Istituto Scolastico Paritario Vincenza Altamura Scuola Secondaria di 1 grado

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1 Istituto Scolastico Paritario Vincenza Altamura Anno scolastico 2018/2019 Progettazione Didattica Disciplinare per la classe I Scienze Docente: Simonetta Maltempi

2 Preliminarmente alla presentazione della Progettazione didattica disciplinare di Scienze per la classe I Secondaria di 1 grado, si ritiene opportuno ricordare quali siano i Traguardi per lo sviluppo delle competenze specifici per questa disciplina fissati dalle Indicazioni Nazionali per il Curricolo (D.M. 254 del 16 novembre 2012), al cui raggiungimento è rivolta l attività didattica dell intero triennio. al termine della scuola secondaria di primo grado L alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite. Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni. Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti. Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali. È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell ineguaglianza dell accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili. Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell uomo. Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e Le stesse Indicazioni definiscono poi una serie di in relazione al temine del terzo anno della, ritenuti strategici al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze 1. al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Fisica e chimica Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, volume, velocità, peso, peso specifico, forza, temperatura, calore, carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso. Realizzare esperienze quali ad esempio: piano inclinato, galleggiamento, vasi comunicanti, riscaldamento dell acqua, fusione del ghiaccio, costruzione di un circuito pila-interruttore-lampadina. Costruire e utilizzare correttamente il concetto di energia come quantità che si conserva; individuare la sua dipendenza da altre variabili; riconoscere l inevitabile produzione di calore nelle catene energetiche reali. Realizzare esperienze quali ad esempio: mulino ad acqua, dinamo, elica rotante sul termosifone, riscaldamento dell acqua con il frullatore. Padroneggiare concetti di trasformazione chimica; sperimentare reazioni (non pericolose) anche con prodotti chimici di uso domestico e interpretarle sulla base di modelli semplici di struttura della materia; osservare e descrivere lo svolgersi delle reazioni e i prodotti ottenuti. Realizzare esperienze quali ad esempio: soluzioni in acqua, combustione di una candela, bicarbonato di sodio + aceto. Astronomia e Scienze della Terra Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti fenomeni celesti attraverso l osservazione del cielo notturno e diurno, utilizzando anche planetari o simulazioni al computer. Ricostruire movimenti della Terra da cui dipendono il dì e la notte e l alternarsi delle stagioni. Costruire modelli tridimensionali anche in connessione con l evoluzione storica dell astronomia. Spiegare, anche per mezzo di simulazioni, i meccanismi delle eclissi di Sole e di Luna. Realizzare esperienze quali ad esempio: costruzione di una meridiana, registrazione della traiettoria del Sole e della sua altezza a mezzogiorno durante l arco dell anno. 1 D.M. 254 del 16 novembre 2012, pag. 24 2

