Didattica inclusiva. approcci e strategie rispettose delle differenti caratteristiche di apprendimento
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- Dario Costantini
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1 Didattica inclusiva approcci e strategie rispettose delle differenti caratteristiche di apprendimento Montepulciano, 23 ottobre 2015
2 Se imparare fosse un problema? Pinerolo, 17 ottobre 2015
3 La Senna! (Il piccolo Nicolas e i suoi genitori, 2009)
4 Perché imparare può essere un problema?
5 Sara, 14 anni L accettazione della diagnosi Sara, 14 anni Il bisogno di essere capita e accettata
6 Caratteristiche diagnostiche dei DSA
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8 Fonte: Video Episodio Lettura Progetto #NO PROBLEM - DSA Piemonte
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10 Fonte: Stelle sulla terra, त र ज म न पर, Taare Zameen Par, 2007
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12 Fonte: Video Episodio Scrittura Progetto #NO PROBLEM - DSA Piemonte
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14 Fonte: Video Episodio Calcolo Progetto #NO PROBLEM - DSA Piemonte
15 Quali cadute nell apprendimento spesso associate ai dsa??
16 Imparare può essere un problema? Sì, se non si utilizzano strumenti e strategie efficaci!
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18 Partite dal metodo di studio!
19 Perché uno studente dislessico ha bisogno di un efficiente metodo di studio?
20 L'apprendimento si raggiunge attraverso esperienze di successo
21 Fonte: video Velasco - non esistono cose facili o difficili, esiste quello che so fare o che non so fare
22 Come favorire l apprendimento
23 Imparare a studiare: il libro cartaceo Strumento principalmente utilizzato, almeno a scuola, per la trasmissione della conoscenza. In molti casi i ragazzi con dislessia lo considerano un nemico che aprono a fatica in quanto a loro difficilmente accessibile. Può essere sfruttato! Come? immagini con didascalie, titoli e parole in grassetto che possono diventare concetti chiave, box con approfondimenti, indici testuali ed extratestuali che consentono un accesso ai contenuti senza dover leggere tutto il testo.
24 Leggere senza leggere: gli indici testuali
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28 Perché insegnare ad utilizzare gli indici testuali? 1. Possono essere sfruttati per fare ipotesi sul contenuto del testo scritto e attivare le conoscenze pregresse sull'argomento. 2. Possono essere estremamente utili in sostituzione degli appunti e in supporto al ripasso oppure, ancora, possono essere utilizzati per la creazione di mappe concettuali e schemi.
29 Dal libro cartaceo al libro digitale Libro cartaceo Scanner OCR Libro digitalizzato
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31 Il libro digitale: la sintesi vocale
32 Perchè la sintesi vocale? Comprensione Autonomia
33 Perchè la sintesi vocale? Individuazione degli errori e autocorrezioni Pronuncia (sintesi in lingua straniera)
34 Lo studio inizia a scuola
35 Rispettando le differenze
36 Alcuni prendono appunti testuali
37 altri prendono appunti grafici
38 Alcuni utilizzano il libro cartaceo
39 altri utilizzano il libro digitale
40 Alcuni comprendono e memorizzano leggendo e scrivendo
41 altri comprendono e memorizzano mappando!
42 PERCHÉ LE MAPPE???
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44 Un didattica per tutti con le mappe Grazie al contributo ed alla preziosa collaborazione di Elettra Cerruti, Logopedista, Savona
45 Grazie al contributo della meravigliosa maestra Marisa Piombo
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49 Fonte: Video Episodio Didattica Progetto #NO PROBLEM - DSA Piemonte
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52 Quali cadute nell apprendimento Dei DSA e non solo?
