Un lavoro di classe per diminuire la confusione

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1 Classe I scuola elementare di Mucinasso Un lavoro di classe per diminuire la confusione Insegnanti: Margherita e Sonia Tesista: Valentina Cazzoli

2 Osservazione occasionale Le insegnanti: Noi vorremmo che la classe stesse più attenta, i bambini si distraessero meno, stessero più zitti non si riesce a lavorare Spesso non capiscono la consegna perché non sono attenti, chiacchierano in continuazione

3 Dall analisi funzionale emerge che: EVENTI ANTECEDENTI: La classe è più silenziosa se l attività richiede la loro partecipazione attiva, per esempio la maestra chiede di inventare una frase da scrivere alla lavagna, o spiega loro alcune cose esposte alla lavagna. Il rumore aumenta se devono fare attività più autonome come il colorare una scheda.

4 EVENTI CONSEGUENTI: Spesso i compagni ridono o fanno osservazione ai comportamenti di disturbo. Le maestre hanno differenti modi di reagire al rumore. Per esempio una è solita richiamare per nome il bambino interessato per ricordargli che cosa deve fare e usa frasi semplici e ricorrenti come: Chi vuole fare un bel lavoro deve stare in silenzio, mentre l altra tende ad essere più impulsiva e ad attirare l attenzione e il silenzio della classe picchiettando oggetti sulla cattedra.

5 Comportamenti osservati in linea di base versi con la bocca rumore con corpo e oggetti parlare da soli cantare rumore banco/sedia uso inappropriato oggetti alzare la mano intervenire senza alzare la mano

6 Media dei dati ottenuti in linea di base: osservazioni di 1 ora COMPORTAMENTI DI RUMORE MEDIA=116 INTERVENTI ADEGUATI MEDIA=3% USO INAPPROPRIATO OGGETTI MEDIA=11,2

7 Obiettivi d interventod intervento: 1. DIMINUIRE I COMPORTAMENTI DI RUMORE: versi con la bocca ; rumore con il corpo o con gli oggetti; parlare da soli; cantare; spostare sedia o banco rumorosamente. 2. AUMENTARE IL NUMERO DI VOLTE IN CUI ALZANO LA MANO

8 Le tecniche utilizzate Drammatizzazione paradossale: la tesista ha simulato i comportamenti negativi in classe durante un attività considerata molto interessante per i bambini: la lettura di una favola. Ha iniziato a far un gran chiasso e a metter in pratica tutti i comportamenti di distrazione e di disturbo osservati in classe. Circle time: l insegnante e la tesista hanno condotto una discussione in cui veniva chiesto ai bambini se avessero capito qualcosa della favola e il perché non avessero capito. Sono emersi con molta puntualità tutti i comportamenti messi in pratica e ottime osservazioni.

9 Il cartellone delle regole: i comportamenti scritti alla lavagna sono stati riassunti in tre regole, una che abbracciava tutti i comportamenti di rumore, una per gli interventi e l altra per la posizione sulla sedia e trasposti su un cartellone appeso in classe.

10 Prevenzione della risposta: l insegnante ricordava non solo la regola a parole ma facendo riferimento anche al colore con cui era scritta, tenendo presente che bambini di prima elementare si focalizzano non tanto sulle lettere ma sulle loro caratteristiche (colore, eventuali disegni..). Estinzione: l insegnante si sforzava di non prestare attenzione ai comportamenti inadeguati rispetto alle regole, soprattutto cercava di non rispondere ai bambini che non alzavano la mano. Rinforzamento differenziale

11 Token economy:

12 Feedback informativo

13 Contratto: a ciascun bambino abbiamo dato una filastrocca che riassumeva tutti i comportamenti adeguati al rispetto delle regole.

14 Media dei dati raccolti durante la fase di intervento: LINEA DI BASE INTERVENTO COMPORTAMENTI DI RUMORE ,16 INTERVENTI ADEGUATI 3% 70% USO INAPPROPRIATO OGGETTI 11,28 3,66

15 Terminato il puzzle

16 Generalizzazione: automonitoraggio attraverso il termometro personale.

17 Le tappe dell automonitoraggio 1. Osservazione e controllo delle regole da parte delle insegnanti mediante l uso della griglia di osservazione. Questa attività, chiamata allenamento, veniva svolta in diversi giorni della settimana indipendentemente dalla tesista. 2. I momenti di allenamento avevano una durata prestabilita dall insegnante e comunicata alla classe. Sono stati utilizzati anche segnali acustici che scandivano l inizio, la metà e la fine del tempo. 3. Colorazione del termometro. 4. Raccolta dei termometri per vedere l autovalutazione corretta o meno dei bambini. 5. Conteggio dei termometri gialli che corrispondevano a massimo silenzio per poter rinforzare i bambini con una ricreazione più lunga, una nota di merito 6. Al raggiungimento di 10 termometri con la corretta autovalutazione ogni bambino riceveva una nota di merito personale.

18 Media dei dati raccolti durante la fase di intervento: LINEA DI BASE INTERVENTO GENERALIZZAZIONE COMPORTAMENTI DI RUMORE ,16 19,5 INTERVENTI ADEGUATI 3% 70% 86% USO INAPPROPRIATO OGGETTI 11,28 3,66 6,5

19 Di seguito le tabelle dei dati e i grafici dei comportamenti osservati nelle tre fasi della ricerca

20 COMPORTAMENTI DI RUMORE GENERALIZZ. LINEA DI BASE TRATTAMENTO

21 USO IMPROPRIO OGGETTI SUL BANCO LINEA DI BASE A LINEA DI BASE A /03/ /03/ /03/ /03/ /03/ /03/ /03/ /02/ /02/ /02/ /02/ /02/ /02/ /02/ /01/ /12/ /12/ /12/ /12/ /12/ /12/2005

22 29/03/ /03/ /03/ /03/ /03/ /03/ /03/ /02/ /02/ /02/ /02/ /02/ /02/ /02/ /01/ ALZANO LA MANO INTERVENTI ADEGUATI E NON NON ALZANO LA MANO

23 3% INTERVENTO 97% 30% LINEA DI BASE 70% Interventi adeguati Interventi non adeguati 14% 86% GENERALIZZAZIONE

24 Difficoltà: all inizio quando abbiamo dovuto decidere gli obiettivi: la classe sembrava così disorganizzata e spaesata nel suo insieme che era davvero impossibile capire quali cose si sarebbero sistemate da sole e quali invece necessitavano di un lavoro più strutturato; le insegnanti hanno avuto difficoltà ad entrare nel progetto, giustificata dal fatto che per loro era un esperienza nuova

25 Impressioni personali è davvero molto divertente vedere come al mio ingresso la classe si paralizza, i bambini diventano robottini impettiti sul banco, concentrati a non fare cadere neanche una gomma, e prestano la massima attenzione a un mio sguardo, a una mia crocetta, a un mio sorriso È buffo vedere un bambino incastrarsi tra la sedia e il banco nel tentativo di sedersi senza fare rumore C è tanta soddisfazione nel contare insieme a loro i dischetti vinti e vedere come sono contenti con poco Ma c è ancor più soddisfazione quando vedi le insegnanti soddisfatte e se anche vorrebbero di più, riconoscono l importanza del progetto, si impegnano a portarlo avanti anche in mia assenza e soprattutto chiedono che il progetto venga riproposto l anno successivo La tesista