Piano Annuale per l Inclusione Anno scolastico Parte I analisi dei punti di forza e di criticità

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1 Piano Annuale per l Inclusione Anno scolastico Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 19 minorati vista ---- minorati udito ---- Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 36 ADHD/DOP 1 Borderline cognitivo 16 Altro svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico 40 Linguistico- culturale 16 Disagio comportamentale/relazionale 35 Altro Totali 173 % su popolazione scolastica 23% N PEI redatti dai GLHO 19 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 63 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 1 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento Psicopedagogisti e affini esterni/interni Sportello d Ascolto Docenti tutor/mentor Cooperative sociale L Arcobaleno Associazione Onlus Unità di soccorso informatico, Cooperativa ORSO

2 Tirocinanti Volontari del servizio civile- Senior civici C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI Altri docenti Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico- educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico- educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico- educativi a prevalente tematica inclusiva Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Strategie e metodologie educativo- Si

3 didattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: A) Aspetti politici, decisionali e organizzativi coinvolti nel cambiamento inclusivo B) Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti C) Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; D) Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola E) Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; F) Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; G) Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; H) Valorizzazione delle risorse esistenti I) Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione L) Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici N.B. Punti B), E), H), I), subordinati alle risorse economiche

4 Parte II Obiettivi di incremento dell incisività proposti per il prossimo anno Aspetti politici, decisionali e organizzativi coinvolti nel cambiamento inclusivo Cura dei rapporti con CSA, ASL, Enti Locali e Associazioni al fine di promuovere scelte metodologiche che facilitino l attuazione di percorsi capaci di favorire l acquisizione di competenze funzionali allo sviluppo armonico di tutti gli allievi. È necessario espandere la rete di rapporti funzionali all inclusione degli alunni utilizzando tutte le opportunità disponibili sul territorio. La scuola aderisce altresì ad iniziative quali: Centro di supporto per le Nuove Tecnologie e Disabilità di Torino e Provincia (CTS - UTS-NES) volto a garantire la fruizione degli ausili e delle tecnologie a tutti gli alunni con bisogni educativi speciali Accoglienza e continuità Provaci ancora Sam (Lapis, Tutela integrata) Valgo anch io Sportello di ascolto A come amore - Educazione all affettività Diari della salute : le mie emozioni, andare oltre gli stereotipi, diventare uomo e diventare donna, assaggiare il mondo adulto, tenersi in forma Ippoterapia, riservato agli allievi con disabilità, presso l associazione Enzo B. Canottaggio, riservato agli allievi con disabilità, presso la Società Sportiva Armida Unplugged - Prevenzione delle dipendenze Gruppo sportivo che aderisce ai Giochi sportivi studenteschi di Torino Promozione di attività sportive con l intervento di istruttori esterni Coro e orchestra della scuola Festa di fine anno, aperta al quartiere, volta a promuovere e valorizzare le attività didattico- espressive realizzate nell arco dell anno Giornata europea della disabilità Progetto Aiuto alla genitorialità Progetto Pari opportunità Giochi d autunno, riguardanti la Matematica, in collaborazione con l Università Bocconi di Milano Progetto di orientamento scolastico in collaborazione con la Cooperativa ORSO Scuola dei compiti in collaborazione con l Università di Torino All opera ragazzi! in collaborazione col Teatro Regio Progetto Comenius Progetto Diderot Borsa di studio Duchessa Iolanda Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Promuovere la partecipazione dei docenti a convegni e seminari. Organizzare corsi di formazione e di aggiornamento per insegnanti curricolari, di sostegno ed eventualmente genitori e personale ATA, sulle tematiche relative all inclusione, in modo da progettare e condurre le attività didattiche individualizzate e del gruppo classe in piena corresponsabilità educativa. Formazione dei docenti condotta da esperti (AID, UTS-NES - Unità Territoriale dei Servizi Necessità Educative Speciali, Associazione Egò).

5 Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Utilizzo di strumenti compensativi (mappe schemi, immagini, filmati, animazioni, uso di Internet, Lim, sw didattici ) al fine di aumentare le competenze dell allievo per consentirgli di giungere in autonomia agli obiettivi formativi prefissati. La verifica della maturazione globale dell allievo viene effettuata valutando la rispondenza del Piano Educativo Individualizzato e/o Personalizzato con eventuali adeguamenti in itinere nel rispetto dei suoi bisogni effettivi. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Tutto ciò non soltanto per il raggiungimento degli obiettivi specifici relativi alle competenze collegate alle varie discipline, ma soprattutto in relazione agli obiettivi educativi che la scuola stessa è chiamata a porsi. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti La scuola collabora con enti esterni che forniscono un sostegno specialistico nell ambito della comunicazione e dell autonomia per disabilità gravi: Cooperativa L Arcobaleno di Torino e Cooperativa onlus Unità di Soccorso Informatico. La Circoscrizione I del Comune di Torino inoltre offre ai ragazzi con disabilità l opportunità di frequentare lezioni di ippoterapia presso la Cooperativa Enzo B. di via O. Vigliani 104, Torino e di Canottaggio presso la Società Armida di Viale Virgilio, a Torino. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Al fine di raggiungere gli obiettivi programmati, la scuola, la famiglia, l ASL, e tutti i soggetti coinvolti, devono condividere e coordinare un progetto comune, in continuo mutamento, relativo ai bisogni educativi dell alunno in fase di crescita. Nell eventualità di episodi significativi per il ragazzo (in positivo e in negativo) perciò tutta la rete deve esserne informata. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Ogni C.d.C. si assume l impegno di strutturare un Piano Didattico Personalizzato per quegli alunni che necessitano di una personalizzazione dell apprendimento e di eventuali misure compensative e/o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale e inclusiva di tutti gli alunni.

6 Valorizzazione delle risorse esistenti Le risorse esistenti nella scuola sono costituite dai docenti curriculari e da quelli specializzati sul sostegno (statali e comunali), dagli educatori delle cooperative Onlus e dal personale ATA con specifica formazione. Inoltre si sottolinea la presenza in alcuni Consigli di Classe di progetti di tutoraggio tra pari e di cooperative learning, di progetti di didattica inclusiva attraverso le nuove tecnologie. Alcuni ex docenti/ata si sono resi disponibili a collaborare a titolo di volontariato aderendo al progetto Senior civico promosso dal Comune di Torino. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Per facilitare la realizzazione di più progetti di inclusione, è auspicabile poter reperire risorse aggiuntive da Enti, Associazioni, Fondazioni e/o privati e sponsor presenti sul territorio sensibili a tali tematiche. Si segnala che la scuola è inserita nell elenco degli Enti a cui destinare il 5 per mille. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Particolare attenzione viene dedicata all accoglienza degli allievi della scuola primaria e all orientamento in uscita e all inserimento nella scuola di secondo grado. Nello specifico, la Referente del gruppo H, attua una osservazione partecipata dei diversi casi in modo da acquisire dati utili a favorire un positivo inserimento nel gruppo classe. L inclusione dell allievo in una specifica classe, tiene altresì conto sia delle barriere architettoniche che del gruppo degli allievi. Per quanto attiene alla continuità con le scuole secondarie, vengono attivati progetti di orientamento già dalle classi seconde e percorsi protetti per contrastare la dispersione scolastica. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 1/09/2014 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 6/10/2014 Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.)