3 Riconoscere, con ricerche sul campo ed esperienze concrete, i principali tipi di rocce ed i processi geologici da cui hanno avuto origine. Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a placche); individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici della propria regione per pianificare eventuali attività di prevenzione. Realizzare esperienze quali ad esempio la raccolta e i saggi di rocce diverse. Biologia Riconoscere le somiglianze e le differenze nel funzionamento delle diverse specie di viventi. Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni dell ambiente fisico, la successione e l evoluzione delle specie. Realizzare esperienze quali ad esempio: in coltivazioni e allevamenti, osservare la variabilità in individui della stessa specie. Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con un modello cellulare (collegando per esempio: la respirazione con la respirazione cellulare, l alimentazione con il metabolismo cellulare, la crescita e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle piante con la fotosintesi). Realizzare esperienze quali ad esempio: dissezione di una pianta, modellizzazione di una cellula, osservazione di cellule vegetali al microscopio, coltivazione di muffe e microorganismi. Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari acquisendo le prime elementari nozioni di genetica. Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e la sessualità; sviluppare la cura e il controllo della propria salute attraverso una corretta alimentazione; evitare consapevolmente i danni prodotti dal fumo e dalle droghe. Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili. Rispettare e preservare la biodiversità nei sistemi ambientali. Realizzare esperienze quali ad esempio: costruzione di nidi per uccelli selvatici, adozione di uno stagno o di un bosco. Per la classe I, tali Obiettivi possono essere individuati e raggruppati come di seguito: 1. FISICA E CHIMICA Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, volume, velocità, peso, peso specifico, forza, temperatura, calore, carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso. Realizzare esperienze quali ad esempio: piano inclinato, galleggiamento, vasi comunicanti, riscaldamento dell acqua, fusione del ghiaccio, costruzione di un circuito pila-interruttorelampadina. Padroneggiare concetti di trasformazione chimica; sperimentare reazioni (non pericolose) anche con prodotti chimici di uso domestico e interpretarle sulla base di modelli semplici di struttura della materia; osservare e descrivere lo svolgersi delle reazioni e i prodotti ottenuti. Realizzare esperienze quali ad esempio: soluzioni in acqua, combustione di una candela, bicarbonato di sodio + aceto. 2. ASTRONOMIA E SCIENZE DELLA TERRA Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a placche); individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici della propria regione per pianificare eventuali attività di prevenzione. Realizzare esperienze quali ad esempio la raccolta e i saggi di rocce diverse. 3. BIOLOGIA Riconoscere le somiglianze e le differenze nel funzionamento delle diverse specie di viventi. Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni dell ambiente fisico, la successione e l evoluzione 3

4 delle specie. Realizzare esperienze quali ad esempio: in coltivazioni e allevamenti, osservare la variabilità in individui della stessa specie. Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con un modello cellulare (collegando per esempio: la respirazione con la respirazione cellulare, l alimentazione con il metabolismo cellulare, la crescita e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle piante con la fotosintesi). Realizzare esperienze quali ad esempio: dissezione di una pianta, modellizzazione di una cellula, osservazione di cellule vegetali al microscopio, coltivazione di muffe e microorganismi. La presente Progettazione didattica disciplinare, articolata in Unità di Apprendimento che consentono e garantiscono un organizzazione più ordinata e attenta del processo educativo e formativo, muove dunque da un quadro di riferimento chiaro e generale e tiene conto in ogni momento del complesso insieme di Traguardi e Obiettivi stabiliti dalle Indicazioni Nazionali, dei principi contenuti nel Progetto educativo di Istituto e nel Piano Triennale dell Offerta Formativa, oltre che delle linee guida tracciate all inizio dell anno scolastico dalla Progettazione di classe. E fondamentale sottolineare che ogni Progettazione, elaborata all inizio dell anno scolastico, è un documento in continuo aggiornamento e in costante revisione per ciò che riguarda i tempi, i contenuti e le modalità didattiche, sia per adeguarsi alle sempre diverse esigenze educative della classe di riferimento, sia nel rispetto dell autonomia didattica che la legge riconosce agli Istituti e ai docenti. 4

5 Nucleo tematico: Fisica e Chimica UNITÀ DI APPRENDIMENTO n 1 IL METODO SCIENTIFICO Durata prevista: settembre/ottobre Comunicazione nella madrelingua Competenza matematica e competenze di base in campo scientifico e tecnologico Imparare a imparare Competenze sociali e civiche esplora e sperimenta, in laboratorio e all aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite; collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell uomo; sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni. Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, volume, velocità, peso, peso specifico, forza, temperatura, calore, carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso. - La scienza - Il metodo scientifico - Le grandezze e le misure - Misurare lo spazio e il tempo - Misurare la massa e la densità - La rappresentazione dei dati scientifici 5

6 Nucleo tematico: Fisica e Chimica UNITÀ DI APPRENDIMENTO n 2 LA MATERIA Durata prevista: ottobre Comunicazione nella madrelingua Competenza matematica e competenze di base in campo scientifico e tecnologico Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche. esplora e sperimenta lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite; sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni; è consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse; ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, volume, velocità, peso, peso specifico, forza, temperatura, calore, carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso. - La materia - La struttura della materia - Gli stati di aggregazione della materia 6

