Rapporto Autovalutazione

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1 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina 1 Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento /15 RAV Scuola - IC NUOVO PONTE DI NONA

2 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina 2 1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS RMEE8CR018 V A V B V C RMEE8CR029 V A V B V C 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto

3 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati (%) II Classe - Primaria LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati (%) V Classe - Primaria LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati (%) III Classe - Secondaria I Grado LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

4 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina 4 Nel contesto territoriale del quartiere Nuovo Ponte di Nona la scuola rappresenta un importante punto di riferimento per la realizzazione di iniziative formative anche da parte di Associazioni culturali e dei genitori. Frequenti sono le richieste di coinvolgimento da parte delle famiglie in attività che la scuola sta via via elaborando secondo le proprie specifiche finalità educative. Lo status socio-economico e culturale medio-alto delle famiglie degli studenti, come risulta dall'indice ESCS, facilita la corresponsabilità educativa tra scuola e famiglia. Si pone, tuttavia, il bisogno di creare frequenti occasioni di dialogo e di confronto, affinché le famiglie possano approfondire la conoscenza e la comprensione delle finalità e delle procedure proprie del lavoro scolastico. Il dato irrisorio relativo alle famiglie economicamente svantaggiate permette la partecipazione ad eventi e a progetti con contributi economici anche a carico delle famiglie, che sopperiscono in tal modo alla nota carenza di fondi economici necessari al funzionamento efficace ed efficiente delle scuole. La presenza di alunni stranieri, nomadi e culturalmente/socialmente svantaggiati orienta la progettualità d'istituto nella promozione della cultura dell'accoglienza e dell'inclusione, come emerge dal PAI e dal Protocollo di accoglienza degli alunni stranieri, quale parte integrante del Pof. Il quartiere Nuovo Ponte di Nona su cui insistono i tre plessi dell'i.c. si caratterizza come "nuova centralità" nel territorio ad est di Roma (Municipio VI). E' un quartiere a forte espansione edilizia, demografica e abitativa con una popolazione molto giovane, con carenza di servizi adeguati e luoghi di aggregazione, e con strutture scolastiche insufficienti. Luoghi di aggregazione sono la Parrocchia e il Centro Commerciale Roma Est. Nell'a.s la popolazione scolastica risulta composta di 1233 alunni di cui: alunni di 37 nazionalità diverse e 30 diverse lingue straniere, tra cui gli alunni Rom del Campo di Via Salone; - n.44 alunni diversamente abili; - n. 18 alunni DSA; - n. 210 di alunni con BES. Nell'attuale a.s si è registrato un aumento dei dati riportati. Il quartiere si caratterizza anche come zona a forte processo immigratorio, poiché nel corso dell'anno, ma soprattutto nel periodo estivo, si registra la richiesta d'iscrizione da parte di famiglie provenienti da altri Paesi in concomitanza con il trasferimento nel quartiere. Spesso accade che le stesse famiglie dopo uno o due anni si spostino dal quartiere, lasciando anche la scuola. Tale fenomeno si manifesta anche tra le famiglie italiane, che si spostano in zone meno periferiche o verso paesi di provincia. Ciò determina una continua mobilità annuale di un certo numero di alunni, di cui al momento non si dispone di una percentuale definita che può essere stimata intorno al 10%.

5 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % ITALIA 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

6 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % ITALIA 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1 Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

