Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell Apprendimento Galleria Berchet, 3 Padova Via Cavour, 24 Rovigo Direttore: Prof.

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1 Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell Apprendimento Galleria Berchet, 3 Padova Via Cavour, 24 Rovigo Direttore: Prof. Cesare Cornoldi I prerequisiti dell apprendimento della lettura e della scrittura Anna Gallani e Rosanna Ferrara Introduzione Già in età prescolare i bambini cominciano a sviluppare delle conoscenze più o meno raffinate riguardo alla lingua scritta e a cosa essa rappresenti (Ferreiro e Teberosky, 1985) All inizio della scuola primaria troviamo ad un estremo bambini che sanno già usare il codice alfabetico per decifrare le parole, all altro bambini che non conoscono alcuna corrispondenza tra lettere e suoni, mentre, la maggioranza ha qualche conoscenza sulle relazioni che legano le lettere ai suoni ma non sanno ancora bene svolgere le operazioni di analisi e sintesi per scrivere e leggere /

2 Introduzione Questa eterogeneità di profili tende ad ampliarsi ulteriormente nei mesi successivi all ingresso della scuola fino a ridursi convenzionalmente alla fine del II^ anno di primaria che è considerato il punto di arrivo in cui tutti gli alunni dovrebbero avere le medesime capacità di lettura e scrittura Il mancato raggiungimento di questo obiettivo potrebbe sottendere la presenza di un disturbo Consensus Conference, 2007 Riguardo all età minima in cui è possibile effettuare la diagnosi, essa dovrebbe teoricamente coincidere con il completamento del 2 anno della scuola primaria (2^ elementare), dal momento che questa età coincide con il completamento del ciclo dell istruzione formale del codice scritto; inoltre entro questa età l elevata variabilità interindividuale nei tempi di acquisizione non consente una applicazione dei valori normativi di riferimento che abbia le stesse caratteristiche di attendibilità riscontrate ad età superiori. Tuttavia, è importante sottolineare che già alla fine del 1 anno della scuola primaria (1^ elementare) può capitare di valutare bambini con profili funzionali così compromessi e in presenza di altri specifici indicatori diagnostici (pregresso disturbo del linguaggio, familiarità accertata per il disturbo di lettura), che appare possibile e anche utile anticipare i tempi della formulazione diagnostica, o comunque, se non di una vera diagnosi, di una ragionevole ipotesi diagnostica, prevedendo necessari momenti di verifica successivi /

3 Consensus Conference, 2007 Le difficoltà nelle competenze comunicativo-linguistiche, motorio-prassiche, uditive e visuospaziali in età prescolare sono possibili indicatori di rischio di DSA, soprattutto in presenza di una anamnesi familiare positiva. Consensus Conference, 2011 Introduzione Precoce riconoscimento del problema Esiti prognostici più positivi: minore insorgenza di problemi psicologici spesso associati quali bassa autostima, scarsa motivazione, senso di rassegnazione, ansia, depressione ecc. Trattamento precoce /

4 Prerequisiti della letto-scrittura Discriminazione visiva Discriminazione uditiva Memoria fonologica a breve termine Abilità metafonologiche o consapevolezza fonologica Coordinazione oculo-manuale Associazione visivo-verbale e accesso lessicale rapido Elaborazione semantica di anticipazione (Tretti, Terreni, Corcella; 2002) Conoscenza alfabetica (Savelli, Franceschi, Fioravanti; 2013) Altro conoscenze e concetti riguardo la lingua scritta (convenzione sxdx; forma e valore rappresentazionale delle parole, ecc.) Prerequisiti della letto-scrittura DISCRIMINAZIONE VISIVA: capacità di riconoscere i grafemi, distinguendoli da altri segni grafici, e differenziarli tra loro in funzione della forma e dell orientamento spaziale (pur senza sapervi attribuire un nome) DISCRIMINAZIONE UDITIVA: capacità di discriminare i suoni linguistici e di riconoscere i singoli fonemi della lingua MEMORIA FONOLOGICA A BREVE TERMINE: capacità di mantenere in memoria, per un breve periodo di tempo, informazioni di tipo verbale /

