STORIE DI CLIL WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA STORIE DI CLIL. Henry Hyde Gladius Creative Communications

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1 STORIE DI CLIL STORIE DI CLIL un vicolo buio o solo un vicolo sconosciuto? A. Memo ITIS C. ZUCCANTE - Venezia 2003 Impresa simulata 2005 Il programma di quinta Cisco Post-diploma/Stage all estero 2006 Cisco 2 full-immersion 2007 Cisco 3 consapevole 2008 Cisco 4 diffuso WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA Henry Hyde Gladius Creative Communications WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA Simulazione di un agenzia di produzione di siti web per la pubblicizzazione di un nuovo prodotto, coordinata da un vero manager inglese Migliorare competenze informatiche Sensibilizzare e migliorare le conoscenze della lingua inglese (orale) Due settimane a tempo parziale (8 incontri da 3 h) Presenza facoltativa degli insegnanti 1

2 WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA Analisi prodotto Budget disponibile Contatti con il cliente 1 Assegnazione dei ruoli Architettura del sito Interfaccia utente Scrittura pagine 2 Vendita e marketing Creazione prototipo Verifica Specificità del web 3 Strumenti informatici Strumenti informatici Versione beta Fogli di stile 4 Fotografia Mix testo e grafica Versione finale Compatibilità browser 5 Motori di ricerca Upload del sito Pubblicità off-line Tecnologie alternative 6 Conclusioni WEB DESIGN CONSIDERAZIONI un ottimo manager/tutor un argomento accattivante novità, coinvolgimento, partecipazione una tantum supportato dall organico funzionale scarsa persistenza dei risultati LS La disciplina lo richiede La disciplina lo richiede primo anno: materiale di riferimento originale, spiegazioni in italiano, esami in inglese risultati: buoni per la preparazione degli studenti nello studiare su materiale in LS, discreti sulle competenze, scarsi sulla rielaborazione (disciplina ed LS troppo distinte) 2

3 Studiare è diverso da Interagire Studiare è diverso da Interagire Stage all estero per 3 settimane (15 studenti): completamento di un corso risultato: inizialmente molto frastornati (va preparato linguisticamente!), miglioramento L2 accettabile ma non ottimale (scarse le interazioni in LS oltre le lezioni), competenze di materia adeguate, una tantum La disciplina lo richiede Incontro con i ricercatori secondo anno: anche spiegazioni in LS (in pratica un CLIL completo, con metodologie tradizionali, raddoppio delle fasi progettuali) risultati: maggiore attenzione, migliore rielaborazione, migliore la capacità di interagire in LS, riduzione quantitativa dei contenuti, scarsa produzione orale 3

4 Incontro con i ricercatori Dalla teoria alla pratica Primi interventi/utilizzi di metodologie CLIL all interno della scuola Partecipazione al laboratorio CLIL PRIN Apprendimento di strumenti per il miglioramento della partecipazione orale e per l aumento dell interazione studente/insegnante Progetto di una rete locale di calcolatori CLIL non è solo spiegare in inglese!!! Classe quinta, 15 alunni Già svolto attività CLIL in quarta CLIL full-immersion per tutto l anno scolastico Programma basato su materiale multimediale originale Cisco System Attività di natura progettuale Fase 0: acquisizione competenze prerequisite Fase 1: modello di progetto Fase 2: progettazione Fase 3: valutazione FASE 0: acquisizione competenze (solo Disciplina) Almeno 25 ore di lezione (abbastanza) e 20 di laboratorio (2 mesi circa) Fase 1: modello di progetto (solo Disciplina) Brainstorm iniziale guidato su titolo e indice (mini-task 1) sviluppato in think-pair-share Presentazione multimediale in ppt su metodologia di progetto, con compilazione di scheda guidata per appunti (mini task 2) Analisi schede e domande libere. Pair crossword (mini task 3) Consegna libro di riferimento in lingua originale 4

