COMPETENZA 1 - LA STORIA DEL MONDO CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA

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1 COMPETENZA 1 - LA STORIA DEL MONDO Comprendere, utilizzando le conoscenze e le abilità acquisite, la complessità delle strutture e dei processi di trasformazione del mondo passato in una dimensione diacronica, ma anche sulla base del confronto tra diverse aree geografiche e culturali. CLASSE PRIMA - collocare gli eventi storici nella giusta successione cronologica e nella loro dimensione geografico/spaziale - individuare le successioni, le contemporaneità, le durate, le trasformazioni dei processi storici esaminati - individuare gli elementi costitutivi e i caratteri originali delle diverse civiltà studiate - comprendere la trama di relazioni tra le varie dimensioni all interno di una società (economiche, sociali, politiche, culturali) - sintetizzare e schematizzare un testo espositivo di natura storica - esporre i temi trattati in modo coerente e articolato, utilizzando gli elementi fondamentali del lessico disciplinare specifico - utilizzare atlanti storici e geografici, carte tematiche, grafici, tabelle sinottiche - costruire mappe concettuali - comprendere le diverse scale - mondiale, europea, nazionale e locale dei processi storici - mettere in relazione alcuni stili di vita a dimensione locale con eventi su macro-scala - la diffusione della specie umana sul pianeta, le diverse tipologie di civiltà e le periodizzazioni fondamentali della storia mondiale - le civiltà antiche con riferimenti a coeve civiltà diverse. - le civiltà dell Antico vicino Oriente, civiltà giudaica, civiltà greca, civiltà romana Fondamentali elementi di conoscenza in relazione a: - la rivoluzione agricola e la rivoluzione urbana - l economia del mondo antico come economia di sussistenza prima e poi come economia schiavista - le strutture politiche e istituzionali dell'età antica - l'organizzazione e il ruolo del sacro nelle civiltà dell Antico vicino Oriente, giudaica, greca e romana - i processi di trasformazione delle tecniche e delle culture materiali dell età antica - per il periodo storico trattato (preistoria, mondo antico e medievale, moderno e contemporaneo), i più significativi eventi e processi storici a livello locale Unità didattiche su. - Insediamenti preistorici in Valle di Fassa - Il sito archeologico di Doss Zelor - Trento romana CLASSE SECONDA 1

2 - collocare gli eventi storici nella giusta successione cronologica e nella loro dimensione geografico/spaziale - individuare le successioni, le contemporaneità, le durate, le trasformazioni dei processi storici esaminati - individuare gli elementi costitutivi e i caratteri originali delle diverse civiltà studiate - comprendere la trama di relazioni tra le varie dimensioni all interno di una società (economiche, sociali, politiche, culturali) - cogliere i nessi causali e le reti di relazioni tra eventi storici - sintetizzare e schematizzare un testo espositivo di natura storica - esporre i temi trattati in modo coerente e articolato, utilizzando gli elementi fondamentali del lessico disciplinare specifico - utilizzare atlanti storici e geografici, carte tematiche, grafici, tabelle sinottiche - costruire mappe concettuali - confrontare e discutere diverse interpretazioni storiografiche in relazione agli eventi trattati - comprendere le diverse scale - mondiale, europea, nazionale e locale dei processi storici - mettere in relazione alcuni stili di vita a dimensione locale con eventi su macro-scala - la diffusione della specie umana sul pianeta, le diverse tipologie di civiltà e le periodizzazioni fondamentali della storia mondiale - la civiltà altomedievale con riferimenti a coeve civiltà diverse - le civiltà dall età romana alla rivoluzione dell anno Mille. Fondamentali elementi di conoscenza in relazione a: - le strutture politiche e istituzionali nell'età altomedievale - l'organizzazione e il ruolo del sacro nella civiltà altomedievale - i processi di trasformazione delle tecniche e delle culture materiali nell età altomedioevale - per il periodo storico trattato (preistoria, mondo antico e medievale, moderno e contemporaneo), i più significativi eventi e processi storici a livello locale Unità didattiche su. - Le vie di comunicazione in età romana in Trentino - Gli insediamenti longobardi - I patti Ghebardini COMPETENZA 2 - RELAZIONE PRESENTE-PASSATO Riconoscere e comprendere i processi che sottendono e spiegano permanenze e mutamenti nello sviluppo storico, e metterli in relazione con eventi e problemi del mondo contemporaneo. CLASSE PRIMA -Mettere in relazione le forme sociali, economiche, politiche, giuridiche e culturali del - L origine e la peculiarità delle forme sociali, economiche, politiche, giuridiche e culturali del 2