5 Prerequisiti della letto-scrittura ABILITÀ METAFONOLOGICHE O CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA: capacità di riconoscere ed elaborare le caratteristiche fonologiche delle parole tralasciando le loro caratteristiche semantiche Capacità di fusione: capacità di riconoscere una parola dopo averne ascoltato i fonemi o le sillabe in modo separato Capacità di segmentazione: capacità di scomporre una parola nei suoni che la costituiscono (sillabe prima e fonemi dopo) COORDINAZIONE OCULO-MANUALE: capacità di coordinare la percezione visiva con l esecuzione di movimenti delle mani Prerequisiti della letto-scrittura ASSOCIAZIONE VISIVO-VERBALE : capacità di nominare velocemente figure, oggetti, simboli, recuperando rapidamente le etichette dal proprio lessico verbale DENOMINAZIONE RAPIDA AUTOMATIZZATA (RAN): capacità di nominare rapidamente una sequenza ripetuta casualmente di lettere, numeri, oggetti o colori ELABORAZIONE SEMANTICA DI ANTICIPAZIONE: capacità di effettuare inferenze sulla natura del materiale che segue in base al contesto precedente CONOSCENZA ALFABETICA: formazione delle prime corrispondenze tra i simboli grafici (lettere) e il loro valore fonologico /

6 Prerequisiti della letto-scrittura Numerosi studi riconoscono la «consapevolezza fonologica» come principale pre-requisito per l apprendimento della letto-scrittura nelle lingue trasparenti. Tuttavia, anche altre abilità concorrono in modo significativo, in particolare la «denominazione rapida» e la «conoscenza delle lettere» Tali precursori hanno una capacità predittiva diversa, in funzione dei diversi aspetti della letto-scrittura: Consapevolezza fonologica Conoscenza delle lettere Denominazione rapida Buon predittore della prima acquisizione delle regole di transcodifica grafemafonema e dell accuratezza della loro applicazione Richiede e promuove lo sviluppo della consapevolezza fonologica Precursore per lo sviluppo degli automatismi nei collegamenti tra codice visivo e fonologico Buon predittore della fluenza Come valutare tali competenze? Prove di prerequisito per la diagnosi delle difficoltà di lettura e scrittura PRCR-2 (Cornoldi e Gruppo MT; 2009): scuola dell infanzia e scuola primaria Valutazione delle competenze metafonologiche CMF (Marotta et al.; 2004): scuola dell infanzia e scuola primaria IPDA Nuova Edizione Questionario Osservativo per l identificazione precoce delle difficoltà di apprendimento (Terreni et al.; 2011): ultimo anno della scuola dell infanzia Materiali IPDA per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento (Tretti et al.; 2002): ultimo anno della scuola dell infanzia SPEED, Screening Prescolare Età Evolutiva Dislessia (Savelli et al.; 2013): ultimo anno della scuola dell infanzia /

7 Come valutare tali competenze? Abilità Test PRCR-2 CMF SPEED IPDA Consapevolezza fonologica * * * Memoria fonologica * Denominazione Rapida Automatizzata * * Materiali Analisi visiva * Conoscenze alfabetiche * Elaborazione semantica di anticipazione * Materiali Come valutare tali competenze? Altri strumenti: Batteria di Valutazione Neuropsicologica per l età evolutiva; BVN 5-11 (Bisiacchi et al., 2005) Nepsy-II (Adatt. italiano a cura di Urgesi e Fabbro; 2012) Test Visual Motor Integration VMI (Beery e Buktenica; 2000) Test Abilità BVN 5-11 NEPSY-II VMI Consapevolezza fonologica * * Memoria fonologica * Denominazione Rapida * * Analisi grafo-motorie * * /

8 La valutazione nel I anno della scuola primaria: lettura Lettura di brano (Prove MT-2 per la scuola primaria, Cornoldi, Colpo, 2011)(BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005) Lettura di parole e non parole(bvn 5-11 Bisiacchi et al. 2005) Prova di abilità di lettura sub-lessicale (Dislessia e trattamento sub-lessicale, Cazzaniga et al., 2005) Lettura di grafemi (DDE-2, Sartori, Job e Tressoldi, 2007) COST A8 Project (Liste del Foundation Level) dalla gennaio della I primaria Prove MT-2 per la scuola primaria /