53 Difficoltà di memorizzazione (nomi, termini tecnici, strutture grammaticali, formule) Difficoltà nella memoria procedurale Difficoltà a ricordare dati in sequenza (alfabeto, mesi, giorni della settimana, stagioni, ecc.) Cattiva percezione/gestione del tempo Difficoltà di attenzione (Difficoltà a mantenere l attenzione per il tempo necessario e a spostare l attenzione da un attività ad un altra) Deficit della memoria di lavoro (difficoltà nello svolgimento di compiti complessi) Lenta processazione delle informazioni Difficoltà nella scrittura dei testi (Disortografia, disgrafia, difficoltà in fase ideativa) Difficoltà nel recupero rapido nel testo Difficoltà nel recupero lessicale
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55 Fonte: Mappa contenuta all interno di TeacherMappe, Anastasis
56 Fonte: Mappa realizzata all interno dei Laboratori Anastasis Doposcuola Bologna
57 Difficoltà di memorizzazione (nomi, termini tecnici, strutture grammaticali, formule) Difficoltà a ricordare dati in sequenza (alfabeto, mesi, giorni della settimana, stagioni, ecc.) Cattiva percezione/gestione del tempo Difficoltà di attenzione (Difficoltà a mantenere l attenzione per il tempo necessario e a spostare l attenzione da un attività ad un altra) Difficoltà nel recupero rapido nel testo Difficoltà nella memoria procedurale Deficit della memoria di lavoro (difficoltà nello svolgimento di compiti complessi) Lenta processazione delle informazioni Difficoltà nella scrittura dei testi (Disortografia, disgrafia, difficoltà in fase ideativa) Difficoltà nel recupero lessicale
58 Fonte: Mappa creata all interno del Campus di informatica per l autonomia, GIpA, Savona (2012)
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60 Fonte: Mappa creata insieme a Ferdinando, scuola secondaria di secondo grado, Savona
61 Difficoltà di memorizzazione (nomi, termini tecnici, strutture grammaticali, formule) Difficoltà a ricordare dati in sequenza (alfabeto, mesi, giorni della settimana, stagioni, ecc.) Cattiva percezione/gestione del tempo Difficoltà di attenzione (Difficoltà a mantenere l attenzione per il tempo necessario e a spostare l attenzione da un attività ad un altra) Difficoltà nel recupero rapido nel testo Difficoltà nella memoria procedurale Deficit della memoria di lavoro (difficoltà nello svolgimento di compiti complessi) Lenta processazione delle informazioni Difficoltà nella scrittura dei testi (Disortografia, disgrafia, difficoltà in fase ideativa) Difficoltà nel recupero lessicale
62 Fonte: Stelle sulla terra, त र ज म न पर, Taare Zameen Par, 2007
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64 Fonte: Linea dei numeri realizzata da Elisabetta all interno dei Laboratori Anastasis Doposcuola Bologna
65 Fonte: Mappa realizzata all interno dei Laboratori Anastasis Doposcuola Bologna
66 Difficoltà di memorizzazione (nomi, termini tecnici, strutture grammaticali, formule) Difficoltà a ricordare dati in sequenza (alfabeto, mesi, giorni della settimana, stagioni, ecc.) Cattiva percezione/gestione del tempo Difficoltà di attenzione (Difficoltà a mantenere l attenzione per il tempo necessario e a spostare l attenzione da un attività ad un altra) Difficoltà nel recupero rapido nel testo Difficoltà nella memoria procedurale Deficit della memoria di lavoro (difficoltà nello svolgimento di compiti complessi) Lenta processazione delle informazioni Difficoltà nella scrittura dei testi (Disortografia, disgrafia, difficoltà in fase ideativa) Difficoltà nel recupero lessicale
67 La memoria di lavoro La memoria di lavoro è una funzione che consente di svolgere operazioni mentali utilizzando materiale immagazzinato nella memoria a breve termine. Per esempio il calcolo mentale o il conteggio all indietro sono compiti tipici della memoria di lavoro, in quanto bisogna tenere a mente le cifre e contare o fare scomposizioni ( ) Questa funzione è implicata anche nella esposizione verbale in quanto la memoria di lavoro fa da tramite tra il recupero degli elementi lessicali specifici e il loro inserimento nella struttura dell enunciato. Il deficit o la debolezza di questa funzione determinano un consumo maggiore di risorse con errori frequenti in compiti semplici, anche ripetitivi. ( ) Le prestazioni migliorano se vengono utilizzati supporti visivi come le dita, la linea dei numeri, che consentono di spostare le informazioni in ambito visivo. Nell esposizione orale le prestazioni migliorano se possono essere utilizzate le parole chiave come richiamo degli elementi specifici che debbono essere usate nell organizzazione dell enunciato. Relazione diagnostica, prof. G.Stella
68 Difficoltà di memorizzazione (nomi, termini tecnici, strutture grammaticali, formule) Difficoltà a ricordare dati in sequenza (alfabeto, mesi, giorni della settimana, stagioni, ecc.) Cattiva percezione/gestione del tempo Difficoltà di attenzione (Difficoltà a mantenere l attenzione per il tempo necessario e a spostare l attenzione da un attività ad un altra) Difficoltà nel recupero rapido nel testo Difficoltà nella memoria procedurale Deficit della memoria di lavoro (difficoltà nello svolgimento di compiti complessi) Lenta processazione delle informazioni Difficoltà nella scrittura dei testi (Disortografia, disgrafia, difficoltà in fase ideativa) Difficoltà nel recupero lessicale
69 Fonte: Mappa realizzata all interno dei Laboratori Anastasis Doposcuola Bologna
70 Fonte: Mappa realizzata all interno dei Laboratori Anastasis Doposcuola Bologna
71 Difficoltà di memorizzazione (nomi, termini tecnici, strutture grammaticali, formule) Difficoltà a ricordare dati in sequenza (alfabeto, mesi, giorni della settimana, stagioni, ecc.) Cattiva percezione/gestione del tempo Difficoltà di attenzione (Difficoltà a mantenere l attenzione per il tempo necessario e a spostare l attenzione da un attività ad un altra) Difficoltà nel recupero rapido nel testo Difficoltà nella memoria procedurale Deficit della memoria di lavoro (difficoltà nello svolgimento di compiti complessi) Lenta processazione delle informazioni Difficoltà nella scrittura dei testi (Disortografia, disgrafia, difficoltà in fase ideativa) Difficoltà nel recupero lessicale
72 L importanza del PDP
73 Difficoltà di memorizzazione (nomi, termini tecnici, strutture grammaticali, formule) Difficoltà a ricordare dati in sequenza (alfabeto, mesi, giorni della settimana, stagioni, ecc.) Cattiva percezione/gestione del tempo Difficoltà di attenzione (Difficoltà a mantenere l attenzione per il tempo necessario e a spostare l attenzione da un attività ad un altra) Difficoltà nel recupero rapido nel testo Difficoltà nella memoria procedurale Deficit della memoria di lavoro (difficoltà nello svolgimento di compiti complessi) Lenta processazione delle informazioni Difficoltà nella scrittura dei testi (Disortografia, disgrafia, difficoltà in fase ideativa) Difficoltà nel recupero lessicale
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75 Come regoliamo il comportamento?
