(PI) PROGRAMMAZIONE ANNUALE CONVERSAZIONE INGLESE

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1 I. T. C. G. E. Fermi PONTEDERA (PI) PROGRAMMAZIONE ANNUALE CONVERSAZIONE INGLESE ANNO SCOLASTICO 2011/2012 Classe Prima A ec docente Anne Williams Pontedera 15 Ottobre

2 FINALITÀ FORMATIVE, OBIETTIVI E CRITERI DIDATTICI L insegnamento della lingua inglese contribuisce, assieme alle altre discipline appartenenti all area dell educazione linguistica, allo sviluppo della personalità dell allievo. Esso favorirà la formazione umana, sociale e culturale dell allievo grazie al contatto con una diversa realtà culturale, e dal confronto tra questa, la propria e quella degli altri paesi di cui è venuto a conoscenza. L allievo acquisirà una maggiore consapevolezza della propria identità culturale, e svilupperà atteggiamenti di rispetto, se non di condivisione, nei confronti degli aspetti caratterizzanti le altre culture. La riflessione sul linguaggio concorrerà al potenziamento delle modalità generali del pensiero e l approfondimento della lingua sarà finalizzato all acquisizione di una competenza comunicativa che metta l alunno in grado di interagire in modo appropriato al contesto. Si perseguiranno i seguenti obiettivi trasversali: 1. assiduità e diligenza nelle attività scolastiche: portare a scuola il materiale necessario e i compiti eseguiti; avere costanza nello studio; avere rispetto degli oggetti propri e altrui; dimostrare ordine e precisione in ogni attività; potenziamento di un efficace metodo di studio e della capacità di organizzare razionalmente e coerentemente il lavoro. 2. attenzione e partecipazione: interesse per luoghi, persone, fenomeni, situazioni; capacità di ascolto e di intervento in modo pertinente. 3. stabilire rapporti positivi con gli altri: dimostrare sensibilità verso i bisogni dei compagni e verso i problemi sociali; dimostrare spirito di collaborazione e solidarietà; dimostrare apertura e flessibilità, disponibilità all ascolto e al dialogo, anche di fronte ad opinioni diverse dalla propria. Strategie da attivare e strumenti da utilizzare per il loro perseguimento nell anno scolastico controllo e registrazione periodica dei compiti assegnati responsabilizzazione mediante colloqui e scambi di idee (prevediamo qualche forma di penalizzazione come registrazione delle inadempienze, di cui terremo conto nella valutazione, come pure qualche nota di merito per rafforzare i comportamenti positivi evidenziatasi al controllo). predisposizione di attività che stimolino l interesse; sottolineare i contributi positivi, gratificando gli allievi. proposta di letture con analisi, confronti, affinché l allievo diventi consapevole dell identità culturale di cui è portatore e di quella di cui sono portatori altri (singoli o collettività); organizzazione di attività da eseguire in coppia o gruppo non fisso. 2