7 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina 7 Il POF è ispirato ai principi di accoglienza,continuità,a interventi formativi per lo sviluppo della persona,adeguati ai diversi contesti,alla domanda delle famiglie e alle caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti. Omogeneità anagrafica della popolazione con presenza di coppie giovani che condividono esigenze di vita quotidiana legate alla formazione dei figli. Costante aumento del tessuto associativo spontaneo dei cittadini orientato a sopperire alla carenza di servizi nel quartiere: Ass. dei genitori L'Acchiappasogni e Mamme Laboriose. La scuola in questo contesto si pone come punto di riferimento,di promozione e crescita sociale,culturale e sportiva. Nel quartiere esistono strutture sociali: 2 asili nido comunali;3 scuole dell'infanzia;3 scuole primarie;2 scuole secondarie di I grado;2 istituti secondari di II grado (Istituto agrario e Liceo Linguistico);Centri sportivi che usufruiscono delle palestre dell'ic, ASD Ponte di Nona, ASD Sport e Movimento,A.N.C.S; la Parrocchia;Centro Anziani;Biblioteca comunale. L'IC ha consolidato i rapporti istituzionali con il Municipio VI ed ha attivato forme di collaborazione che qualificano l'azione educativa sul territorio e i rapporti scuola famiglia, attraverso:rete del XVI Distretto; teatro P. Gabrielli;Coop. Ermes. Non sussistono finanziamenti su progetti dall'ente locale.la vocazione produttiva del quartiere si basa essenzialmente sulla presenza di attività commerciali e agenzie di servizi. Il corpo docente dell'i.c. presenta una significativa mobilità tra docenti provenienti dalle regioni del meridione dove si riscontra un alto tasso di disoccupazione. La rapida ed esponenziale crescita demografica del territorio non è supportata da sufficienti strutture scolastiche e servizi adeguati all'infanzia. Nelle famiglie spesso entrambi i genitori lavorano, pertanto i bambini necessitano del massimo tempo scuola.il quartiere nel quale operano le scuole dell'i.c. è ubicato a est del comune di Roma, di recente formazione ( circa 10 anni), è il più popoloso e giovane del Municipio VI. Negli ultimi anni proporzionalmente alla crescita dell'i.c. si è registrata una crescita nell'inserimento di gruppi multietnici: 160 alunni stranieri su un totale di 1200, provenienti da 37 nazionalità e 30 lingue diverse. Il 47% degli alunni stranieri è di nazionalità rumena.nell'i.c. è costantemente presente un numero significativo di alunni Rom provenienti dal campo di Via di Salone. Sono molto carenti i servizi di sorveglianza e vigilanza nel quartiere, di telefonia fissa e mobile, di collegamento internet, con importanti ripercussioni sulla scuola.nell'a.s l'istituto ha subito frequenti incursioni di ignoti;non si riesce ad installare un centralino funzionante, ricorrendo spesso a cellulari personali con scarsa copertura di rete;la mancanza di diffuso collegamento internet non consente ancora di ottemperare alla normativa sull'uso del registro elettronico.

8 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina Risorse economiche e materiali

9 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Validi Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate Certificazioni 53,4 48,9 23,4 33,3 39,2 55,3 13,3 11,9 21,4 Certificazioni rilasciate parzialmente

10 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Validi Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1 Parziale adeguamento 73,8 77,9 77,5 Totale adeguamento 26,2 22,1 22,4 Totale adeguamento Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.C. si compone di tre edifici scolastici sorti nel 2005 e accorpati nel 2010 come I.C. In ciascuno di essi è presente la mensa e il refettorio, la palestra curata e attrezzata in collaborazione con le Associazioni sportive, la biblioteca che viene annualmente implementata di volumi (attualmente n. tot. 2337)mediante iniziative progettuali, il laboratorio di informatica allestito con i fondi della fondazione Roma e la fornitura di pc dismessi da parte di altri Enti pubblici, la sala teatro e un'aula polifunzionale. Solo in alcune aule di due plessi sono presenti le Lim. La progettualità d'istituto dovrà puntare all'allestimento di spazi per favore la didattica laboratoriale e del diffuso utilizzo delle nuove tecnologie. Come finanziamenti la scuola si avvale della dotazione ordinaria; di una quota di contributo volontario pari a euro 20,00 che viene versata solo da una parte minoritaria di famiglie; nell'a.s dei fondi destinati al forte processo immigratorio. Le tre sedi sono vicine e facilmente raggiungibili con i mezzi di trasporto che servono il quartiere. Gli edifici sono sufficientemente sicuri rispetto alla presenza di strutture volte ad eliminare le barriere architettoniche. Da due anni si sta lavorando per la realizzazione di un sistema di sicurezza efficace, efficiente e di qualità secondo la normativa vigente. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le certificazioni di agibilità e prevenzione incendi risultano parzialmente agli atti della scuola e alle mancanze corrispondono richieste agli Uffici competenti del Municipio VI a tutt'oggi non evase. Non è presente il collegamento internet tramite cablaggio, fibra ottica nei tre plessi, al quale si sta ovviando tramite collegamento con parabola satellitare e sistema wireless nel plesso Gastinelli realizzato con i finanziamenti di un progetto USR. Nel plesso Muggia è presente un anfiteatro privo di uscite di sicurezza e una sola porta di ingresso e di uscita. Le sale teatro e le aule polifunzionali sono prive di impianti e attrezzature stabili e sufficienti a consolidare la realizzazione di attività laboratoriali. Negli ampi spazi esterni sono presenti piante inadeguate ad un ambiente scolastico (oleandri e palme appuntite)sulle quali non si interviene con potatura stagionale. Ciò rende inagibili tali spazi che diventano ricettacolo di animali infestanti. Numerosi sono gli interventi richiesti e non realizzati di manutenzione relativi all'agibilità dei bagni, al ripristino della funzionalità di luci, serrande, porte antipanico.

