In questo ordine e grado di scuola l azione da attuarsi è da intendersi come preventiva di eventuali

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1 Breviarium di buone prassi per alunni e studenti con Disturbo Specifico di Apprendimento secondo la legge 170/2010 e il decreto attuativo 5669/2011 A. Luci e Gruppi di Lavoro 2 e 3 del Seminario Nazionale La disabilità, l integrazione scolastica e sociale: la sfida del presente, l obiettivo del futuro Reggio Calabria 8-10 Novembre SCUOLA DELL INFANZIA In questo ordine e grado di scuola l azione da attuarsi è da intendersi come preventiva di eventuali DSA. 1. Primo passo: raccolta di informazioni dalla famiglia 2. Secondo passo: osservazione sistematica attuata dagli insegnanti per i bambini dell ultimo anno della scuola dell infanzia (5 anni). Tale osservazione sistematica è finalizzata all individuazione dei segnali di rischio, consistenti in: difficoltà di linguaggio, che si caratterizzano con una scarsa comprensibilità dell eloquio del bambino da parte degli estranei difficoltà nella manualità fine, nell integrazione spazio-temporale e goffaggine motoria difficoltà nell autonomia organizzativa difficoltà nel conteggio, nella seriazione e nella quantificazione 3. Terzo passo: per i bambini individuati si prevedono attività di recupero didattico mirato, consistenti in: Giochi di linguaggio (soprattutto a livello metafonologico: sillabe, quindi fonemi) Giochi di motricità fine: collage, plastilina, perline; Conta degli oggetti nell ambiente, seriazione di materiale dal più piccolo al più grande e viceversa, giochi di confronto di quantità 4. Quarto passo: in caso di difficoltà persistenti dopo 2-3 mesi di tale attività didattica mirata, si attua un colloquio con il dirigente scolastico, quindi con la famiglia, al fine di richiedere un approfondimento clinico (vedi Allegato A). SCUOLA PRIMARIA, prima e seconda classe In questo ordine e grado di scuola l azione da attuarsi è da intendersi come preventiva di eventuali DSA. 1. Primo passo: passaggio efficace di comunicazione tra famiglia, docenti della scuola dell infanzia e docenti della scuola primaria 2. Secondo passo:

2 Didattica per la letto-scrittura: utilizzazione del metodo fonosillabico e/o puramente sillabico per l insegnamento della letto-scrittura (con molti esercizi metafonologici, 2 in particolare di analisi e sintesi prima sillabica, poi fonemica) Didattica per la grafia: iniziare l insegnamento della scrittura dallo stampato maiuscolo; evitare di presentare quattro caratteri contemporaneamente e soffermarsi su una sola modalità finchè la sua acquisizione sia sicura e stabile; dare indicazioni precise per la scrittura (impugnatura, movimento della mano, direzione del gesto, dimensioni delle lettere rispetto allo spazio del foglio) Didattica per il calcolo e numeri: esercitare le abilità di conteggio in avanti e indietro; insegnamento esplicito del valore posizionale delle cifre; utilizzazione prevalente di strategie di calcolo mentale (utilizzazione del calcolo scritto solo per calcoli complessi, a supporto della memoria) 3. Terzo passo: (entro metà del Primo anno della scuola primaria) osservazione sistematica di difficoltà persistenti in: associazione fonema/grafema e grafema/fonema, mancato raggiungimento del controllo sillabico in lettura e scrittura, eccessiva lentezza in lettura e scrittura, incapacità a produrre le lettere in stampato maiuscolo difficoltà a riconoscere piccola quantità, difficoltà a scrivere e a leggere i numeri entro il dieci, difficoltà nel calcolo orale entro la decina anche con supporto cartaceo 4. Quarto passo: per i bambini individuati si prevedono attività di recupero didattico mirato consistenti in una ripetizione, maggiormente basata sullo stile di apprendimento dell alunno, di quanto sopraesposto 5. Quinto passo: in caso di difficoltà persistenti dopo 2-3 mesi di svolgimento di tale attività didattica mirata, si attua un colloquio con il dirigente scolastico, quindi con la famiglia, al fine di richiedere un approfondimento clinico (vedi Allegato A). SCUOLA PRIMARIA, terza, quarta e quinta classe scuola primaria In questo ordine e grado di scuola l azione da attuarsi è da intendersi come garanzia del diritto allo studio di studenti ed alunni con Disturbo Specifico dell apprendimento: 1. Primo passo: rilevamento delle prestazioni di lettura (in termini di velocità, correttezza, comprensione), scrittura (in termini di dettato e velocità di scrittura), calcolo (in termini di addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni; dettato di numeri, conteggio all indietro) 1. Secondo passo: vengono individuati alunni e studenti che nelle aree considerate hanno prestazioni significativamente al di sotto di quelle medie della stessa classe; per essi, si prevedono attività di recupero didattico mirato basate sullo stile di apprendimento dell alunno

