PROGETTARE IL CURRICOLO PER COMPETENZE: Il programma della disciplina

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1 ROGETTARE I URRIOO ER OMETENZE: Il programma della disciplina A DEFINIZIONE DE IANO DI SVIUO DEE OMETENZE Il MODUO affronta la parte centrale della progettazione del curricolo, provando a delineare una sequenza di decisioni ognuna in grado di costituire il riferimento per la decisione successiva. obiettivo è di produrre i documenti in grado di guidare l intero impianto dell offerta formativa. esplicitazione delle decisioni permette inoltre di realizzare le verifiche iniziali, in itinere e la valutazione dei risultati raggiunti. a procedura proposta è stata sperimentata con successo da numerosi Istituti. erché possa produrre strumenti per accompagnare lo sviluppo delle competenze, conoscenze ed abilità dichiarate nel profilo è necessaria una azione congiunta e condivisa dell intero onsiglio di classe. E comunque possibile per un singolo docente provare ad analizzare la procedura e sperimentare la realizzazione di alcune fasi, riferendosi ad una classe nella quale insegna, ed eventualmente acquisendo informazioni dagli altri docenti della classe stessa. a procedura presuppone che siano stati decisi in dettaglio i risultati di apprendimento attesi al termine del periodo considerato dalla progettazione e che sia stato anche deciso il quadro delle responsabilità, all interno del onsiglio, in relazione allo sviluppo di ciascuna competenza ( si veda il modulo progettare la nuova scuola ). Ove queste informazioni non fossero disponibili è sempre possibile attingere ai documenti della programmazione di classe ed eventualmente individuare possibili collaborazioni per lo sviluppo di competenze prevalentemente oggetto degli interventi di altre discipline. Si veda l esempio in allegato (file esempio biennio _.xls)

2 Ore Asse Asse Asse Asse Asse Asse i c l o ANNO inguistico Matematica A A A A A Discipline 6 M M M M Scientifico - tecnologic o S S S G Storicosociale G G ittadinanza Tecnico-professionale MATRIE OMETENZE DISIINE DE BIENNIO Q ingua e letteratura R R R R R Q ingua inglese R R Q Storia, ittadinanza e ostituzi. R Q Matematica R R R R R Q Diritto ed economia Q Q Q Scienze integrate (Sc. della Terra e Biologia) Scienze motorie e sportive Religione attolica o atti. alternative B 66 Scienze int. (fisica) B 66 Scienze int. (chimica) B Geografia R R R R R B Informatica R R R B Seconda lingua comunitaria B Economia Aziendale R R R

3 Deciso quali competenze conoscenze abilità definiscono il profilo atteso e chi si preoccupa di operare per garantire lo sviluppo di ciascuna competenza, occorre definire come queste competenze verranno sviluppate. Si propone di affrontare questo compito attraverso quattro fasi che coinvolgono i docenti individualmente e collegialmente, con il coordinamento del onsiglio di classe. e fasi sono presentate in sequenza, operativamente appare opportuno seguire questo ordine di elaborazione, considerando però la complessità della progettazione sarà inevitabile riprendere più volte i contenuti individuati per arricchirli e verificarne la coerenza con l impianto complessivo. In pratica si tratta di realizzare un lavoro per approfondimenti successivi. e fasi proposte sono:. la definizione del rogramma della disciplina: la selezione, da parte del docente, delle competenze, conoscenze ed abilità che intende fare oggetto del suo lavoro. er le quali intende programmare gli interventi di sviluppo ed acquisizione;. la definizione del iano di studio della disciplina: le specifiche attività, organizzate in Unità di Apprendimento, disciplinari o interdisciplinari, che intende realizzare per far acquisire le specifiche competenze ed i saperi del proprio programma.. la costruzione del iano di sviluppo della competenza: l insieme delle attività disciplinari ed interdisciplinari; a scuola o all esterno, che sono programmate per sviluppare una delle competenze del profilo;. la definizione dei iani di studio della classe: l insieme delle Unità di Apprendimento programmate per la classe, per garantire il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. Il iano può essere unitario o articolato per soddisfare specifici bisogni e costituisce l offerta formativa alla classe. er approfondire ulteriormente l argomento scarica la presentazione power point rocedura curricolo