7 Nucleo tematico: Fisica e Chimica UNITÀ DI APPRENDIMENTO n 3 LA MATERIA E IL CALORE Durata prevista: novembre Comunicazione nella madrelingua Competenza matematica e competenze di base in campo scientifico e tecnologico Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche esplora e sperimenta, in laboratorio e all aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite; Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni; Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell uomo; ha curiosità verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, volume, velocità, peso, peso specifico, forza, temperatura, calore, carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso. - La temperatura e la dilatazione termica - Il calore - La propagazione del calore - I cambiamenti di stato 7

8 Nucleo tematico: Astronomia e Scienze della Terra UNITÀ DI APPRENDIMENTO n 4 L ACQUA Durata prevista: novembre Comunicazione nella madrelingua Competenza matematica e competenze di base in campo scientifico e tecnologico Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche esplora e sperimenta, in laboratorio e all aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite; sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni; è consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell ineguaglianza dell accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili; ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, volume, velocità, peso, peso specifico, forza, temperatura, calore, carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso. Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a placche); individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici della propria regione per pianificare eventuali attività di prevenzione. - L idrosfera - Mari, oceani e acque continentali - Il ciclo dell acqua - L importanza dell acqua dolce 8

9 Nucleo tematico: Astronomia e Scienze della Terra UNITÀ DI APPRENDIMENTO n 5 L ARIA Durata prevista: dicembre Comunicazione nella madrelingua Competenza matematica e competenze di base in campo scientifico e tecnologico Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche esplora e sperimenta, in laboratorio e all aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite; sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni; è consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell ineguaglianza dell accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili; ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, volume, velocità, peso, peso specifico, forza, temperatura, calore, carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso. Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a placche); individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici della propria regione per pianificare eventuali attività di prevenzione. - L atmosfera terrestre - L umidità e le precipitazioni - La pressione atmosferica - I venti e le previsioni meteorologiche - La qualità dell aria 9

10 Nucleo tematico: Astronomia e Scienze della Terra UNITÀ DI APPRENDIMENTO n 6 IL SUOLO Durata prevista: gennaio Comunicazione nella madrelingua Competenza matematica e competenze di base in campo scientifico e tecnologico Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche esplora e sperimenta, in laboratorio e all aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite; sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni; è consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell ineguaglianza dell accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili; ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, volume, velocità, peso, peso specifico, forza, temperatura, calore, carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso. Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a placche); individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici della propria regione per pianificare eventuali attività di prevenzione. - Il suolo - Diversi tipi di suolo - La coltivazione del suolo - Proteggere il suolo 10

11 Nucleo tematico: Biologia UNITÀ DI APPRENDIMENTO n 7 I VIVENTI Durata prevista: gennaio Comunicazione nella madrelingua Competenza di base in campo scientifico e tecnologico Competenza digitale Imparare a imparare Consapevolezza ed espressione culturale Competenze sociali e civiche esplora e sperimenta, in laboratorio e all aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni; riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici; ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante; collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell uomo; ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e Riconoscere le somiglianze e le differenze nel funzionamento delle diverse specie di viventi. Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni dell ambiente fisico, la successione e l evoluzione delle specie. Realizzare esperienze quali ad esempio: in coltivazioni e allevamenti, osservare la variabilità in individui della stessa specie. - Il ciclo vitali - Cellule procarioti che ed eucaristiche - La struttura cellulare - Organismi unicellulari e organismi pluricellulari - La riproduzione - Cellule specializzate 11

