LA MATEMATICA Devi esserci proprio portata! i capito nulla! Io non ci ho mai

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1 LA MATEMATICA portata! Devi esserci proprio portata Io Io non non ci ci ho ho mai mai capito capito nulla nulla!

2 La situazione in Italia Scuola elementare: 5 bambini per classe con difficoltà di calcolo 5-7 bambini per classe con difficoltà di soluzione dei problemi (ogni classe 25 alunni circa) + 20% della popolazione scolastica

3 Fine scuola superiore: solo il 20% ritiene di avere buone competenze matematiche

4 JARLD (International Academy for Research in Learning Disabilities) 2,5 % della popolazione scolastica presenta difficoltà in matematica in comorbidità con altri disturbi Discalculia severa: 2 bambini su del 90% della popolazione inizia il percorso d apprendimento con un profilo conforme a disturbo specifico dell apprendimento ( falsi positivi)

5 Le ultime scoperte della ricerca evidenziano le grandi potenzialità dei bambini fin dalla nascita.

6 Sensibilita alla Numerosità Gelman (1990). Bambina di un giorno. Tecnica dell abituazione/disabituazione

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8 Limite superiore di numerosità processato 3

9 Impossibile un effetto gestaltico perché si muovono. Inoltre c è conservazione della quantità

10 Il modulo numerico innato negli adulti ANCHE NEGLI ADULTI IL LIMITE SUPERIORE DI SUBITIZING E BASSO (4) Mandler e Shebo, 1982 Tempo impiegato da soggetti adulti per contare ad alta voce un insieme di punti

11 Intelligenza Numerica? = Intelligere attraverso la quantità Oggi la Ricerca dimostra che è innata + potenziamento sviluppo prossimale tramite istruzione dei processi dominio specifici

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13 Disturbo di di Calcolo Difficoltà di di Calcolo basi neurologiche il profilo appare simile al disturbo comorbilità - dislessia - difficoltà nella soluzione di problemi specificità appare in condizioni di adeguate abilità generali e di adeguato apprendimento in altri ambiti l intervento riabilitativo ottiene buoni risultati in breve tempo l intervento riabilitativo normalizza (?)

14 DE (OMS) disturbo a patogenesi organica, geneticamente determinato, espressione di disfunzione cerebrale

15 I DISTURBI DEL CALCOLO - DISCALCULIE C. Temple (1992) definisce la DISCALCULIA EVOLUTIVA un disturbo delle abilità numeriche ed aritmetiche che si manifesta in bambini di intelligenza normale, che non hanno subito danni neurologici e può presentarsi associato alla dislessia o in modo indipendente.

16 Consensus Conference (2007) 2 profili distinti di discalculia, 1) debolezza nella strutturazione cognitiva delle componenti di cognizione numerica : Cecità al numero 2) compromissioni a livello procedurale e di calcolo : Difficoltà negli algoritmi

17 ESISTE UN MODULO NUMERICO INNATO CHE CONSENTE DI riconoscere la numerosità distinguere i mutamenti di numerosità ordinare i numeri in base alle dimensioni PRE SIMBOLICO PRE LINGUISTICO (Invalidazione delle teorie piagettiane)

18 Butterword e Dehaene noi non ricaviamo le nostre competenze strumentali in fatto di numeri dalle esperienze concrete verso i 5 anni (Piaget) ma le riceviamo in dono fin dalla nascita come un dono naturale.

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21 Quali sono gli aspetti neurocognitivi coinvolti nelle operazioni di calcolo?

22 INDIPENDENZA DELLE AREE CEREBRALI SEDI DELLE CAPACITA NUMERICHE. INDIPENDENZA Tra numeri e linguaggio Tra numeri e memoria Tra numeri e lettura e scrittura delle parole

23 INDIPENDENZA DI AREE ALL INTERNO DEL SISTEMA DEI NUMERI - Calcolo a mente/fatti aritmetici - Calcolo scritto: algoritmi, riporti, incolonnamenti - Transcodifica: lettura/scrittura dei numeri

24 ORIGINI DELLA DISCALCULIA EVOLUTIVA

25 A) Disfunzione del modulo numerico innato. Le difficoltà di calcolo a mente e scritto e di transcodifica si accompagnano a deficit nelle prove di apprezzamento di numerosità B) Distorsione nelle dinamiche di progressiva modularizzazione tra le competenze innate ed altre competenze come il linguaggio. Le difficoltà di calcolo a mente e scritto e di transcodifica non si accompagnano a deficit nelle prove di apprezzamento di numerosità

26 CRITERI DI INDIVIDUAZIONE A SCUOLA ( Anche individuazione precoce ) Discrepanza tra intelligenza e capacità: - enumerazione all indietro - scrittura lettura dei numeri ad una cifra - immagazzinamento dei fatti aritmetici (somme di numeri in coppia, e più tardi tabelline)

27 Quando fare diagnosi di discalculia evolutiva???? Dalla fine della III elementare

28 CRITERI PER FARE DIAGNOSI DI DISCALCULIA EVOLUTIVA Intelligenza nella norma Assenza di disturbi sensoriali Assenza di disturbi neurologici Assenza di disturbi psichiatrici importanti

29 Il modello modulare (McCLONSCKEY CARAMAZZA BASILE) Questo modello ipotizza che la rappresentazione mentale della conoscenza numerica, oltre ad essere indipendente da altri sistemi cognitivi è composta da tre moduli, interdipendenti e correlati ma funzionalmente distinti, volti all elaborazione delle informazioni numeriche.

30 Il sistema di comprensione Il sistema di produzione Il sistema di calcolo

31 I tre sistemi funzionano in base a: Meccanismi Semantici (regolano la comprensione della quantità) Meccanismi Lessicali (regolano il nome del numero) (1 11) (3 = ) Meccanismi Sintattici (Grammatica Interna = Valore Posizionale delle Cifre) Esempio da U la posizione cambia nome e semante

32 Il sistema di calcolo Usa come input le rappresentazioni astratte provenienti dal sistema di comprensione e le manipola attraverso 3 componenti I segni delle operazioni I fatti Aritmetici Le procedure di calcolo

33 LA METAFORA DELLA MONTAGNA

34 Ogni bambino è ai piedi della montagna A livello semantico: osserva e organizza le rappresentazioni intuisce e crea (strategie intuitive) A livello lessicale: utilizza il codice dei numeri A livello sintattico: conosce il calcolo scritto e le procedure rigide Per passare da un livello all altro deve compiere delle operazioni di trascoding la cui direzione condizionerà l apprendimento.

35 La tabellina è un calcolo? Se Se il il risultato dell operazione richiesta è recuperato dalla memoria è ottenuto attraverso l utilizzo di di procedure o strategie automatismo calcolo

36 La tabellina è un automatismo Se la verifica delle tabelline avviene oralmente E la risposta del ragazzo e rapida (< 2 s *) > di 2 s * ha automatizzato la tabellina *( Dalla 5 elementare ) non ha automatizzato la tabellina

37 Il ragazzo con DSA non automatizzerà le tabelline, può trovare strategie per impararle Ma comunque farà sempre un CALCOLO Sarà piu lento Per cui impieghera PIU TEMPO LUI deve trovarsi delle STRATEGIE Lui usera L INTELLIGENZA per una cosa che normalmente è un automatismo

38 ESEMPI DI ERRORI INTELLIGENTI Scrivi centotrè: 1003 Scrivi milletrecentosei: Scrivi centoventiquattro: Scrivi centosette: x 27 x 27 x = 15 = 3 = 36 = = = = 43 = : 5 = : 4 =