3 passato con quelle della storia presente - Riconoscere le specificità di una storia settoriale a scelta passato - I concetti storici di permanenza mutamento - Un percorso di storia settoriale a scelta ( dell alimentazione, della scienza, della tecnica, delle vie e dei commerci.) CLASSE SECONDA -Mettere in relazione le forme sociali, economiche, politiche, giuridiche e culturali del passato con quelle della storia presente - Riconoscere le specificità di una storia settoriale a scelta - Comprendere la coesistenza nella storia dell umanità di permanenza di lunghissima durata e di rotture rivoluzionarie - Permanenze e strutture di lunghissima durata COMPETENZA 3 - IL METODO STORICO Comprendere le procedure della ricerca storica fondata sull'utilizzazione della documentazione e delle fonti e saperla praticare in contesti guidati. CLASSE PRIMA - riconoscere le diverse tipologie di fonti e comprendere il diverso contributo informativo che esse offrono - leggere diversi tipi di fonti e ricavare informazioni da utilizzare per produrre brevi esposizioni storiche - orientarsi nel reperimento dei documenti pertinenti al tema oggetto di ricerca nelle biblioteche, nei musei e in ambiente digitale - usare in maniera appropriata il lessico base della storiografia - gli elementi costitutivi del processo di ricostruzione storica (problematizzazione e ipotesi, tematizzazione, uso e analisi di fonti e documenti, uso di testi, raccolta di informazioni, verifica dell ipotesi, produzione del testo) - il concetto di fonte storica - conoscere le diverse tipologie di fonti relative agli eventi storici trattati nel primo biennio - le diverse tipologie di testi storiografici - il testo narrativo, descrittivo e argomentativo in storia - il ruolo delle scienze sociali, dell archeologia e della demografia nello studio della storia. - modalità di ricerca di informazioni 3

4 - utilizzare fonti e documenti per ricostruire fatti o eventi relativi alla storia locale - i luoghi di conservazione, pubblici e privati, (Musei, archivi, biblioteche) dove reperire fonti e documenti sulla storia locale - le opportunità fornite dal territorio (paesaggi, centri storici, monumenti ) come tracce e fonti per la conoscenza della storia locale CLASSE SECONDA - riconoscere le diverse tipologie di fonti e comprendere il diverso contributo informativo che esse offrono - leggere diversi tipi di fonti e ricavare informazioni da utilizzare per produrre brevi esposizioni storiche - orientarsi nel reperimento dei documenti pertinenti al tema oggetto di ricerca nelle biblioteche, nei musei e in ambiente digitale - usare in maniera appropriata il lessico base della storiografia - confrontarsi con letture storiografiche diverse e percepire il carattere problematico della ricostruzione del passato - utilizzare fonti e documenti per ricostruire fatti o eventi relativi alla storia locale - gli elementi costitutivi del processo di ricostruzione storica (problematizzazione e ipotesi, tematizzazione, uso e analisi di fonti e documenti, uso di testi, raccolta di informazioni, verifica dell ipotesi, produzione del testo) - il concetto di fonte storica - conoscere le diverse tipologie di fonti relative agli eventi storici trattati nel primo biennio - le diverse tipologie di testi storiografici - il testo narrativo, descrittivo e argomentativo in storia - il ruolo delle scienze sociali, dell archeologia e della demografia nello studio della storia. - modalità di ricerca di informazioni - i luoghi di conservazione, pubblici e privati, (Musei, archivi, biblioteche) dove reperire fonti e documenti sulla storia locale - le opportunità fornite dal territorio (paesaggi, centri storici, monumenti ) come tracce e fonti per la conoscenza della storia locale (Patti Ghebardini) 4