12 Nucleo tematico: Biologia UNITÀ DI APPRENDIMENTO n 8 LA CLASSIFICAZIONE DEI VIVENTI Durata prevista: febbraio Comunicazione nella madrelingua Competenza di base in campo scientifico Competenza digitale Imparare a imparare Consapevolezza ed espressione culturale Competenze sociali e civiche ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite; sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni; riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici; ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali; collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell uomo; ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e Riconoscere le somiglianze e le differenze nel funzionamento delle diverse specie di viventi. Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni dell ambiente fisico, la successione e l evoluzione delle specie. Realizzare esperienze quali ad esempio: in coltivazioni e allevamenti, osservare la variabilità in individui della stessa specie. - La classificazione dei viventi - Le categorie sistematiche - I tre domini dei viventi - L evoluzionismo - I sistemi di classificazione 12

13 Nucleo tematico: Biologia UNITÀ DI APPRENDIMENTO n 9 PROCARIOTI, PROTISTI, FUNGHI, VIRUS Durata prevista: febbraio Comunicazione nella madrelingua Competenze di base in campo scientifico e tecnologico Competenza digitale Imparare a imparare Consapevolezza ed espressione culturale Competenze sociali e civiche esplora e sperimenta, in laboratorio e all aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi utilizzando le conoscenze acquisite; sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni, riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici; ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali; collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell uomo; ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni dell ambiente fisico, la successione e l evoluzione delle specie. Realizzare esperienze quali ad esempio: in coltivazioni e allevamenti, osservare la variabilità in individui della stessa specie. Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con un modello cellulare (collegando per esempio: la respirazione con la respirazione cellulare, l alimentazione con il metabolismo cellulare, la crescita e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle piante con la fotosintesi). Realizzare esperienze quali ad esempio: dissezione di una pianta, modellizzazione di una cellula, osservazione di cellule vegetali al microscopio, coltivazione di muffe e microorganismi. - I batteri - I protisti: protozoi, alghe e funghi mucillaginosi - I funghi - I virus 13

14 Nucleo tematico: Biologia UNITÀ DI APPRENDIMENTO n 10 LE PIANTE Durata prevista: marzo Comunicazione nella madrelingua Competenze di base in campo scientifico e tecnologico Competenza digitale Imparare a imparare Consapevolezza ed espressione culturale Competenze sociali e civiche esplora e sperimenta, in laboratorio e all aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi utilizzando le conoscenze acquisite; sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni; riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici; ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali; collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell uomo; ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni dell ambiente fisico, la successione e l evoluzione delle specie. Realizzare esperienze quali ad esempio: in coltivazioni e allevamenti, osservare la variabilità in individui della stessa specie. Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con un modello cellulare (collegando per esempio: la respirazione con la respirazione cellulare, l alimentazione con il metabolismo cellulare, la crescita e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle piante con la fotosintesi). Realizzare esperienze quali ad esempio: dissezione di una pianta, modellizzazione di una cellula, osservazione di cellule vegetali al microscopio, coltivazione di muffe e microorganismi. - La struttura della pianta: la radice, il fusto, la foglia - La fotosintesi clorofilliana e la traspirazione - La riproduzione e il fiore - La classificazione delle piante - Le alghe pluricellulari - Le briofite - Le pteridofite - Le spermatofite - Giochi e lavori di gruppo - Creazione di diagrammi e schemi riassuntivi (rispetto ai gusti e alle tendenze emerse tramite le letture) 14

15 Nucleo tematico: Biologia UNITÀ DI APPRENDIMENTO n 11 GLI ANIMALI Durata prevista: aprile Comunicazione nella madrelingua Competenze di base in campo scientifico e tecnologico Competenza digitale Imparare a imparare Consapevolezza ed espressione culturale Competenze sociali e civiche esplora e sperimenta, in laboratorio e all aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi utilizzando le conoscenze acquisite; sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni; riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici; ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali; collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell uomo; ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e Riconoscere le somiglianze e le differenze nel funzionamento delle diverse specie di viventi. Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni dell ambiente fisico, la successione e l evoluzione delle specie. Realizzare esperienze quali ad esempio: in coltivazioni e allevamenti, osservare la variabilità in individui della stessa specie. - Le caratteristiche degli animali - Le funzioni vitali degli animali - La classificazione degli animali 15