11 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto: - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N % N % TOTALE 91 75, ,8 100,0 - Benchmark* ROMA , ,7 100,0 LAZIO , ,9 100,0 ITALIA , ,9 100,0

12 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto: - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico < Totale N % N % N % N % TOTALE 10 11, , , ,2 100,0 - Benchmark* ROMA , , , ,4 100,0 LAZIO , , , ,0 100,0 ITALIA , , , ,6 100,0

13 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto: - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE 46,4 53,6 100,0 Istituto: - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE 93,3 6,7 100,0

14 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita') Istituto: - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N % N % N % N % 12 16, ,0 2 2,7 1 1,3 - Benchmark* ROMA , , , ,1 LAZIO , , , ,0 ITALIA , , , ,3

15 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico ISTITUTO - Benchmark* Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza X Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015 N % N % N % N % N % ROMA ,4 41 7, ,0 6 1,1 1 0,2 LAZIO ,3 43 5, ,9 9 1,1 2 0,2 ITALIA , , ,1 43 0,5 49 0,6

16 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico Validi Anni di esperienza come Dirigente scolastico Fino a 1 anno 15,4 12,7 10,9 Da 2 a 3 anni 21,9 21,1 20 Da 4 a 5 anni 0 0,4 1,5 Più di 5 anni 62,7 65,8 67,7 Da 2 a 3 anni

17 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico Validi Stabilita' del Dirigente scolastico Fino a 1 anno 28,1 28,8 27,3 Da 2 a 3 anni 37,7 36,1 34,6 Da 4 a 5 anni 6,2 7,1 8,8 Più di 5 anni 28, ,3 Da 2 a 3 anni Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si caratterizza per una media di docenti di età compresa fra i 35 e i 50 anni, ciò può costituire una risorsa per una didattica attenta all'innovazione tecnologica e alle più moderne teorie e metodologie dell'apprendimento, e ad una maggiore disponibilità alla formazione professionale in servizio. L'incarico effettivo del Dirigente Scolastico da settembre 2013 e la formazione professionale dei docenti, determinata da un'elevata percentuale di laureati, appaiono condizioni promettenti per la stabilità e la competenza necessaria ad incidere in modo significativo sul cambiamento e il miglioramento dei processi organizzativi e sull'efficacia dell'offerta formativa. L'Istituto è stato, infatti, in reggenza dal 2010 al 2013, determinando una situazione di autogestione che ha consolidato l'abitudine ad affrontare e risolvere problemi in modo più o meno condiviso. Pertanto, la scuola si sta attivando e riorganizzando per la formazione di un corpo professionale che ritrovi coerenza e compattezza nei processi decisionali. Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente risulta composto da un'alta percentuale di insegnanti con contratto a tempo determinato superiore alla media provinciale, regionale e nazionale a causa dell'annuale incremento di classi pari alla crescita demografica e abitativa del territorio. Pertanto, anche la continuità educativa e didattica è parzialmente garantita ovvero solo nei casi di docenti di ruolo o di docenti non di ruolo che scelgono di tornare. Nella scuola secondaria di primo grado il frequente turn over dei docenti è legato alla mancanza di titolarità conseguenza della mancanza di cattedre complete in organico; nella scuola primaria la provenienza dei docenti da altre regioni e comuni determina frequenti domande di trasferimento.