5 FASE 2: svolgimento progetto (maxi task) (Disc+LS) Suddivisione in gruppi da 4 (o 3) studenti per gruppo Descrizione del problema di natura complessa Rete scolastica distrettuale, suddivisa in 3 dipartimenti, da 11 scuole ciascuno Consegna della scheda dei compiti assegnati Attribuzione degli incarichi specifici di gruppo ed individuali (un responsabile per ogni dipartimento e un responsabile di progetto del distretto) Analisi singola delle problematiche di ogni incarico (think) Riunione collegiale di gruppo per il confronto e l omogeneizzazione delle strategie (compare) segue FASE 2: svolgimento progetto (maxi task) (Disc+LS) Predisposizione in parte collaborativa e in parte individuale delle linee guida dei progetti dei dipartimenti e di quello distrettuale. Ricomposizione del gruppo classe e presentazione delle proposte di progetto Stesura definitiva dei progetti dei singoli gruppi, con successiva consegna. FASE 3: valutazione (Disciplina+LS) I tre mini task della fase 1 non comportano valutazione ufficiale La valutazione del maxi task della fase 2 contiene una quota sulla partecipazione al progetto una quota sul risultato finale del singolo contributo una quota sul progetto complessivo del gruppo Le valutazioni disciplinari e linguistiche sono separate Un lavoraccio. Ma ne vale la pena? 5

6 Pair Crossword OSSERVAZIONI Interazione orale: un indicatore CLIL? La domanda di fondo: Perché? classico esempio di information gap Compresenza e interazioni Interazione orale Ma quale è il vero obiettivo del CLIL? Migliorare le competenze in LS. Aumentare gli spazi di LS Insegnare un altra disciplina in LS (CLIL?) implica interazione Disciplina/LS compresenza Spazi D, spazi LS, spazi D+LS??? Essenziale per il CLIL Ma solo per il CLIL? Nel : Presunta circa il 30 % Effettiva singola circa il 4 % Effettiva collettiva circa 10 % facciamo un calcolo sommario 6

7 Interazione orale Classe da 25 studenti, materia da 3 ore/sett. Insegnante con interazione orale del 50% Parla un solo studente alla volta: ore alla settimana 3 interazione 50% studenti x classe 25 interazione singola 2,00% durata interazione singola [minuti/settimana] 3,6 WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA Esposizione Colloqui con il singolo gruppo Colloqui con gli altri singoli gruppi 20% T 15% D-T/5S 15% D-T/5S 15% D-T/5S 15% D-T/5S 20% 35% S 30% S/4S = 80% Interazione della Classe = 45% Studente = 10,5% Attività singola dello studente (o inattività) studenti dello stessi gruppo Esposizione Interrogazioni Presentazione progetto I anno CISCO 75% D 5% D/22S 5% D 5% S/S 15% nn 15% S quota scarsa LS = 85% Interazione della Classe = 32% Studente = 5,2% studenti dello stesso gruppo Attività singola dello studente (e/o inattività) Esposizione Discussione esami on-line Presentazione progetto Stage UK CISCO 75% T 5% T/15S 10% T 10% S/3S 15% nn 15% S tutto e solo LS = 85% Interazione della Classe = 15% Studente = 3, 6% studenti dello stesso gruppo Attività singola dello studente (e/o inattività) 7

8 Esposizione Interrogazioni Presentazione progetti II anno CISCO 60% D 5% D/21S 8% D 10% S/S 27% nn 25% S CLIL TOTALE = 73% Interazione della Classe = 15% Studente = 10,2% studenti dello stesso gruppo Attività singola dello studente (e/o inattività) Esposizione Interrogazioni Attività cooperative e/o task based Progettazione III anno CISCO 5% D/20S 5% D/20S 20% nn 5% D 15% nn LS + CLIL 50% D 20% S/S 5% S/S 15% S = 75% Interazione della Classe = 35% Studente = 25,5% Attività di collaborazione tra studenti studenti dello stesso gruppo Attività singola dello studente (e/o inattività) web design Cisco I Stage UK Cisco II Cisco III 75 Riepilogo Percentuale Interazione Docente Classe Studente 10,5 5,2 3,6 10,2 25,5 valutazione finale soggettiva buona ma limitata insoddisfacente modesta discreta buona Perché fare CLIL? Per migliorare le competenze linguistiche Per aumentare le motivazioni degli studenti Per aumentare le opportunità lavorative Per migliorare il profilo professionale degli studenti Per sperimentare un nuovo approccio formativo Per aumentare la partecipazione degli studenti 8

9 teaching a subject THROUGH english teaching a subject IN english Ci sono differenze tra: Riflessioni insegnare una materia in Italiano con metodologie CLIL? insegnare una materia attraverso l Inglese (ma anche Spagnolo, )? insegnare una materia attraverso l informatica? insegnare una materia attraverso un altra materia? Ma esiste una metodologia CLIL? 9

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