16 Nucleo tematico: Biologia UNITÀ DI APPRENDIMENTO n 12 GLI ANIMALI INVERTEBRATI Durata prevista: maggio Comunicazione nella madrelingua Competenze di base in campo scientifico e tecnologico Competenza digitale Imparare a imparare Consapevolezza ed espressione culturale Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e di imprenditorialità esplora e sperimenta, in laboratorio e all aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi utilizzando le conoscenze acquisite; sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni; riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici; ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali; collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell uomo; ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e Riconoscere le somiglianze e le differenze nel funzionamento delle diverse specie di viventi. Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni dell ambiente fisico, la successione e l evoluzione delle specie. Realizzare esperienze quali ad esempio: in coltivazioni e allevamenti, osservare la variabilità in individui della stessa specie. - Vertebrati e invertebrati - Platelminti, nematodi e anellidi - Artropodi - Molluschi - Echinodermi 16

17 Nucleo tematico: Biologia UNITÀ DI APPRENDIMENTO n 13 I VERTEBRATI. Durata prevista: maggio Comunicazione nella madrelingua Competenze di base in campo scientifico e tecnologico Competenza digitale Imparare a imparare Consapevolezza ed espressione culturale Competenze sociali e civiche esplora e sperimenta, in laboratorio e all aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi utilizzando le conoscenze acquisite; sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni; riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici; ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali; collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell uomo; ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e Riconoscere le somiglianze e le differenze nel funzionamento delle diverse specie di viventi. Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni dell ambiente fisico, la successione e l evoluzione delle specie. Realizzare esperienze quali ad esempio: in coltivazioni e allevamenti, osservare la variabilità in individui della stessa specie. - Caratteristiche dei vertebrati - Pesci - Anfibi - Rettili - Uccelli - Mammiferi 17

18 Durante le lezioni saranno utilizzati diversi metodi didattici al fine di motivare gli alunni e di coinvolgerli attivamente nel processo di apprendimento. Le strategie didattiche messe in atto terranno conto dei bisogni del soggetto che apprende, cercando di attuare le strategie più efficaci per lo sviluppo delle competenze, così come indicato nelle Indicazioni Nazionali (D.M. 254 del 16 novembre 2012). Attività e Metodi Lezioni interattive partendo da situazioni problematiche concrete volte alla scoperta di ralazioni e regole Lezione frontale e dialogata Brainstorming* Problem solving* Visualizzazione delle informazioni attraverso immagini e schemi grafici Analisi del libro di testo Simulazione di procedimenti e tecniche operative Costruzione di mappe concettuali Osservazioni e applicazioni guidate Utilizzo di risorse digitali Apprendimento cooperativo (tutoring, coppie di aiuto, lavori di gruppo Compiti di realtà Attività di recupero, consolidamento, approfondimento Strumenti Strumenti didattici:libro di testo, materiale di supporto, computer e LIM, risorse digitali, lavagna Strumenti di verifica e di valutazione: prove d ingresso, interrogazioni, conversazioni, prove soggettive e oggettive, questionari di autovalutazione, rubriche di valutazione. Tutti gli elaborati degli alunni atti a evidenziare interessi e potenzialità. Osservazione dei comportamenti: collaborazione, capacità di portare a termine i compiti assegnati, Per valutare l efficacia dell'intervento didattico si utilizzeranno: interrogazioni orali (per accertare la conoscenza degli argomenti, la competenza linguistica e la capacità di cogliere relazioni); interventi dal posto (per accertare la capacità di proporre ipotesi risolutive e la pertinenza delle risposte); verifiche scritte a conclusione delle singole unità didattiche con quesiti aperti, scelta multipla, vero o falso, di completamento (le verifiche scritte hanno lo scopo di misurare l acquisizione dei contenuti e l uso del linguaggio specifico); relazioni sulle esperienze e sulle osservazioni svolte; osservazioni sistematiche I principali criteri di misurazione si rifaranno ai seguenti descrittori: Individuare e comprendere fenomeni e situazioni (conoscenze) Stabilire relazioni, leggere e disegnare schemi e diagrammi (abilità) Riflettere su fenomeni e modelli, formulare ipotesi e comunicare (competenze) Le valutazioni quadrimestrali, oltre che del profitto conseguito durante lo svolgimento dei vari percorsi didattici, terranno conto anche: delle modalità di adesione al dialogo educativo, delle capacità di intervento nella discussione, della disponibilità alla ricerca e all approfondimento messe in luce dagli allievi; della partecipazione e dell impegno personale; del metodo di lavoro; dei progressi registrati nei livelli di conoscenza e di abilità; del raggiungimento delle competenze. Per la valutazione delle prove di Scienze si allega alla presente progettazione la rispettiva griglia di valutazione. 18

