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1 2 anni di apprendistato inutile e dannoso (M.Gioseffi) Riforma Gentile immergersi nel mondo classico quale vive nei testi degli scrittori antichi, senza più preoccupazioni di astratta grammatica 1

2 Non frasette e brevi testi di versione Tempi ridotti Proposte di letture inadeguate Mancanza di conoscenze storiche Scarsa competenza lessicale nella lingua madre 2

3 Rafforzare la competenza lessicale nella scuola secondaria di primo grado attraverso il latino e il greco Studio per campi semantici Famiglia lessicale Etimologie Linguaggio settoriale Lettura di testi semplici con traduzione guidata 3

4 Traduzione contrastiva Traduzione con completamento Lettura con scansione sintagmatica Centralità del carattere flessivo e desinenziale Esercizi di riscrittura e di manipolazione 4

5 Il monopolio della morfosintassi Una lingua avulsa dal contesto = fantasmi su una scena muta La scarsa padronanza del lessico italiano 5

6 conciliare l insegnamento della lingua con la lettura di testi significativi già nei primi due anni 6

7 ridurre lo spazio dedicato alla grammatica normativa ampliare lo spazio dedicato alla lettura dei testi (dal testo alla norma = metodo induttivo) molte letture valorizzare l apprendimento del lessico (frequenziale, etimologie, confronto interlinguistico) 7

8 valorizzare l approccio alla testualità utilizzare l apporto della linguistica modelli di analisi più funzionali valorizzare la riflessione sulla lingua nella prospettiva di una programmazione integrata scegliere testi interessanti 8

9 Il primo approccio: determinante per la motivazione all apprendimento e per l apprendimento stesso Impossibile costruire frasi intelligenti con i soli vocaboli della prima declinazione soli vocaboli della prima declinazione 9

10 Testi narrativi appositamente costruiti che concilino gli aspetti linguistici con quelli storico-culturali Testi scelti per temi e graduati sul paino linguistico-grammaticale Testi non adattati; piuttosto accompagnati da note di traduzione o costruiti ad incastro(intarsio) 10

11 Passi della Vulgata o latinità post-classica? (A. Colombo) Lettura antologica di testi d autore secondo percorsi di genere o tematici Lo studio della sintassi va completato e perfezionato ma senza subordinare la scelta dei testi alle norme grammaticali 11

12 Breve contestualizzazione preliminare e domande cui il testo potrà dare le risposte. Prima lettura espressiva del docente Lettura degli alunni Domande di comprensione in lingua Riflessione lessicale in L1 Osservazioni grammaticali e morfosintattiche 12

13 Metodo contrastivo Differenze e analogie con l italiano Le figure retoriche e l ordine delle parole 13

14 L importanza della lectio L ascolto implica un primo tentativo di comprensione 14

15 Perché lo studente si abitui a sentirsi destinatario del messaggio antico, la lettura del testo completo in lingua originale dovrà avvenire il prima possibile (Natalucci) abituare lo studente a interrogarsi non solo su quanto ha letto, ma sul perché lo ha letto, perché quanto ha letto può essergli utile o perché non lo è più (Gioseffi) 15

16 LEGGERE PER CAPIRE IL SIGNIFICATO privilegiare la comprensione con domande imparare a riconoscere gli aspetti del linguaggio letterario LEGGERE PER IMPARARE LA LINGUA: riflettere sul lessico per ambiti semantici o per quadri etimologici riflettere sugli aspetti morfosintattici manipolare il testo con parafrasi, riuso, trasformazione, formulazione di domande e risposte 16

17 CENTRALITA DEI TESTI > competenza di comprensione conoscenze linguistiche Lp e La e storico-culturali LICEO CLASSICO aspetti morfosintattici e lessicali per la competenza traduttiva competenze testuali LICEO SCIENTIFICO e S.U. aspetti morfosintattici e lessicali per la competenza di comprensione capacità logiche e operative LICEO LINGUISTICO riflessione metalinguistica su strutture e lessico per apprendere ad apprendere le lingue moderne 17