18 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina 18 2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe , , , , ,7 - Benchmark* ROMA , , , , ,9 LAZIO , , , , ,1 Italia , , , , ,3 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 % classe 1 classe 2 % classe , ,0 - Benchmark* ROMA , ,1 LAZIO , ,3 Italia , ,7

19 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/ Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%) ,7 26,7 17,8 12,2 3,3 3,3 - Benchmark* ROMA ,0 28,7 23,0 16,4 4,8 3,1 LAZIO ,3 28,4 22,6 16,5 5,1 3,1 ITALIA ,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5

20 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5 2 1,0 2 0,9 2 1,1-0,0-0,0 - Benchmark* ROMA - 0,1-0,1-0,1-0,0-0,1 LAZIO - 0,2-0,1-0,1-0,0-0,0 Italia - 0,2-0,1-0,1-0,1-0,1 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 1 0,9 3 2,5 8 8,2 - Benchmark* ROMA - 0,1-0,2-0,5 LAZIO - 0,1-0,3-0,5 Italia - 0,2-0,4-0,5

21 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5 5 2,5 2 0,9 2 1,1 1 0,6 1 0,8 - Benchmark* ROMA 669 1, , , , ,8 LAZIO 915 1, , , , ,9 Italia , , , , ,0 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 2 1,8 3 2,7-0,0 - Benchmark* ROMA 530 1, , ,7 LAZIO 717 1, , ,7 Italia , , ,9

22 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe ,2 7 3,4 2 1,1 2 1,2 3 2,4 - Benchmark* ROMA , , , , ,3 LAZIO , , , , ,4 Italia , , , , ,6 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 6 5,5 7 6,5 2 2,3 - Benchmark* ROMA 804 2, , ,4 LAZIO , , ,3 Italia , , ,4 Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Analizzando i dati degli studenti non ammessi alla classe successiva, la percentuale di ammissione dell'istituto risulta maggiore o in linea nei due ordini di scuola, rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale. Ciò fa emergere lo sforzo dell'istituto di realizzare attività didattiche e di attivare processi educativi adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. La percentuale degli alunni trasferiti in uscita nelle classi successive alla seconda della scuola primaria risulta bassa rispetto al resto del territorio e ciò può essere indicativo del clima sereno e accogliente che gli studenti e le famiglie trovano all'interno dell'istituto, anche qualora esso non si trovi nelle immediate vicinanze delle abitazioni delle famiglie stesse e i bambini debbano usufruire del trasporto scolastico. I trasferimenti in entrata e in uscita nei due ordini di scuola si compensano e rispecchiano le caratteristiche del contesto sociale del territorio, determinato da continui insediamenti e trasferimenti di famiglie sia italiane che straniere. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti trasferiti in uscita nelle classi prime e seconde della scuola primaria risulta essere elevata rispetto al dato prov., reg. e naz., ciò è dovuto alle caratteristiche del territorio in forte espansione edilizia a cui non corrisponde una adeguata edilizia scolastica, di conseguenza le famiglie effettuano la scelta della scuola in base ai posti disponibili, cambiando istituto qualora si liberi il posto nella scuola più vicina all'abitazione. Analizzando i dati degli studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno risulta che nelle classi terze della scuola secondaria la percentuale è elevata. Si tratta di studenti ripetenti per più anni che hanno raggiunto la soglia dei 16 anni e lasciano per frequentare i CPA. Il cambiamento del corpo docente, nel corso del triennio, non favorisce la continuità nella didattica e nella relazione educativa con gli alunni. Gli adolescenti costruiscono la loro identità non solo a livello conoscitivo, ma anche a livello relazionale e affettivo. L'alta percentuale del voto sei all'esame di Stato è dovuta alla presenza di classi difficili in cui si sono instaurate dinamiche tali da non consentire ai docenti di lavorare in maniera serena, con una cattiva ricaduta sulla didattica. Manca un sistema di valutazione dei risultati scolastici basato su criteri, strumenti e procedure di osservazione, rilevazione e valutazione delle competenze, comuni e condivisi fra docenti di classi diverse e fra ordini di scuola.