3 Si perseguiranno i seguenti obiettivi cognitivi di rilevanza interdisciplinare: Comprensione ed applicazione saper cogliere l essenziale di una comunicazione (lessico - strutture) saper ricavare informazioni esplicite (principali e secondarie) saper ricavare informazioni implicite saper produrre messaggi semplici usando un linguaggio appropriato ed adeguato al contesto Analisi e sintesi saper individuare gli elementi costitutivi di un fenomeno data una serie di fenomeni, saper individuare gli elementi comuni e la regola data una regola, saperla applicare ad altri casi saper trasferire ad altri campi abilità e conoscenze apprese Obiettivi relativi alla disciplina Ci si propone di favorire: la competenza comunicativa la riflessione sulle strutture linguistiche l ampliamento degli orizzonti umani, culturali e sociali degli studenti tramite la conoscenza di realtà socio-culturali diverse Le finalità e gli obiettivi descritti verranno perseguiti facendo ricorso a un metodo per l insegnamento della L2 che privilegia l approccio funzionale-comunicativo e coinvolge in prima persona l allievo chiamandolo a partecipare consapevolmente e attivamente al conseguimento degli obiettivi espliciti e condivisi. L alunno sarà inoltre chiamato a migliorare, con l aiuto dell insegnante, strategie di apprendimento valide ed efficaci. L attività didattica è svolta quasi esclusivamente in lingua straniera: qualche eccezione è concessa, se necessaria alla comprensione. La riflessione sulla lingua e sulle norme che la governano è condotta prevalentemente in L1, perché il livello delle classi non permette una scelta diversa, tuttavia faremo in modo che gli alunni acquisiscano un lessico specifico in L2, introducendolo gradualmente nelle spiegazioni grammaticali. Gli alunni sono sempre informati su cosa viene loro richiesto e a quale scopo, quali debbano essere le loro prestazioni per essere considerate accettabili. Questo al fine di favorire il processo di autovalutazione. In ogni occasione di valutazione, l insegnante fornisce una breve motivazione, affinché agli alunni risultino chiari i criteri che vengono usati. La lingua verrà insegnata in modo operativo ed i messaggi assolveranno a precisi obiettivi di comunicazione. Le quattro abilità saranno sviluppate sia separatamente sia in modo integrato. Per la comprensione orale, oltre al materiale che correda i testi in adozione, saranno usate CD, DVD (semiautentiche o autentiche) e il Livebook (nell aula multimediale), il cui lessico non sia necessariamente noto, opportunamente selezionate e graduate. La produzione orale sarà favorita da attività comunicative da svolgersi con l insegnante, in coppia o in piccolo gruppo. La correzione dell errore verrà fatta tempestivamente ma senza interrompere l enunciato; gli interventi di correzione e consolidamento avranno come oggetto le 3

4 scorrettezze fonetiche e di intonazione, grammaticali e lessicali che rendono incomprensibile o funzionalmente inadeguato il messaggio. Sarà sempre evidenziato il legame stretto tra lingua e civiltà e sarà favorito il confronto tra la nostra cultura e quella del paese straniero in cui si parla la lingua insegnata. Scelta di un percorso pluridisciplinare Viene concordato dal consiglio di classe il seguente percorso multidisciplinare legato all indirizzo, in grado, possibilmente, di dare allo studente della classe prima una prospettiva della propria formazione, del suo profilo in uscita, del legame con il territorio e con il mondo del lavoro: Si decide di individuare un progetto semplice che coinvolga varie discipline e che possa essere proposto a diverse classi prime. Il progetto consisterà nell organizzare una esposizione dei prodotti tipici del monte pisano, versante pisano e lucchese. Gli studenti saranno coinvolti in tutte le fasi della realizzazione del progetto, la quale si articolerà in varie fasi che coinvolgeranno quasi tutte le discipline. Saranno coinvolte le materie di italiano e lingue straniere per la realizzazione di materiali informativi in varie lingue e sull'accoglienza del visitatore (italiano e straniero). VERIFICHE E VALUTAZIONI Per il trimestre vi saranno almeno due valutazioni dell abilità dell ascolto (listening) ed orale, nel pentamestre invece le verifiche saranno almeno tre orali che terranno conto di: comprensione, pronuncia e intonazione, lessico, correttezza grammaticale, funzioni e registro, fluenza e sforzo di comunicare. Le verifiche saranno utilizzate non solo come mezzo di valutazione, ma anche di autocorrezione dell errore. Verifica formativa Questo tipo di verifica permetterà una rilevazione dei dati sul processo di insegnamento/apprendimento. Verifica continua, informale, attraverso: il controllo dei compiti assegnati per casa l osservazione sistematica delle attività svolte in classe Verifica sommativa Questa verifica sarà rivolta alla misurazione dell apprendimento al termine di un frammento significativo del processo (di un unità didattica o di un modulo). Tale valutazione diventerà anche strumento per esprimere in modo formale giudizi sugli studenti e per attribuire voti. Gli strumenti per la verifica saranno di più tipi, da scegliere a secondo del momento e del genere di obiettivo didattico da verificare. Esempi di tipologia: Brevi colloqui orali per misurare la capacità di comprensione e le abilità comunicative orali Verifiche che valutano l abilità del listening Dialoghi e role-play a coppie o in piccolo gruppo 4

