Scuola I.T.T. G.MARCONI - Bari - a.s. 2013/14. Piano Annuale per l Inclusione

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1 Scuola I.T.T. G.MARCONI - Bari - a.s. 2013/14 Pia Annuale per l Incluone Parte I anali dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 10 mirati vista / mirati udito / Pcofici disturbi evolutivi specifici 14 DSA 13 ADHD/DOP Borderline cognitivo 1 Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 7 Socio-ecomico 1 Linguistico-culturale 4 Disagio comportamentale/relazionale 2 Altro / Totali 31 % su popolazione scolastica 3,8% N PEI redatti dai GLHO 10 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria 14 N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria 7 B. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sosteg Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Asstenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Pcopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Altro:

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e mili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Si F3 Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica incluva Didattica interculturale / italia L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, Si sensoriali )

3 Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. Altro: CICLOFFICINA SOCIALE G. MARCONI, PON Altro: SPORTELLO DI COUNSELING F3 * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo an Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) il GLI effettua: la rilevazione dei BES,raccoglie la documentazione, offre consulenza ai colleghi e aggiorna eventuali modifiche ai PDP e ai PEI alle tuazioni in evoluzione, monitorizza il grado d incluvità della scuola. I docenti curriculari intervengo attivando una programmazione di attività che prevede a misure compensative che dispensative Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Cor di formazione su tematiche BES (intesa come macro area comprendente tutte le forme di disagio derivanti da tuazioni clinicamente certificate e n ) Tali cor devo mirare all acquizione di modalità e tecniche d intervento didattico per il potenziamento delle abilità strumentali anche grazie all uso delle nuove teclogie per la didattica. Indispensabile l avvio di tali cor ad inizio an scolastico, in fase di programmazione Succesvi cor posso essere previsti su tematiche specifiche via- via emergenti nel corso dell an, tenendo anche conto degli alunni in ingresso, delle future rilevazioni o delle evoluzioni di tuazioni estenti e in itinere. Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Valutare un alun in difficoltà coinvolge in modo responsabile a il ngolo docente che il conglio di classe nella sua interezza. La difficoltà sta nel comprendere gli effettivi obiettivi raggiunti senza indulgere in aiuti né pretendere risposte n adeguate alla condizioni di partenza Il coordinatore di classe o il docente specializzato se presente nel C.d.C. senbilizza tutti i colleghi. Per i DSA in particolare effettua valutazioni che privilegia le coscenze e le competenze di anali,nte e collegamento piuttosto che la correttezza formale. Si farà uso di strumenti e mediatori didattici nelle prove di verifica a scritte che orali (mappe concettuali,mappe mentali) Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Alla base del pia este un modello di flesbilità che deve vedere inclu soprattutto i docenti di sosteg. L insegnante è di sosteg alla classe, prima ancora che all alun, pertanto il suo orario deve tenere conto dell orario delle discipline senbili ma anche degli eventuali momenti dove i lavori di gruppo e quelli laboratoriali so fondamentali nell attività didattica

5 Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti Il servizio di asstenza educativa messo a dispozione dalla Provincia di Bari viene utilizzato a supporto a tutte le attività finalizzate all incluvità. Le figure degli asstenti educativi collabora con i docenti specializzati nell azione educativa. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative La corretta e completa compilazione dei PDP e la loro condivione con le famiglie so passaggi indispensabili alla gestione dei percor personalizzati e al rapporto con le famiglie stesse. Queste devo essere coinvolte nel percorso scolastico dei figli anche come assunzione diretta di corresponsabilità educativa, in particolare nell individuazione dei bisogni, nell individuazione delle strategie di intervento, nella gestione dei comportamenti, nella verifica dei risultati e nella responsabilizzazione degli alunni rispetto agli impegni assunti. Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; Una cultura incluva deve tener conto delle divertà come risorsa Alcune disabilità potenzia iltre altre abilità ed è bene che il docente potenzi queste abilità Lo sviluppo di un curriculo deve tenere conto dei vari stili di apprendimento e la didattica incluva utilizza: tutoring, gruppi cooperativi,didattica di problemi reali, adattamento delle discipline ai bisogni reali dell alun. Valorizzazione delle risorse estenti L Istituto valorizza le risorse estenti a profesonali a strutturali come le LIM nell Aula per l integrazione e nei vari laboratori ai piani e i laboratori di informatica con le numerose postazioni P.C. Essendo fondamentale nella didattica incluva la didattica laboratoriale è chiaro che la valorizzazione di queste strutture resta di prioritaria importanza La valorizzazione delle risorse profesonali estenti sta perfezionando con la maggiore partecipazione alla didattica incluva dei docenti curricolari Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Gruppi di varie associazioni di volontariato presenti sul territorio Potenziamento della biblioteca scolastica con acquizione di audio libri e testi in forma digitale Creazione di laboratori con software specifici (ntetizzatori vocali) Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. Vengo programmati incontri con i docenti di sosteg delle scuole medie in modo da ascurare continuità e coerenza nell azione educativa anche nel passaggio tra scuole diverse. Le strutture dei PEI e PDP potrebbero essere elaborate con una struttura in formato elettronico in modo da essere allegati ai futuri registri digitali.

6 Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Incluone in data 17/06/2014 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data Allegati: Proposta di assegnazione organico di sosteg e altre risorse specifiche (AEC, Asstenti Comunicazione, ecc.)