Istituto Comprensivo Lodi I A. s Piano Annuale per l Inclusione

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1 Istituto Comprensivo Lodi I A. s Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità Rilevazione dei BES presenti: Infanzia Primaria Secondaria di primo grado disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista minorati udito Psicofisici Pluriminorati disturbi evolutivi specifici 1 DSA ADHD/Disturbo Oppositivo Provocatorio Borderline cognitivo 0 1 Altri BES Totali N PEI redatti N di PDP redatti in presenza di certificazione sanitaria N di PDP redatti in assenza di certificazione sanitaria 0 7 3

2 Risorse professionali specifiche Insegnanti di sostegno Assistente Educativo Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento/referenti Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Prevalentemente utilizzate in Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori, ecc.) Attività individualizzate e/o di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori, ecc.) (indicare n e area di intervento) / N 1 Funzione strumentale inclusione alunni BES N 1 coordinatore alunni BES per scuola infanzia e primaria N 2 referenti alunni adottati/affido N 1 Funzione strumentale alunni stranieri condivisa tra due insegnanti

3 Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / Partecipazione a GLI Si Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe Progetti didatticoeducativi a prevalente Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti di sostegno con specifica Progetti didatticoeducativi a prevalente formazione Partecipazione a GLI Altri docenti (es. insegnanti che attuano progetti di recupero in ore di contemporaneità) Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didatticoeducativi a prevalente Coinvolgimento personale ATA Coinvolgimento famiglie Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

4 Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI Rapporti con privato sociale e volontariato Formazione docenti Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali )

5 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Utilizzo dell'insegnante di sostegno al di fuori del suo ruolo (copertura a supplenze) scuola infanzia/primaria Utilizzo dell'insegnante di sostegno al di fuori del suo ruolo (copertura a supplenze) scuola secondaria 1 grado * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4: moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

6 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Modalità operative condivise a livello di istituto per l inserimento di: - Alunni con disabilità Gli alunni con certificazione DVA vengono presi in carico dalla scuola, dai membri del Consiglio di classe e/o dal team dei docenti, dal docente di sostegno e dall eventuale assistente educativo, al fine di favorirne la piena inclusione nel gruppo classe e nell intera comunità educante. Nel corso dell anno scolastico si redigono il PDF ed il PEI, aggiornandoli, se necessario, in itinere. - Alunni con DSA Entro i primi tre mesi la scuola elabora il PDP, condividendolo con la famiglia e gli specialisti di riferimento. I docenti utilizzano strategie didattiche e metodologie opportune, al fine di favorire l inclusione e il successo formativo di tali alunni. - Alunni Altri BES Per questi alunni con diagnosi o individuati dai Consigli di classe si elabora il PDP e si attivano interventi idonei, anche di carattere transitorio. La didattica inclusiva posta in atto dai docenti ne favorisce l inserimento nel gruppo classe e l acquisizione dei programmi personalizzati. Soggetti coinvolti Risorse umane: Dirigente Scolastico, n. 1 Funzione strumentale inclusione alunni BES (primaria/infanzia; secondaria di primo grado),n 1 coordinatore alunni BES per scuola infanzia e primaria, n. 1 Funzione strumentale alunni stranieri condivisa tra due insegnanti (primaria/infanzia; secondaria di primo grado). GLI con incontri nell anno. Stretta collaborazione tra le commissioni GLI, Intercultura e Dirigente scolastico per l'inserimento di nuovi alunni in corso d'anno. Assistenti amministrativi Personale ATA con incarichi specifici. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti, in merito a: - Metodologie didattiche e pedagogia inclusiva; - Nuove tecnologie per l inclusione. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; La scuola si impegna nel garantire l apprendimento di tutti gli alunni attraverso stili educativi, metodo di lavoro e opportune strategie organizzative delle attività.

7 Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Le famiglie sono coinvolte nei passaggi essenziali del percorso scolastico dei propri figli come assunzione diretta di corresponsabilità educativa. Possibile il confronto con il docente coordinatore di classe e/o il team docente e il referente dell istituto per gli alunni BES per condividere interventi e strategie nella redazione del PDP. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;, attraverso l' applicazione attenta e mirata delle finalità e degli obiettivi espressi nel PTOF Valorizzazione delle risorse esistenti Da potenziare attraverso una puntuale e precisa pianificazione annuale degli interventi a partire dalle risorse e dalle competenze professionali presenti nella scuola. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Utilizzo di specialisti interni ed esterni, volontariato. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo., secondo le indicazioni delle commissioni continuità, raccordo e orientamento. In particolare si curano i seguenti aspetti: - Scambio di informazioni sugli alunni tra un ordine di scuola e l altro attraverso apposite schede; - Fase di accoglienza delle famiglie; - Inserimento degli alunni nel contesto più adatto Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 14/06/2017 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 28/06/2017