4 DEFINIZIONE DE ROGRAMMA DI IASUNA DISIINA er ciascuna fase vengono presentati la procedura di realizzazione gli strumenti di lavoro e alcuni esempi di applicazione (si tratta di parti di documenti prodotti da istituti tecnici). er una visione di esempi completi di progettazioni realizzate si rimanda al sito ANSAS www indire.it ( Questa fase è realizzata prevalentemente dai docenti di ciascuna disciplina; si vedrà che in realtà per rispettare l approccio della didattica per competenze non si tratta di una operazione da compiere isolatamente ma mantenendo un costante collegamento con le scelte didattiche del consiglio e con la programmazione degli altri docenti della classe. o scopo è di definire l insieme delle competenze, conoscenze, abilità, scelte tra quelle del profilo, che il docente intende far acquisire in un determinato corso. Il docente riporta nella scheda rogramma della disciplina tutte le competenze (con le relative abilità e conoscenze) per le quali è il Riferimento (R). Analizza, per le competenze per le quali concorre allo sviluppo (), le relative abilità e conoscenze (dalle scheda di descrizione della competenza ), individua il docente R, e concorda le abilità e conoscenze per le quali si assume il compito di concorrere alla acquisizione. Aggiunge nella propria scheda rogramma della disciplina le abilità e conoscenze con le indicazioni della relativa competenza. SHEDA ROGRAMMA DEA DISIINA D OMETENZE IN ESITO ( BIENNIO) ABIITA ONOSENZE DISIINA DI RIFERIMENTO DISIINE ONORRENTI ompetenze per le quali la disciplina costituisce il riferimento ompetenze per le quali la disciplina concorre allo sviluppo er facilitare queste operazioni la scheda è suddivisa in due sezioni: la prima riporta le competenze conoscenze e abilità per le quali la disciplina è R (è il riferimento principale per lo sviluppo della competenza), nella seconda le abilità e conoscenze che concorre a sviluppare insieme ad altre discipline insieme delle conoscenze ed abilità riportate nella scheda costituisce il programma che il docente della disciplina intende realizzare. Naturalmente il docente può decidere se definire un programma della disciplina valido per tutta la classe o articolarlo per gruppi di livello o secondo altri criteri.

5 Un esempio potrà chiarire meglio il contenuto della scheda. (Altri esempi sono riportati di seguito. Altri ancora sono reperibili nel sito ANSAS ) Si riporta uno stralcio del programma della disciplina di ingua e letteratura elaborato da un istituto tecnico del settore tecnologico. Si omette per questioni di spazio la declinazione in abilità e conoscenze di alcune competenze previste dal programma della disciplina.

6 ESEMIO ROGRAMMA DEA DISIINA Nell esempio sono riportate: prima colonna: le sigle delle competenze, secondo gli assi, e le scelte della scuola relative agli indirizzi; seconda colonna: le competenze che si intendono sviluppare; terza e quarta colonna: rispettivamente le abilità e le conoscenze che declinano la competenza. ESEMIO ROGRAMMA DEA DISIINA INGUA E ETTERATURA ITAIANA DISIINA DI RIFERIMENTO D OMETENZE IN ESITO ( BIENNIO) adronanza della lingua : rodurre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi eggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo adroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione comunicativa verbale in vari contesti ABIITA ONOSENZE DISIINA DI RIFERIMENTO rodurre testi corretti e coerenti adeguati alle diverse situazioni Ricercare, acquisire e selezionare informazioni generali e specifiche in funzione della produzione di testi scritti di vario tipo Rielaborare in forma chiara le informazioni Applicare strategie diverse di lettura ogliere i caratteri specifici di un testo Individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi di un testo adroneggiare le strutture della lingua presenti nei testi Elementi strutturali di un testo scritto coerente e coeso Fasi della produzione scritta: pianificazione, stesura e revisione. Modalità e tecniche delle diverse forme di produzione scritta: riassunto, lettera, relazioni, ecc. Uso di dizionari ontesto storico di riferimento di alcuni autori e opere Denotazione e connotazione rincipali connettivi logici rincipali generi letterari, con particolare riferimento alla tradizione. ingua e letteratura ingua e letteratura ingua e letteratura DISIINE ONORRENTI ingua inglese Storia, ittadinanza e ostituzione Diritto ed economia ingua inglese Storia, ittadinanza e ostituzione Diritto ed economia Scienze integrate (fisica) Scienze integrate (chimica) Scienza e Tecn. Applicate 6