23 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina 23 Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato La scuola consegue buoni risultati scolastici. Perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, registrando trasferimenti e abbandoni legati a singoli casi giustificati dalle caratteristiche del contesto sociale del territorio.la distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala nella fascia del sei, motivata nella scuola secondaria di primo grado, con particolare riferimento all'a.s , dalla presenza di gruppi classe complessi nella gestione delle dinamiche di relazione per la presenza di diversi studenti ripetenti con background socio-familiare fortemente disagiato. A ciò si è aggiunto il cambiamento continuo di molti docenti all'interno dei consigli di classe nel corso del triennio e/o nel corso del medesimo anno per i vincoli imposti dalla gestione delle graduatorie di supplenza. Manca un sistema di valutazione dei risultati scolastici basato su criteri, strumenti e procedure di osservazione, rilevazione e valutazione delle competenze comuni e condivisi fra docenti di classi diverse e fra ordini di scuola.

24 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi seconde di scuola primaria dove si rileva la presenza stabile dei docenti di classe sono stati conseguiti risultati sopra la media nazionale, provinciale e regionale, con un buon punteggio rispetto all'escs sia in italiano che in matematica. La varianza interna alle classi seconde in italiano e matematica è inferiore alla media. La varianza interna alle classi quinte è superiore o quasi uguale alla media. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcune classi seconde (3 su 10 sia in italiano che in matematica), in tutte le quinte (tranne una in italiano e una in matematica) e in tutte le terze SSIG (tranne una in italiano)i risultati delle prove Invalsi sono sotto la media con indice ESCS negativo. In queste classi si rileva un annuale turn over dei docenti di classe e di disciplina nel corso del quinquennio di SP e del triennio di SSIG. Le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati sono in aumento nel corso della loro permanenza a scuola, con una diminuzione dei livelli 4 e 5, a cui corrisponde l'aumento dei livelli 1 e 2. Pertanto, all'eterogeneità data dai livelli individuali di partenza corrisponde un'accentuazione delle differenze individuali con un aumento della percentuale di alunni meno dotati e diminuzione di quella di alunni più dotati, anziché un assottigliamento e una minore concentrazione delle disparità dei risultati in uscita. Ciò pone problemi legati alla didattica personalizzata e alla valutazione fra i due ordini di scuola. La varianza tra le classi seconde in italiano e matematica è superiore alla media. La varianza tra le classi quinte è inferiore alla media in italiano, nell'ambito di risultati al di sotto della media, e di poco superiore alla media nazionale in matematica. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' 4 -

25 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina 25 Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale. 5 - Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato Nelle classi seconde il punteggio di italiano e matematica è superiore rispetto a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile, tranne in tre classi. Nelle quinte è inferiore in entrambi i casi. La varianza tra classi è decisamente superiore alla media in italiano e matematica nelle seconde, ma inferiore o di poco superiore alla media nelle quinte nell'ambito di un punteggio sotto la media. I punteggi delle classi seconde in italiano si discostano dalla media della scuola in positivo, anche se in tre casi in negativo; in matematica i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola anche se ci sono casi di classi che si discostano in negativo. I punteggi delle classi quinte in molti casi sono inferiori alla media sia in italiano che in matematica. Nelle classi terze SSIG non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 è inferiore in italiano e matematica in classe seconda, è notevolmente superiore in quinta, tranne il livello 1 in linea con la media, e ancora notevolmente superiore in terza SSIG.