19 INDICATORI: Fisica e chimica Astronomia e scienze della Terra Biologia CRITERI: Individuare e comprendere fenomeni e situazioni (conoscenze) Stabilire relazioni, leggere e disegnare schemi e diagrammi (abilità) Riflettere su fenomeni e modelli, formulare ipotesi e comunicare (competenze) Griglia per la valutazione delle prove di Scienze Conosce in modo completo contenuti, termini, concetti e simboli e li utilizza in modo corretto Osserva in modo corretto ed individua analogie e differenze fra fenomeni osservati Mette in relazione diversi argomenti in situazioni nuove 10 Sa formulare correttamente ipotesi sui fenomeni osservati Descrive in modo sicuro e appropriato regole e procedimenti utilizzando correttamente diversi linguaggi( grafico, simbolico, informatico ) Conosce contenuti, termini, concetti e simboli e li utilizza in modo corretto. Osserva in modo corretto ed individua analogie e differenze fra fenomeni osservati. 9 Mette in relazione diversi argomenti in situazioni nuove. Descrive in modo appropriato regole e procedimenti utilizzando correttamente diversi linguaggi (grafico, simbolico, informatico) Conosce contenuti termini, concetti e simboli in modo corretto. 8 Osserva e individua analogie e differenze fra fenomeni in modo generalmente corretto. Descrive in modo appropriato regole e procedimenti utilizzando un linguaggio sostanzialmente corretto. Conosce i principali contenuti e termini. 7 Osserva in modo sostanzialmente corretto e, talvolta, individua analogie e differenze fra fenomeni osservati. Descrive in modo comprensibile regole e procedimenti ma non sempre utilizza in modo corretto i diversi linguaggi. Conosce contenuti e termini in modo essenziale. 6 Deve essere guidato nel compiere semplici osservazioni in quanto non sempre ne coglie gli elementi pertinenti. Descrive in modo meccanico alcune regole e procedimenti ed utilizza solo alcuni linguaggi. Conosce contenuti e termini in modo incompleto e superficiale mostrando limitate capacità di sintesi e analisi; 5 osserva e descrive parzialmente fatti e fenomeni;riesce ad inquadrare le conoscenze in sistemi logici solo se guidato; utilizza il linguaggio specifico in modo approssimativo. Conosce contenuti e termini in modo approssimativo ed inesatto; mostra gravi difficoltà nel descrivere fatti e 4 fenomeni anche se guidato; mostra scarsa capacità di inquadrare le conoscenze in sistemi logici; utilizza il linguaggio specifico in modo errato. possiede conoscenze lacunose e frammentarie; non riesce a descrivere fatti e fenomeni anche se guidato; fornisce 3 risposte prive di significato; non utilizza il linguaggio specifico. 1-2 accetta le verifiche proposte, ma non è in grado di fornire elementi di valutazione; Roma, 31 ottobre 2018 La docente 19