5 Per le prove orali, saranno inoltre valutati i brevi interventi dal posto, sia spontanei che sollecitati o guidati, che saranno effettuati continuamente per il controllo in itinere del processo di apprendimento e che saranno quantificati periodicamente. ATTIVITA DI RECUPERO E SOSTEGNO Verranno attivate varie modalità di recupero e sostegno: Recupero in itinere in classe Tecniche di lavoro cooperativo a gruppi Lavoro supplementare a casa Percorsi individualizzati a secondo delle esigenze Tutorato STRUMENTI DI LAVORO Libri di testo, testi di consultazione quali dizionario monolingue e bilingue, fotocopie, CD, videocassette, DVD, CD-ROM. Uso del registratore in classe e/o dell aula multimediale. PREDETERMINAZIONE DELLE CORRISPONDENZE TRA VOTI E LIVELLI DI CONOSCENZA E ABILITA GRIGLIA DI VALUTAZIONE (esposizione orale/dibattito/produzione libera) VOTO PERFORMANCE"ALUNNO 10 Utilizza la lingua in modo esperto. Ha piena padronanza della lingua: la sua produzione orale è ordinata in modo logico, pertinente, accurata, scorrevole e contiene una vasta gamma di vocaboli appropriati all argomento. L alunno comprende tutto quello che gli viene detto. 9 Utilizza la lingua molto bene. Ha piena padronanza della lingua, con qualche imprecisione di tipo non semantico. La sua produzione orale è ordinata in modo logico, pertinente, accurata, scorrevole e contiene vocaboli appropriati all argomento. La comprensione può non essere sempre immediata in situazioni sconosciute. 8 Utilizza la lingua bene. Ha una padronanza operativa della lingua. E in grado di gestire bene un linguaggio complesso in modo non sempre completamente pertinente. E scorrevole ma con qualche pausa. Fa lievi errori ed è spesso in grado di correggersi da solo. 7 Utilizza la lingua in modo competente. Ha un discreto controllo della lingua malgrado qualche imprecisione. Sa usare e comprendere la lingua in situazioni conosciute. 6 Utilizza la lingua in modo modesto. Ha un controllo parziale della lingua. Comprende globalmente il messaggio e lo trasmette, anche se con errori. È 5

6 in grado di gestire una conversazione semplice usando vocaboli semplici e ripetuti in situazioni conosciute. 5 Utilizza la lingua in modo limitato. La competenza di base si limita a situazioni semplici. Ha problemi con la comprensione e nell espressione orale dovuti a diffusi errori morfosintattici e a un vocabolario ristretto. Non è in grado di usare un linguaggio complesso. 4 Utilizza la lingua in modo molto limitato. Comprende e riproduce soltanto dei brevi messaggi su argomenti conosciuti. Gli errori sono così frequenti e/o gravi da impedire che il messaggio passi, pertanto la comunicazione è lacunosa. Ha un bagaglio di vocaboli molto limitato. Spesso interrompe con la lingua 1. 3 Utilizza la lingua in modo intermittente. Non vi è una vera e propria comunicazione. Dà informazioni usando parole e/o frasi sparse soltanto in situazioni conosciute e per soddisfare bisogni immediati. Ha grosse difficoltà con la comprensione. Spesso interrompe con la lingua 1 oppure inventa la lingua usando L1. 2 Non utilizza la lingua a scopi comunicativi. Conosce soltanto qualche parola e la usa mescolandola con la lingua 1. Non comprende anche il messaggio viene riformulato in altri modi. 1 Non ci sono informazioni per la valutazione. RIPARTIZIONE DEL PROGRAMMA Libro di testo utilizzato: For Real - di M. Hobbs e J. S. Keddle (edizioni Helbling- Loescher) Tempo previsto: 3 ore (Ottobre) MODULO 1 I suoni dell inglese Saranno fornite schede di lavoro Argomenti e funzioni linguistiche: saper riprodurre correttamente i seguenti suoni della lingua inglese: th inglese, le doppie, la r dolce inglese, la h aspirata in inglese e non, le vocali con il suono corto e lungo riflessione sulle principali differenze della pronuncia con particolare attenzione a questi suoni che non hanno un corrispettivo in Italiano nozioni di base di scrittura fonetica esercizi di ascolto e riproduzione 6