9 Il bambino deve leggere per 2 minuti. L esaminatore deve segnare gli errori compiuti. Si può proporre da aprile della I primaria L esaminatore assegna 1 punto per ogni sillaba letta correttamente. Il punteggio totale è dato da: Sillabe lette correttamente Tempi tot di lettura Sillabe corrette/sec /

10 norme dalla II primaria Prove di lettura di grafemi COST A8 Project (Liste del Foundation Level) Le liste del Foundation level sono state ideate per sondare le abilità di lettura e scrittura sotto dettatura di sillabe, parole e non parole. Si tratta di 11 liste, così strutturate: Liste A e B:PROVA DI IDENTIFICAZIONE DEI SUONI CORRISPONDENTI AI GRAFEMI: si tratta di due liste da 20 lettere ciascuna; il bambino deve leggerle. Lista X :PROVA PRATICA per lettura : si tratta di 6 item tra parole e non parole. Liste C e D: PAROLE CONTENUTO: si tratta di due liste di 9 parole bisillabiche ciascuna. Liste E ed F: PAROLE FUNZIONE del tipo articolo o preposizione. Anche queste liste contengono 9 item ciascuna. Liste G e H: PSEUDOPAROLE cioè non parole monosillabiche con struttura VC (vocale-consonante), CV e CVC. Liste I e L: NONPAROLE con struttura bisillabica del tipo VCV, VCVC e CVCV /

11 La valutazione nel I anno della scuola primaria : scrittura Scrittura nomi di figure (BVSCO -2, Tressoldi et al., 2012) Dettato di parole e non parole (BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005) somministrabile fino a marzo della classe I^) Dettato di brano (BVN 5-11 Bisiacchi et al. 2005) somministrabile da aprile della classe I^) COST A8 Project (Liste del Foundation Level) Attività di potenziamento Run to RAN Ridinet-Anastasis Materiali IPDA per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento Pre-parare la lettoscrittura Allenare /

12 Giochi giochi con le rime; ricerca della sillaba iniziale/finale di una parola, con attività orali come Ti dico una parola e mi dici la sillaba iniziale/finale, gioco Il Bastimento (arriva un bastimento carico di parole che iniziano con la ), gioco Strega tocca oggetto (tocca un oggetto che inizia/finisce con la sillaba ta ), Catena delle sillabe (l adulto dice una parola e il bambino deve inventare una nuova parola con l ultima sillaba di quella detta precedentemente); giochi di fusione e analisi (segmentazione) sillabica: l adulto pronuncia una parola e il bambino deve battere tanti colpi o fare tanti salti quante sono le sillabe che compongono la parola, gioco Il Robot (l adulto dice una parola a pezzettini e il bambino deve indovinare che parola è), allo stesso modo l adulto pronuncia la parola e chiede al bambino di segmentarla in sillabe; coppie di parole da identificare come uguali o diverse (es.rana-tana) Per riassumere Protocollo per l ultimo anno della scuola dell infanzia Far compilare all insegnante il questionario IPDA Analizzare i punteggi attribuiti agli item dell area «Pre-alfabetizzazione» Somministrare prove specifiche di valutazione dei prerequisiti della letto-scrittura Protocollo per il primo anno della scuola primaria Avviare la valutazione con le prove previste per il livello di scolarizzazione del bambino In caso di significative cadute Se vengono segnalate difficoltà nell area della «comprensione linguistica» e dell «espressione orale» e se si rilevano difficoltà di pronuncia suggerire approfondimento logopedico e/o foniatrico È consigliabile anche una visita audiometrica e/o oculisticaortottica in approfondimento al bilancio del pediatra /

13 Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell Apprendimento Galleria Berchet, 3 Padova Via Cavour, 24 Rovigo Direttore: Prof. Cesare Cornoldi Grazie per l attenzione /