ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE A. CESARI di Castel d Azzano (VR) a.s Piano Annuale per l Inclusione

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE A. CESARI di Castel d Azzano (VR) a.s Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità a.s. a.s A. Rilevazione dei BES presenti: gennaio disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e ) minorati vista 0 minorati udito 2 1 Psicofisici disturbi evolutivi specifici 27 DSA ADHD/DOP 6 Borderline cognitivo Altro 5 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Altro Totali 64 % su popolazione scolastica 6% N PEI redatti dai GLHO 37 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 27 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 0 + B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate / in Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di Attività laboratoriali integrate AEC (Assistenti educativo culturali) Attività individualizzate e di Attività laboratoriali integrate Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di Attività laboratoriali integrate Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / Coordinatori di classe e simili Progetti didattico-educativi Istruzione domiciliare Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi Altri docenti Progetti didattico-educativi Istruzione domiciliare D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe

3 Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Costituzione della Commissione per l inclusività - costituita da Dirigente, 1 Referente Stranieri, 2 Referenti DSA primaria e secondaria, 3 docenti di sostegno primaria, 1 docente di sostegno secondaria, 1 docente infanzia, 1 docente esperto in tecnologie secondaria; - con compiti di elaborazione per il Collegio docenti del PAI, modifica del protocollo inclusività con procedure per l individuazione degli alunni BES e delle azioni di intervento. Riunione di classe/modulo per l individuazione, coinvolgimento genitori, riunione di interclasse per la delibera definitiva, compilazione del PDP. stesura linee guida per promuovere la didattica promozione di formazione sulla gestione della comunicazione educativa, delle strategie di apprendimento in particolare per l utilizzo dei strumenti compensativi favorire il dialogo educativo con i genitori Proposte di miglioramento (PAI) Puntare sui genitori Cambiare il modo di lavorare a in gruppo, per livelli, con supporto individuale Lavorare insieme, fare gruppo, costruire idee insieme Indicare i 7 aspetti di lavoro per l inclusività (IANES) Rafforzare i ragazzi con le strategie di studio Individuare gli strumenti tecnologici da introdurre gradualmente Organizzare diversamente il lavoro dei docenti di sostegno, mediato con docenti e genitori. Necessità di strumenti e spazi adeguati Lavorare con docenti di materia per migliorare l apprendimento Pubblicare sul sito materiali a disposizione di docenti e studenti Sportello di ascolto da utilizzare di più e meglio dai docenti, comunicato meglio all esterno (avviso esterno ad ogni ) Individuati 3 sottogruppi di lavoro Genitorialità Strategie per l inclusività Tecnologie per l apprendimento Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti collaborazione con il dott. Marco Rossi, psicologo che ha gestito lo spazio di ascolto nel 2014 Tecnologie per l apprendimento Cti: cooperative learning Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Partecipazione al corso di formazione CTI per l inclusività, documentazione delle attività e diffusione tra i colleghi Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della Previsione nel piano delle attività di incontri di condivisione delle procedure organizzative Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della, in rapporto ai diversi servizi esistenti Fevoss, Car Sportello di ascolto

5 Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative GLI, Incontri rappresentanti, di plesso, promozione della comunicazione sito, interclasse Incontro di approfondimento con i docenti sulle modalità di coinvolgimento dei genitori predisposta dalla commissione Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Sperimentazione di UDA per competenze Valorizzazione delle risorse esistenti Professionalità: specializzati sostegno, master DSA, docenti referenti con partecipazione a corsi di formazione specifici (dettagliare) Mappatura professionalità con curricolo vitae Utilizzo tecnologie informatiche per la didattica Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Partecipazione a progetti di formazione CTI CTS regionali nazionali Genitori (donazioni) Comune (sportello di ascolto) Associazioni territorio sportive (esperti) Volontari e FEVOSS Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di. Continuità vedi pof Miglioramento azioni di orientamento superiori per gestione da parte dei docenti

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