3 2. Terzo passo: in caso di difficoltà persistenti dopo 2-3 mesi di svolgimento di tale attività didattica mirata, si attua un colloquio con il dirigente scolastico, quindi con la famiglia, al fine 3 di richiedere un approfondimento clinico (vedi Allegato A) 3. Quarto passo: ottenuta la diagnosi specialistica, entro 3 mesi dalla sua consegna da parte della famiglia all Istituto Scolastico, e comunque entro 3 mesi dall inizio dell anno scolastico per gli anni successivi, il consiglio di classe provvede a stilare un Piano Didattico Personalizzato (format reperibile sul sito ) alla presenza della famiglia e, possibilmente, del tecnico competente. Nel PDP vanno esplicitate misure dispensative e strumenti compensativi che si intende utilizzare con l alunno/a in questione, rimanendo nell ambito degli obiettivi disciplinari previsti. Strumenti compensativi (ABILITA compensata): - Tabella dell alfabeto (LETTURA e SCRITTURA) - Retta ordinata dei numeri (CALCOLO) - Linea del tempo (LETTURA E CALCOLO) - computer con libro in formato digitale ( e sintesi vocale (LETTURA) - Audiolibro (LETTURA della narrativa) - mappe concettuali e schemi (LETTURA e SCRITTURA) - tabelle delle misure e delle formule geometriche (LETTURA, - vocabolario digitale (LETTURA) - computer con correttore ortografico e stampante (SCRITTURA) - smartpen (LETTURA e SCRITTURA) - registratore (LETTURA e SCRITTURA) - fotocopie di tutto il materiale che si detta in classe e sul quale si richiede uno studio a casa (SCRITTURA) - calcolatrice, anche parlante, dalla quarta classe (CALCOLO) - foglio di calcolo (CALCOLO) - tavola pitagorica (CALCOLO) Misure dispensative (ABILITA dispensata): - dispensa dalla lettura ad alta voce in classe (LETTURA) - dispensa da tutte le abilità in cui la lettura è la prestazione valutata (LETTURA) - dispensa dalla scrittura sotto dettatura (SCRITTURA) - dispensa dal prendere appunti (SCRITTURA) - dispensa dal copiare dalla lavagna (LETTURA e SCRITTURA) - dispensa dalla valutazione della correttezza in scrittura (SCRITTURA)

4 - dispensa dall effettuazione di più prove valutative in tempi ravvicinati (non più di una al giorno) (LETTURA, 4 - dispensa dallo studio memonico delle tabelline (LETTURA E CALCOLO) - dispensa dallo studio mnemonico di formule, tabelle e definizioni (LETTURA, Valutazione (ABILITA ): - accompagnamento o integrazione della prova scritta con una prova orale attinente ai medesimi contenuti (LETTURA, - programmazione delle verifiche orali e scritte (LETURA, - valutazione maggiormente attinente ai contenuti che alla forma (LETTURA, SCRITTURA e CALCOLO) - utilizzazione di strumenti e mediatori didattici (mappe concettuale e cognitive) nelle verifiche orali e scritte (LETTURA, - utilizzazione di prove informatizzate (LETTURA, - tempi più lunghi per l esecuzione delle prove o, rimandendo negli ambiti degli obiettivi di apprendimento previsti, verifiche con minori richieste (da esplicitare all alunno) (LETTURA, Per la lingua straniera: Si consiglia di NON ricorrere all esonero dalla lingua straniera, misura che determinerebbe al termine dei cicli di istruzione il rilascio della sola attestazione di cui all'art.13 del D.P.R. n.323/1998. Si consiglia, invece, in casi gravi ed in base ad esplicita richiesta presentata sia nel documento diagnostico sia dalla famiglia, il ricorso alla dispensa dello studio della lingua straniera in forma scritta. Infine, oltre a quanto già esposto, si raccomanda: - nella valutazione delle capacità di comprensione orale e scritta di valorizzare la capacità di cogliere il senso generale del messaggio - nella valutazione della capacità di produzione orale e scritta di dare maggiore rilievo all efficacia comunicativa, ovvero alla capacità di farsi comprendere in modo chiaro anche se non del tutto grammaticalmente corretto SCUOLA SECONDARIA, primo e secondo grado In questo ordine e grado di scuola l azione da attuarsi è da intendersi come garanzia del diritto allo studio di studenti ed alunni con Disturbo Specifico dell apprendimento:

5 1. Primo passo: individuazione tramite rilevamento delle prestazioni di lettura (in termini di velocità, correttezza, comprensione), scrittura (in termini di dettato e velocità di scrittura), 5 calcolo (in termini di addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni; dettato di numeri, conteggio all indietro) 2. Secondo passo: vengono individuati alunni e studenti che nelle aree considerate hanno prestazioni significativamente al di sotto di quelle medie della stessa classe; per essi, si prevedono attività di recupero didattico mirato basate sullo stile di apprendimento dell alunno 3. Terzo passo: in caso di difficoltà persistenti dopo 2-3 mesi di svolgimento di tale attività didattica mirata, si attua un colloquio con il dirigente scolastico, quindi con la famiglia, al fine di richiedere un approfondimento clinico (vedi Allegato A) 4. Quarto passo: ottenuta la diagnosi specialistica, entro 3 mesi dalla sua consegna da parte della famiglia all Istituto Scolastico, e comunque entro 3 mesi dall inizio dell anno scolastico per gli anni successivi, il consiglio di classe provvede a stilare un Piano Didattico Personalizzato (format reperibile sul sito ) alla presenza della famiglia e, possibilmente, del tecnico competente. Nel PDP vanno esplicitate misure dispensative e strumenti compensativi che si intende utilizzare con l alunno/a in questione, rimanendo nell ambito degli obiettivi disciplinari previsti. Strumenti compensativi (ABILITA compensata): - computer con libro in formato digitale ( e sintesi vocale (LETTURA) - Audiolibro (LETTURA della narrativa) - mappe concettuali e schemi, tabelle e formulari personalizzati (LETTURA, SCRITTURA e CALCOLO) - vocabolario digitale (LETTURA) - computer con correttore ortografico e stampante (SCRITTURA) - smartpen (LETTURA e SCRITTURA) - fotocopie di tutto il materiale che si detta in classe e sul quale si richiede uno studio a casa (SCRITTURA) - calcolatrice, anche parlante (CALCOLO) - foglio di calcolo (CALCOLO) Misure dispensative (ABILITA dispensata): - dispensa dalla lettura ad alta voce in classe (LETTURA) - dispensa da tutte le abilità in cui la lettura è la prestazione valutata (LETTURA) - dispensa dalla scrittura sotto dettatura (SCRITTURA) - dispensa dal prendere appunti (SCRITTURA)

6 - dispensa dal copiare dalla lavagna (LETTURA e SCRITTURA) - dispensa dalla valutazione della correttezza in scrittura (SCRITTURA) 6 - dispensa dall effettuazione di più prove valutative in tempi ravvicinati (non più di una al giorno) (LETTURA, - dispensa dallo studio mnemonico di formule, tabelle e definizioni (LETTURA, Valutazione (ABILITA ): - accompagnamento o integrazione della prova scritta con una prova orale attinente ai medesimi contenuti (LETTURA, - programmazione delle verifiche orali e scritte (LETURA, - valutazione maggiormente attinente ai contenuti che alla forma (LETTURA, SCRITTURA e CALCOLO) - utilizzazione di strumenti e mediatori didattici (mappe concettuale e cognitive) nelle verifiche orali e scritte (LETTURA, - utilizzaizone di prove informatizzate (LETTURA, - tempi più lunghi per l esecuzione delle prove o, rimandendo negli ambiti degli obiettivi di apprendimento previsti, verifiche con minori richieste (da esplicitare all alunno) (LETTURA, Per la lingua straniera, comprese le lingue antiche (ABILITA ): Si consiglia di NON ricorrere all esonero dalla lingua straniera, misura che determinerebbe al termine dei cicli di istruzione il rilascio della sola attestazione di cui all'art.13 del D.P.R. n.323/1998. Si consiglia, invece, in casi gravi ed in base ad esplicita richiesta presentata sia nel documento diagnostico sia dalla famiglia o dal ragazzo maggiorenne, il ricorso alla dispensa dello studio della lingua straniera in forma scritta. Infine, oltre a quanto già esposto, si raccomanda: - nella valutazione delle capacità di comprensione orale e scritta di valorizzare la capacità di cogliere il senso generale del messaggio - nella valutazione della capacità di produzione orale e scritta di dare maggiore rilievo all efficacia comunicativa, ovvero alla capacità di farsi comprendere in modo chiaro anche se non del tutto grammaticalmente corretto

7 ALLEGATO A (ipotesi di lettera da inviare alle famiglie in caso di difficoltà persistenti, Alessandra Luci) Gentili, con la presente, in base a quanto previsto dalla legge 170/2010, dal decreto attuativo 5669/2011, dalla Consensus Conference sui Disturbi Specifici di Apprendimento effettuata dall Istituto Superiore di Sanità (2011), il Consiglio della classe, in accordo con il Dirigente scolastico dell Istituto, comunica la presenza di persistenti difficoltà negli apprendimenti di linguaggio/motricità fine/lettura/scrittura/grafia/calcolo dell alunno, nonostante le attività di recupero didattico mirato attuate dagli insegnanti nei mesi intercorsi tra - /20 e consistiti in:. Si propone, pertanto, come già comunicatovi verbalmente in data, di consultare i Servizi Specialistici preposti al fine di un approfondimento clinico e di consegnarne apposita documentazione scritta al Dirigente Scolastico, affinchè il Consiglio di Classe stesso possa provvedere all attuazione di un percorso didattico individualizzato e personalizzato, che garantisca il diritto allo studio di Vostro figlio. 7 Data Firma: Consiglio di classe e Dirigente Scolastico