76 Come regoliamo il comportamento?
77 Difficoltà di memorizzazione (nomi, termini tecnici, strutture grammaticali, formule) Difficoltà a ricordare dati in sequenza (alfabeto, mesi, giorni della settimana, stagioni, ecc.) Cattiva percezione/gestione del tempo Difficoltà di attenzione (Difficoltà a mantenere l attenzione per il tempo necessario e a spostare l attenzione da un attività ad un altra) Difficoltà nel recupero rapido nel testo Difficoltà nella memoria procedurale Deficit della memoria di lavoro (difficoltà nello svolgimento di compiti complessi) Lenta processazione delle informazioni Difficoltà nella scrittura dei testi (Disortografia, disgrafia, difficoltà in fase ideativa) Difficoltà nel recupero lessicale
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80 Difficoltà di memorizzazione (nomi, termini tecnici, strutture grammaticali, formule) Difficoltà a ricordare dati in sequenza (alfabeto, mesi, giorni della settimana, stagioni, ecc.) Cattiva percezione/gestione del tempo Difficoltà di attenzione (Difficoltà a mantenere l attenzione per il tempo necessario e a spostare l attenzione da un attività ad un altra) Difficoltà nella memoria procedurale Deficit della memoria di lavoro (difficoltà nello svolgimento di compiti complessi) Lenta processazione delle informazioni Difficoltà nella scrittura dei testi (Disortografia, disgrafia, difficoltà in fase ideativa) Difficoltà nel recupero rapido nel testo Difficoltà nel recupero lessicale
81 Funzioni di ricerca veloce nel testo Cerca Cerca colorato
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83 Difficoltà di memorizzazione (nomi, termini tecnici, strutture grammaticali, formule) Difficoltà a ricordare dati in sequenza (alfabeto, mesi, giorni della settimana, stagioni, ecc.) Cattiva percezione/gestione del tempo Difficoltà di attenzione (Difficoltà a mantenere l attenzione per il tempo necessario e a spostare l attenzione da un attività ad un altra) Difficoltà nel recupero rapido nel testo Difficoltà nella memoria procedurale Deficit della memoria di lavoro (difficoltà nello svolgimento di compiti complessi) Lenta processazione delle informazioni Difficoltà nella scrittura dei testi (Disortografia, disgrafia, difficoltà in fase ideativa) Difficoltà nel recupero lessicale
84 Fonte: Mappa contenuta all interno di TeacherMappe, Anastasis
85 Comprensione del testo: esiste il problema? Fonte: Dott.ssa Barbara Carretti, Università di Padova
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87 Fonte: Tabella creata insieme a Eleonora, scuola secondaria di primo grado, Laboratori Anastasis, Bologna
88 Fonte: Mappa modificata partendo dalla mappa parole-chiave problemi contenuta in
89 Lo studio inizia a scuola
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97 Didattica per DSA??? Didattica per tutti!!! Fonte: Immagine Episodio Didattica Progetto #NO PROBLEM - DSA Piemonte
98 Grazie per l attenzione! Un ringraziamento speciale: - ai ragazzi dei Laboratori Anastasis e dei Campus di Informatica per l autonomia che hanno la forza di aprire il loro cuore e mi stimolano ogni giorno a lottare per combattere la DISinformazione, - alle famiglie che mi affidano i loro tesori, i loro figli e mi danno fiducia, - al Gipa ed ai colleghi, fonte di confronto e di crescita, -- a chi crede che il cambiamento sia possibile.
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100 Psicologa Esperta in tecnologie per l apprendimento Referente area psicopedagogica Laboratori Anastasis Referente doposcuola specialistici per DSA Membro GIpA (Gruppo Informatica per l Autonomia) Docente in Corsi di Alta Formazione, Master Universitari, Corsi ECM mbertelli@anastasis.it
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