IL PERCORSO FORMATIVO DEL TUTOR

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1 Universität Stuttgart Propeto Progetto del programma Leonardo da Vinci SVILUPPO DI SISTEMI PER IL MIGLIORAMENTO DELLA QUA- LIFICA DELL INSEGNANTE PROFESISONALE LT/06/B/F/PP IL PERCORSO FORMATIVO DEL TUTOR A cura di Stephan Abele, Università di Stoccarda, Dipartimento di istruzione professionale Il presente progetto è finanziato con il sostegno della Commissione europea. Gli autori sono i soli responsabili di questa pubblicazione (comunicazione) e la Commissione declina ogni responsabilità sull uso che potrà essere fatto delle informazioni in essa contenute.

2 Panoramica generale delle modalità di sviluppo e gestione del corso di formazione Il corso di formazione per Tutor è uno dei risultati del Progetto Leonardo da Vinci Sviluppo di sistemi per il miglioramento della qualifica dell insegnante professionale (PROPETO), No. LT/06/B/F/PP Il concetto alla base della formazione è contenuto nel documento Description of Tutor qualification che è stato redatto dalla Vytautas Magnus University (Lituania) in collaborazione con tutti i partner del progetto PROPETO. L effettivo progetto del corso di formazione è stato sviluppato dall Università di Stoccarda consultando gli altri partecipanti al progetto. Conformemente a quanto previsto dal progetto, 2 tutor provenienti da ciascuno dei 5 paesi partner (Lituania, Germania, Romania, Italia e Finlandia) hanno dovuto prendere parte al corso che si è tenuto all Università di Stoccarda dal 4 al 7 novembre La descrizione che segue del percorso formativo tiene conto sia del corso di formazione vero e proprio sia delle conclusioni che sono state tratte dalla valutazione dello stesso. Questo significa che il progetto del corso di formazione è stato modificato sulla base dei risultati emersi dalla valutazione. I risultati della valutazione sono parte integrante di questo lavoro e non vengono discussi separatamente. Informazioni dettagliate sulla valutazione vengono fornite in un documento interno del progetto PROPETO intitolato Evaluation of the Tutors Training in Stuttgart. Nell ambito del progetto è contenuto un documento interno intitolato Description of Tutor qualification che fornisce una definizione del tutor e ne indica le competenze. Le seguenti quattro aree di competenza sono ritenute importanti per il tutor: Progettazione del curriculum e/o sviluppo di un programma di studio. Gestione del curriculum nel momento della sua attuazione Garanzia della qualità del programma di studio Networking. La grande varietà degli argomenti trattati, così come il background professionale dei gruppi a cui il corso si rivolge, a livello europeo o dei singoli paesi, rende auspicabile il ricorso ad un approccio modulare nell ambito del percorso. E importante considerare ciascuna area di attività come un modulo a sè. A seconda degli scopi del percorso formativo e dei partecipanti il corso di formazione potrebbe includere da uno a quattro moduli. Tutti i moduli hanno lo stesso valore per cui spetta ai partecipanti decidere a quale modulo prendere parte; l approccio non è sequenziale. La durata della formazione dipende dai gruppi a cui si rivolge e dal numero dei moduli trattati. Il nostro suggerimento è di partecipare a due sessioni di for- 2

3 mazione successive che richiedono un minimo di 5 giorni. Un modello di formazione di questo tipo dà l opportunità di riflettere sui compiti assegnati nell ambito della seconda sessione e favorisce la costituzione di un buon team di lavoro. E emerso che la costituzione di un team di lavoro è un requisito importante per un percorso formativo soddisfacente (vedi valutazione). I compiti assegnati fanno riferimento ai contenuti delle sessioni di formazione, e si concentrano sull analisi e sul miglioramento di certi argomenti. Criteri di selezione per il percorso del tutor Coloro che partecipano al percorso dovrebbero possedere i seguenti requisiti: Esercitare compiti in qualità di tutor nell esercizio delle loro attività lavorative quotidiane Possedere esperienze lavorative nell ambito di programmi di insegnamento rivolti ad insegnanti che si occupano di educazione e formazione professionale (VET) Essere fluenti nella lingua inglese I candidati devono fornire il loro CV così come una dichiarazione di intenti in inglese. La dichiarazione dovrebbe includere: Informazioni sui compiti quotidiani svolti nell ambito dell attività lavorativa ed il background professionale Le aspettative relative al tirocinio A seconda delle sessioni del tirocinio, viene suggerito di includere altre argomentazioni nella dichiarazione di intenti. Ad esempio potrebbe essere significativo ottenere specifiche informazioni sui partecipanti in modo da adeguare le sessioni alle loro esperienze personali. La persona che si occupa della selezione dei partecipanti al percorso dovrebbe essere una persona competente che proviene dallo stesso paese del partecipante (tutor). Risultati dell apprendimento L obiettivo è che ciascun modulo raggiunga determinati risultati. Dopo aver completato il modulo Progettazione del curriculum e/o sviluppo di un programma di studio. i partecipanti dovrebbero avere conoscenze di base relative a (1) i concetti principali relativi allo sviluppo del curriculum (2) le diverse fasi dello sviluppo del curriculum (ad e- sempio definire i risultati dell apprendimento attesi, i criteri di valuta- 3