26 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.)? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nel curricolo e nella progettualità caratterizza i percorsi formativi con azioni mirate ad accogliere, a conoscere e a valorizzare l'altro, favorendo un atteggiamento di rispetto, di pace e di solidarietà. Valori che vengono confortati dai dati statistici che affermano una valutazione positiva del comportamento: 70% ottimo/distinto; 26% buono/discreto; 1%sufficiente.Il regolamento di Istituto è in vigore da diversi anni e costituisce per tutto il personale scolastico e per l'utenza un punto importante di riferimento, attivando comportamenti consapevoli nell'ambito della legalità. Tale documento è pubblicato sul sito della scuola e condiviso in tutte le classi nelle assemblee di inizio anno scolastico. La commissione che si occupa della valutazione sta lavorando per unificare la griglia di valutazione del comportamento dei due ordini di scuola, al fine di favorire la continuità educativa e valorizzare il percorso formativo di ogni alunno. Una commissione in seno al Consiglio d'istituto si sta occupando della revisione e dell'aggiornamento di detto Regolamento in relazione alle nuove esigenze emergenti. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli indicatori generali delle griglie di valutazione del comportamento degli studenti sono distinti per i due ordini di scuola: Scuola Primaria e Scuola Secondaria di I grado. La scuola Secondaria di I grado attribuisce una valutazione numerica alla lettura degli indicatori, mentre la scuola primaria utilizza il giudizio, secondo la normativa vigente. Le due griglie di valutazione del comportamento presentano alcune differenze nella struttura e nel contenuto. In entrambi i documento risultano ancora troppo generici i descrittori relativi ai diversi indicatori che non sempre permettono una valutazione secondo parametri condivisi e univoci tra classi e ordini di scuola. Esistono differenze nel livello di competenze tra classi delle stesso ordine e tra i due ordini di scuole, riscontrando valutazioni del comportamento più positive in modo inversamente proporzionale all età, anche in relazione ai bisogni propri della fase di crescita. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Situazione della scuola 1 - Molto critica Con qualche criticita' 4 -

27 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina 27 Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. 5 - Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento all'interno di ciascun ordine di scuola, esplicitati in una griglia di valutazione del comportamento. Nella griglia compaiono indicatori e descrittori in corso di revisione tra i due ordini di scuola per la costruzione di uno strumento comune per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

28 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica % Linguistica % Professionale % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato % Qualsiasi Area 15,7 15,1 16,8 15,1 22,6 15,1 0 0

29 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N % N % TOTALE 45 52, ,1 85 ROMA , , LAZIO , , ITALIA , ,

30 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo 2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Orientativo Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo N % N % 42 93, ,9 - Benchmark* ROMA , ,8 LAZIO , ,7 ITALIA , ,9 Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli alunni usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado si attestano sul 93% dei promossi. Si evincono, dunque, buoni presupposti per lavorare sul curricolo verticale. Poco più della metà degli alunni che ha seguito il consiglio orientativo ha conseguito la promozione al termine del primo anno di scuola secondaria di secondo grado. I risultati migliori sono stati rilevati tra gli alunni che hanno seguito il consiglio orientativo. Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il progetto di continuità del nostro Istituto ancora non prevede il monitoraggio degli esiti degli studenti nella scuola secondaria di secondo grado. La percentuale più alta di studenti promossi che hanno seguito il consiglio orientativo rispetto a chi non lo ha seguito, rappresenta un motivo valido per esplorare le ragioni per le quali alcune famiglie non si "fidano" e non seguono il consiglio orientativo. Si rende necessario in questi casi un'attività di orientamento anche delle famiglie. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Situazione della scuola 1 - Molto critica 2 -

31 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina 31 Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60). 3 - Con qualche criticita' Positiva Eccellente Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado sono buoni con il 93% degli ammessi al termine del primo anno di SSIG. Pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento e/o non sono ammessi alla classe successiva nel corso del triennio e il numero di abbandoni nel percorso di studi è contenuto. Alta è pure la percentuale di studenti promossi al primo anno di scuola secondaria di secondo grado che hanno seguito il consiglio orientativo, anche se permane una parte di studenti che non seguono il consiglio orientativo e che vengono promossi con percentuale inferiore. Si rende necessario un orientamento anche delle famiglie di questi studenti.

32 SNV - Scuola: prodotto il :25/07/ :56:13 pagina 32 3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-primaria Validi Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-primaria Basso grado di presenza 10,8 10,9 10 Medio - basso grado di presenza 5,9 6,1 6 Medio - alto grado di presenza 30,7 29,5 29,3 Alto grado di presenza 52,6 53,6 54,7 Basso grado di presenza 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-secondaria Validi Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-secondaria Basso grado di presenza 12,8 11,8 11,7 Medio - basso grado di presenza 4,5 4,9 5,6 Medio - alto grado di presenza 27,8 26,8 27,2 Alto grado di presenza 55 56,5 55,5 Basso grado di presenza