7 Produzione e comprensione della lingua orale corretta decodificazione dei suoni inglesi corretta pronuncia dei suoni principali inglesi MODULO 2 Activities Dal libro di testo For Real (dalla sezione Real Skills di Units 1 and 2) Tempo previsto: 4 ore (Novembre) Real Skills Talking about personal possessions Giving information about rooms and objects Listening to interviews about students possessions Talking about jobs Talking about daily routine Produzione della lingua orale Descrivere la propria stanza Descrivere una giornata tipica Saper pronunciare in maniera corretta i suoni indicati nella parte Pronunciation, (p. 15 e pag.23) MODULO 3 Teen Spirit Dal libro For Real (dalla sezione Real Skills di Units 3 and 4) Tempo previsto: 4 ore (Dicembre) Real skills Describing what you re wearing Talking about clothes and style Famous landmarks in London Describing places 7

8 Produzione della lingua orale Saper descrivere abbigliamento saper descrivere il proprio abbigliamento e quello degli altri saper parlare di ed individuare i principali monumenti di Londra Saper pronunciare in maniera corretta i suoni indicati nella parte Pronunciation, (p. 35 e pag. 43) MODULO 4 Out and About Dal libro For Real (dalla sezione Real Skills di Units 5 and 6) Tempo previsto: 3 ore (gennaio) Real Skills: Describing objects using correct adjective order Describing a festival Produzione della lingua orale Saper descrivere oggetti vari saper descrivere un festival locale Saper pronunciare in maniera corretta i suoni indicati nella parte Pronunciation, p. 55 e pag. 63 N.B.: Poiché il periodo di gennaio sarà dedicato al recupero degli studenti con lacune o difficoltà, il programma stabilito in questo modulo potrebbe subire variazioni MODULO 5 Issues Dal libro For Real (dalla sezione Real Skills di Units 7 and 8) Tempo previsto: 4 ore (febbraio) Real skills: Talking about computers Talking about internet safety Giving suggestions Describing a Picture 8

9 Produzione della lingua orale Parlare del computer e i suoi componenti Parlare della sicurezza di Internet Parlare di quello che vedi in un immagine Saper pronunciare in maniera corretta i suoni indicati nella parte Pronunciation, p. 75 e pag. 83 MODULO 6 True Stories Dal libro For Real (dalla sezione Real Skills di Units 9 and 10) Tempo previsto: 4 ore (marzo) Real skills: reporting incidents using the simple past general culture Quiz agreeing disagreeing Produzione della lingua orale Dialogare in classe, fra inseganante e alunno Usare correttamente il passato semplice Esprimere accordo o disaccordo Saper pronunciare in maniera corretta i suoni indicati nella parte Pronunciation, p. 95 e pag. 102 MODULO 7 One World Dal libro For Real (dalla sezione Real Skills di Units 11 and 12) Tempo previsto: 4 ore (aprile) Real skills: Discussing a project for Peace Day Using connectors Showing enthusiasm Civiltà e intercultura: Peace and the UN World Heritage sites Produzione della lingua orale Dialogare in classe, fra inseganante e alunno 9

10 Saper esporre le proprie idee per realizzare dei progetti Saper descrivere un World Heritage Site in Italia Saper pronunciare in maniera corretta i suoni indicati nella parte Pronunciation, p. 115 e pag. 123 MODULO 8 Experiences Dal libro For Real (dalla sezione Real Skills di Units 13 and 14) Tempo previsto: 6 ore (maggio-giugno) Real skills: Giving a talk about a holiday plan Talking about food preferences Civiltà e intercultura: Different holiday destinations in the world The Eatwell plate Produzione della lingua orale Dialogare in classe, fra inseganante e alunno Parlare dei progetti futuri Parlare dei cibi e nutrizione Saper pronunciare in maniera corretta i suoni indicati nella parte Pronunciation, p. 134 e pag. 143 MODALITA DI CONDUZIONE DEI MODULI gioco di ruolo dialoghi aperti lavoro individuale, di gruppo e a coppie interazione docente/discente interazione discente/discente ascolto di materiale audio e video lettura e comprensione di brani interazione costante nella lingua inglese 15 ottobre 2011 Anne Williams 10