7 8 Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico Imparare ad imparare onoscere e rispettare i beni culturali e ambientali a partire dal proprio territorio Riconoscere e apprezzare le opere d'arte Elementi fondamentali per la lettura /ascolto di un'opera d'arte (pittura, architettura, plastica, fotografia, film, musica) rincipali forme di espressione artistica ingua e letteratura.. ingua e letteratura Storia, ittadinanza e ostituzione Tutte omunicare.. ingua e letteratura Tutte DISIINA ONORRENTE D G G OMETENZE IN ESITO ( BIENNIO) Utilizzare e produrre testi multimediali ollocare l'esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla ostituzione a tutela della persona, della collettività e dell'ambiente omprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali ABIITA ONOSENZE DISIINA DI RIFERIMENTO omprendere i prodotti della comunicazione audiovisiva eggere, anche in modalità multimediale, le differenti fonti letterarie, iconografiche, documentarie, cartografiche ricavandone informazioni su eventi storici di diverse epoche e differenti aree geografiche rincipali componenti strutturali ed espressivi di un prodotto audiovisivo rincipali problematiche relative all'integrazione e alla tutela dei diritti umani e alla promozione delle pari opportunità Ruolo delle organizzazioni sociali Tecnologie informatiche Diritto ed economia Storia, ittadinanza e ostituzione DISIINE ONORRENTI ingua e letteratura ingua inglese ingua e letteratura Storia, ittadinanza e ostituzione Diritto ed economia ingua e letteratura Diritto ed economia 7

8 ome si vede il docente della disciplina ingua e letteratura ha deciso di preoccuparsi dello sviluppo delle competenze,,, (competenze dell obbligo di istruzione), ma anche delle competenze di cittadinanza e 8. Nell ultima colonna sono riportate le discipline che hanno deciso di concorrere allo sviluppo della competenza (es. ) realizzando attività per contribuire a far acquisire alcune delle abilità e delle conoscenze previste per la competenza in esame. Nell esempio: inglese, storia e diritto. Nella seconda parte della scheda il docente registra le abilità e le conoscenze relative a competenze (per le quali la disciplina non è il riferimento), che la disciplina stessa intende contribuire a sviluppare. Nell esempio si può vedere che per la competenza (per la quale Tecnologie informatiche è la disciplina di riferimento) la disciplina lingua e letteratura si impegna a realizzare attività che contribuiscano a far acquisire l abilità comprendere i prodotti della comunicazione audiovisiva e la conoscenza principali componenti strutturali ed espressivi di un prodotto audiovisivo. Si può notare che anche inglese è impegnato a concorrere a far acquisire le medesime conoscenze ed abilità. Appare evidente che una programmazione di questo tipo richieda un accurato lavoro di collaborazione tra i docenti, che porti ad individuare possibili interventi integrati ed a progettare modalità formative, anche innovative, coerenti con la didattica per competenze. D altra parte è la caratteristica stessa delle ompetenze che, richiedendo di potersi attivare in contesti diversi ha bisogno di svilupparsi in ambiti ed attraverso percorsi differenti Definizione del ROGRAMMA DEA DISIINA Il docente di ciascuna disciplina definisce il proprio programma in relazione alla classe, individuando le competenze da sviluppare Il docente riporta nella scheda rogramma della disciplina tutte le competenze ( con le relative abilità e conoscenze) per le quali è R Analizza, per le competenze per le quali è, le relative abilità e conoscenze, individua il docente R, ed insieme definisce le abilità e le conoscenze per le quali assume il compito di concorrere alla acquisizione Riporta nella propria scheda abilità e conoscenze con le indicazioni della relativa competenza insieme delle abilità e conoscenze costituisce il programma che il docente della disciplina intende realizzare 8

9 I IANO DI SVIUO DEA OMETENZA. Il onsiglio di classe, sulla base delle indicazioni del ollegio Docenti, dell analisi dei bisogni formativi della classe e dei risultati di apprendimento attesi, definisce le strategie didattiche generali ( aula, laboratori, extrascuola, progetti,) ed un primoimpianto dell articolazione del corso ( riallineamenti, interventi individualizzati, scansione e coordinamento delle attività). Ogni docente individua nella matrice competenze discipline, le competenze per le quali costituisce il Riferimento; e per quali competenze (di riferimento di altri docenti) concorre allo sviluppo. onsiderando questo insieme di competenze, il docente della disciplina XY ( anche sulla base delle indicazioni del Dipartimento) definisce il ROGRAMMA DEA DISIINA per la classe K. ioè l insieme di competenze, conoscenze, abilità che si incarica di sviluppare 9