Istituto d Istruzione Superiore Alessandro Manzoni di Mistretta anno scolastico Piano Annuale per l Inclusione

Transcript

1 Istituto d Istruzione Superiore Alessandro Manzoni di Mistretta anno scolastico Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/1992 art. 3, commi 1 e 3) 21 minorati vista minorati udito Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 2 ADHD/DOP Borderline cognitivo Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Altro Totali 23 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Si Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Si Assistente alla comunicazione: Si

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / Partecipazione a G.L.I. Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e simili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a G.L.I. Rapporti con famiglie Si Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con C.T.S. / C.T.I. Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola

3 H. Formazione docenti Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / Italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

4 Scuola Secondaria di II Grado I.I.S. Alessandro Manzoni Mistretta (ME) Elenco Alunni Disabili Sede Tipologia Alunno Codice Dello di Legge 104/1992 Area in entrata ICD10 Istituto Handicap (classe I) EH Articolo 3 Comma 1 Articolo 3 Comma 3 F 71 Mistretta X X X M 62 Mistretta X X X F 70 Mistretta X X X Mistretta X X X A D 0 1 Mistretta X X X A D 0 2 A D 0 3 A D 0 4 F 70 F 89 F 70 F 80 F 92 F 71 F 92 X X X Q 90 X X X Q 90 X X X F 70 Alunni in uscita (classe V) X X X F 72 X X X X F 71 X X X X F 70 X X X X F 96 X X X X X X F 70 F 92 F 84 F 90 P 91 X X X F 70 F 71 X X X F 98 E 10 X X X F 70 X X

5 F 80 P 92 X X X F 70 X X X X F 70 X X X I 08 F 70 X X X F 84 F 81 Totali 3 3 Totale Complessivo 21

6 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Per perseguire la politica per l inclusione, oltre al gruppo H, formato da tutti i docenti di sostegno dell Istituzione Scolastica, è stato costituito, presso il nostro Istituto, ormai dal giugno 2013, il Gruppo di Lavoro per l Inclusione. Ulteriori organi coinvolti nel cambiamento inclusivo, all interno dell Istituzione Scolastica, sono: il Referente B.E.S. e D.S.A., i referenti H., i Consigli di Classe, le Funzioni Strumentali e il Collegio dei Docenti. L obiettivo principale della nostra scuola sarà, per il prossimo anno scolastico, quello di divenire parte integrante di una costituenda rete interistituzionale nell Ambito 16 di appartenenza. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Ogni anno verrà e viene fornita ai docenti curricolari e ai docenti di sostegno, nell ambito di appartenenza (Ambito 16), la possibilità di iscriversi a corsi di formazione anche sui temi dell inclusione e dell integrazione e sulle disabilità presenti nella scuola. Per rendere possibile frequentare con facilità maggiore tali corsi da parte dei Docenti dell Istituto, l Istituto d Istruzione Superiore Alessandro Manzoni prevede, compatibilmente con le risorse a disposizione, di organizzare un percorso di formazione sulla didattica inclusiva per competenze. Si cercherà, inoltre, di costituire gruppi di lavoro per migliorare gli interventi su: - metodologie didattiche e pedagogia inclusiva; - strumenti compensativi e dispensativi per l inclusione; - nuove tecnologie per l inclusione; - le norme a favore dell inclusione; - strumenti di osservazione per l individuazione dei bisogni; - gruppo dei pari e apprendimento cooperativo come strategia compensativa per i BES. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Nella stesura ed utilizzo dei P.E.I. e dei P.D.P. la valutazione sarà adeguata al percorso personale dei singoli ragazzi. Si prevedono: verifiche orali programmate, con diversa modulazione temporale, prove strutturate, prove scritte programmate. Valutare un alunno in difficoltà coinvolge in modo responsabile sia il singolo docente che il consiglio di classe nella sua interezza. La difficoltà sta nel comprendere gli effettivi obiettivi raggiunti senza indulgere in aiuti, nel pretendere risposte non adeguate alle condizioni di partenza.

7 Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Tutti i soggetti coinvolti si propongono di organizzare le azioni attraverso metodologie funzionali all inclusione e al successo delle persone anche attraverso: - attività laboratoriali (learning by doing); - attività per piccoli gruppi (cooperative learning) - Tutoring; - Peer education; - attività individualizzata: (mastery learning). - sportello di ascolto con la psicologa per gli alunni, docenti e genitori che ne facciano richiesta. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Per quanto riguarda le risorse esterne, l Istituto collabora attivamente da anni con i servizi esistenti nel territorio (A.S.L., Servizi Sociali, privato sociale ed associazioni di volontariato.) Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative La scuola prevede di fornire informazioni/formazione e richiedere la collaborazione alle famiglie e alla comunità. Per quanto riguarda l area dei disabili, il rapporto docente di sostegno famiglia è molto stretto. La corretta e completa compilazione del P.D.P. e la loro condivisione con le famiglie sono passaggi indispensabili alla gestione dei percorsi personalizzati e al rapporto con le famiglie stesse. Per l anno scolastico 2017/ 2018 si prevede di organizzare giornate informative/formative sui B.E.S. rivolte alle famiglie e sui temi dell educazione. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Una cultura inclusiva deve tener conto della diversità come risorsa. Potrà essere utile prevedere incontri sulla differenza di genere e sulle pari opportunità, in collaborazione con l A.S.L.. Valorizzazione delle risorse esistenti La scuola prevede di valorizzare le risorse esistenti tramite la realizzazione di progetti didattico - educativi a prevalente tematica inclusiva.

8 Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Ragazzi e insegnanti possono usufruire degli spazi e delle strutture dell Istituto: aule dotate di lavagne multimediali, palestra, laboratori linguistici, informatici e di scienze. Anche se le proposte progettuali, per la metodologia che le contraddistingue e per le competenze specifiche che richiedono, hanno bisogno di risorse aggiuntive non completamente presenti nella scuola. In particolare, l istituto necessita: - di finanziamento di corsi di formazione sulla didattica inclusiva, in modo da ottimizzare gli interventi di ricaduta su tutti gli alunni; - l assegnazione di un organico di sostegno adeguato alle reali necessità per gli alunni con disabilità; - l assegnazione di educatori dell assistenza specialistica per gli alunni con disabilità; - risorse umane per l organizzazione e la gestione dei laboratori informatici, nonché l incremento di risorse tecnologiche; - costituzione di reti di scuole in tema di inclusione. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. La scuola prevede una serie di incontri tra i docenti delle classe interessate e i precedenti professori, per assicurare l inserimento e la continuità didattica nel sistema scolastico degli alunni con bisogni educativi speciali. In fase di accoglienza si svolgono anche incontri con i genitori dei ragazzi e con i Servizi. La scuola prevede attività di orientamento in uscita. I documenti relativi ai B.E.S. (P.E.I., P.D.P.) sono accolti e condivisi in modo da assicurare continuità e coerenza nell azione educativa anche nel passaggio tra scuole diverse. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 14 giugno 2018 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 14 giugno 2018 Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (A.E.C., Assistenti Comunicazione, ecc.). Mistretta, La Funzione Strumentale Marsala Maria Catena