4 zione dello studente, scegliere i contenuti adeguati) e (3) eventuali problemi associati a tale curriculum e gli approcci più indicati alla loro soluzione. Oltre a questo, sulla base dei contenuti forniti, gli studenti dovrebbero (4) essere in grado di analizzare e riflettere su curricula reali. Dopo aver completato il modulo Gestione del curriculum nel momento della sua attuazione i partecipanti dovrebbero avere conoscenze di base relative a (1) le diverse strategie necessarie a tradurre in pratica il curriculum, (2) i diversi approcci possibili per valutare e trattare la conoscenza/esperienza/apprendimento pregresso dei partecipanti al programma (3) e problemi tipici e possibili approcci per la loro soluzione. Inoltre, sulla base dei contenuti forniti essi dovrebbero (4) essere in grado di analizzare e riflettere su interventi corrispondenti Dopo aver completato il modulo Garanzia della qualità del programma di studio i partecipanti dovrebbero avere conoscenze di base relative a (1) i principali criteri di giudizio e valutazione e (2) le diverse fasi di giudizio e valutazione (ad esempio pianificazione, avvio, realizzazione, valutazione e (3) problemi tipici e possibili approcci per la loro soluzione. Oltre a questo, sulla base dei contenuti forniti essi dovrebbero (4) essere in grado di analizzare e riflettere su diversi approcci per il giudizio e la valutazione. Dopo aver completato il modulo Networking i partecipanti dovrebbero sapere conoscenze di base (1) su chi siano gli stakeholder che hanno un ruolo fondamentale nel processo e come coinvolgerli in modo efficace, così come essere al corrente dei (2) problemi tipici e possibili approcci per la loro soluzione. Contenuti I contenuti dovrebbero essere definiti sulla base delle esperienze dei partecipanti. Per questo motivo non è possibile fornire un elenco definitivo dei contenuti. Quelli che seguono rappresentano i contenuti che devono essere affrontati durante il percorso formativo. 1. Progettazione del curriculum e /o sviluppo del programma di studio: Concetti chiave relativi al progetto e allo sviluppo del curriculum Curriculum basato sui risultati del percorso di studio Compiti e ruoli dell insegnante professionale Definizione dei risultati del percorso di studio Progettazione del programma di formazione: approccio modulare Insegnamento/apprendimento e valutazione 4

5 Progettazione della struttura e del contenuto del programma di studio Rinnovamento del curriculum 2. Gestione del curriculum nel momento della sua attuazione: Presentazione teorica e pratica del counseling Diverse fasi del counseling Applicazione della teoria alla pratica (role play di una tipica situazione di counseling nell ambito della formazione degli insegnanti VET). 3. Garanzia della qualità del programma di studio Valutazione in termini di istruzione: origine dei termini, riferimento all istruzione Livello qualitativo dell istruzione: significato e valore della qualità per la valutazione dell istruzione Differenze e procedure: approcci comuni o differenti possibilità per la valutazione dell istruzione 4. Networking: Trend politici europei e partnership sociali nel VET Identificazione dei principali stakeholder Ruolo dei diversi stakeholder nella progettazione del curriculum e nella gestione della sua attuazione Aumentare l appetibilità della scuola nei confronti degli stakeholders. Metodi di studio Seminari, gruppi di lavoro, consultazioni individuali sul lavoro, role play. Assegnazione dei compiti ai partecipanti al corso L assegnazione o meno dei compiti dipende dai crediti (ECTS) del percorso. Nel gestire il percorso pilota a Stoccarda i compiti erano opzionali o obbligatori per quei partecipanti al training che ambivano ad ottenere 5 ECTS. I compiti richiedevano un tempo compreso tra le 60 e le 90 ore e consisteva nel seguente argomento: Riflessioni e propri contributi in merito ai contenuti scelti per il percorso (ad esempio garanzia di qualità) 5

6 Riconoscimenti Coloro che si laureano dopo il corso di formazione per tutor ricevono una certificazione dall istituto di riferimento. Il certificato conferma l avvenuta partecipazione con successo e descrive le competenze acquisite durante il tirocinio. Nel caso del percorso pilota di Stoccarda i 5 ECTS includono il tempo richiesto per la preparazione del CV e la dichiarazione di intenti (circa 30h), la durata del corso (circa 30h) ed i compiti assegnati (circa 60h - 90h). 6