generale di riferimento); lavoro individuale, di gruppo, collettivo degli alunni, sia in classe sia a casa; sintesi ragionate; mappe concettuali; sussidi didattici di diversa tipologia; strumenti multimediali, ecc. I docenti adotteranno inoltre dei comportamenti comuni: favoriranno la socializzazione e l integrazione fra gli allievi; favoriranno la partecipazione attiva e critica alle lezioni, la discussione e il lavoro di gruppo; renderanno consapevoli gli alunni degli obiettivi generali e specifici della disciplina; comunicheranno le modalità di valutazione e renderanno noti i voti; favoriranno l acquisizione di un adeguato metodo di studio; comunicheranno le date delle verifiche scritte (rendendone nota la griglia di valutazione), distribuendo il carico di lavoro nell arco della settimana; esigeranno puntualità nell esecuzione dei compiti e rispetto delle regole di comportamento stabilite a livello di classe e di Istituto. VERIFICA E VALUTAZIONE Verifica formativa (controllo in itinere dei processi di apprendimento) Strumenti: interrogazioni brevi; esercitazioni in classe; compiti a casa; partecipazione al dialogo educativo; prove strutturate, semistrutturate e non strutturate; simulazioni, giochi di ruolo. Verifica sommativa (controllo del profitto scolastico ai fini della classificazione, periodica e finale) Strumenti: prove scritte di verifica a conclusione di ciascun modulo; Pagina 3 di 5

4 prove strutturate (quesiti a risposta multipla / close / vero - falso); prove semistrutturate (quesiti a risposta singola); riassunti, relazioni, temi, prove pratiche e grafiche; colloqui (orali). Si sottolinea che quali strumenti di osservazione, di verifica e di valutazione saranno adottate griglie comuni di osservazione dei comportamenti e del processo di apprendimento. Si precisa che il C.d.C. nella valutazione periodica e finale terrà conto, oltre che del raggiungimento degli obiettivi cognitivi specifici e generali, anche dei livelli di partenza della classe e dei singoli, della corrispondenza tra potenzialità e risultato finale, dell interesse e dell impegno, della capacità di organizzare lo studio, della partecipazione alle attività e al dialogo educativo. ORGANIZZAZIONE DEGLI INTERVENTI DI RECUPERO E DI SOSTEGNO: CURRICOLARI O EXTRACURRICOLARI. Gli interventi di recupero e di sostegno saranno parte integrante dei curricoli e, pertanto, programmati in ambito curricolare. Eccezionalmente sono previsti momenti di recupero extracurricolari, in base alle esigenze dei singoli docenti. Oltre a mirare al recupero dei contenuti disciplinari e delle conoscenze fondamentali, si terrà conto delle difficoltà incontrate dagli studenti nel processo insegnamento apprendimento. In tal senso s intende adottare un comportamento comune su alcuni aspetti della didattica: Porre attenzione al fenomeno della motivazione che favorisce o impedisce l apprendimento. Attivare metodologie didattiche diverse da quelle con le quali si è verificato l insuccesso. Privilegiare gli aspetti metodologici, il metodo di studio. Predisporre materiale, schede relative a U.D., test, griglie di correzione e autocorrezione. Organizzare attività che, attraverso il successo, portino gli alunni ad acquisire fiducia nelle loro possibilità (lo studente attore e non spettatore). Pagina 4 di 5

5 DEFINIZIONE DI CRITERI COMUNI PER LA CORRISPONDENZA TRA VOTI E LIVELLI DI CONOSCENZA E ABILITÀ S individuano i seguenti parametri per l attribuzione dei voti al di sotto e sopra la sufficienza: LIVELLI Conoscenza completa, approfondita, facilità a comprendere, collegare e rielaborare in modo autonomo i contenuti, anche in ambiti diversi, uso di un linguaggio corretto e appropriato. Apporto personale d arricchimento delle conoscenze richieste oltre l ambito scolastico. Conoscenza completa, approfondita, facilità a comprendere, collegare e rielaborare in modo autonomo i contenuti, anche in ambiti diversi, uso di un linguaggio corretto e appropriato. Conoscenza completa e abbastanza approfondita, autonoma comprensione anche dei contenuti complessi uso di un linguaggio sostanzialmente corretto. Conoscenza sufficientemente approfondita, comprensione autonoma dei contenuti semplici, uso di un linguaggio abbastanza corretto con qualche improprietà Conoscenza degli aspetti fondamentali del programma delle singole discipline e l applicazione di questi nei casi più semplici; esposizione coerente e linguisticamente accettabile dei contenuti. Conoscenze superficiali, capacità di orientarsi se guidato, uso di un linguaggio non sempre adeguato e preciso. Voti Conoscenze lacunose e approssimative, uso di un linguaggio inadeguato e scorretto 4 Conoscenze prevalentemente lacunose, incapacità di orientarsi nei contenuti, uso di un linguaggio inadeguato e scorretto. 3 Rifiuto dell attività proposta - Compito in bianco 1/2 Pagina 5 di 5