5 PIANO DI STUDI DI STORIA PER IL TRIENNIO DELL INDIRIZZO TECNICO AMBIENTALE DELL ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE ROSA BIANCA - WEIßE ROSE Introduzione Si riportano, con tagli, alcuni passaggi tratti dalle LINEE GUIDA PER IL PASSAGGIO AL NUOVO ORDINAMENTO (D.P.R. 15 marzo 2010, articolo 8, comma 3) L Istruzione Tecnica è caratterizzata da un forte ancoraggio al territorio e alle esigenze formative che esso esprime, ciò che connota gli Istituti Tecnici è l obiettivo di far acquisire la padronanza di competenze scientifiche e tecnologiche che consentano al diplomato tecnico di interpretare, partecipare, gestire e coordinare processi produttivi caratterizzati da innovazioni continue, anche in una prospettiva di sviluppo. Gli Istituti Tecnici, quindi, si propongono di fornire allo studente una solida base culturale e, nel contempo, una specializzazione attraverso l approfondimento, disciplinare e interdisciplinare, delle tecnologie e delle competenze scientifiche ad esse collegate, che gli permettano non solo di intervenire nei processi in atto, ma anche di sviluppare le capacità creative e progettuali necessarie ad intercettare e presidiare l innovazione. In particolare, la scienza, che esprime la potenza della comprensione dei fenomeni naturali attraverso la loro descrizione formale, e la tecnologia, che rappresenta la potenza dell uso di quelle descrizioni per elaborare applicazioni e strumenti, possono essere considerate come facce di una stessa medaglia, ambiti e approcci che interagiscono costantemente (cfr. Documento base Persona, Tecnologie e Professionalità, marzo 2008). Questa visione alta delle finalità di una educazione integrale non è di facile realizzazione perché le tendenze alla iperspecializzazione, da un lato, o il rischio di una formazione generica e astratta, dall altro, attraversano ancora la tradizione della Scuola italiana che risente di una impostazione gentiliana difficile da superare. Nel triennio, in cui prevalgono le discipline di indirizzo, la cultura umanistica e l area di istruzione generale nel suo insieme non devono sentire come ridimensionato il proprio ruolo; sono piuttosto chiamate alla sfida di contribuire a dare spessore etico-sociale alle discipline di indirizzo per evitare di cadere in una visione specialistica che perda il legame con la realtà e con la storia. L integrazione può realizzarsi, allora, in percorsi che, già nel secondo biennio e soprattutto nel quinto anno approfondiscano, in parallelo, il confronto tra le varie fasi dello sviluppo industriale e il contesto storico e letterario in cui si sono verificate, oppure utilizzino organizzatori concettuali in grado di approfondire la genesi storico-culturale delle tecnologie, la loro evoluzione e significato e le loro ricadute sul piano economico, produttivo, sociale. La risposta ai problemi di cambiamento della scuola del secondo ciclo non risiede nella riproposizione dell egemonia della cultura umanistica o di quella della cultura scientifica e tecnologica, ma nell intreccio dei saperi e nella loro feconda integrazione. Se la Scuola si pone questo obiettivo può aiutare gli allievi dell Istruzione Tecnica non solo a prepararsi all inserimento nel mondo del lavoro o al proseguimento degli studi, ma anche e soprattutto a dare un senso personale alla propria vita, per riuscire a vivere e ad assumere meglio la complessità del mondo. 5

6 Piano di Studi Si riportano, con tagli e modifiche, alcuni passaggi tratti dall ALLEGATO A) Declinazione dei risultati di apprendimento in conoscenze e abilità per il secondo biennio e quinto anno. Si ritiene infatti che le indicazioni ministeriali siano esaustive, condivisibili ed applicabili senza alcuna ulteriore specificazione Il docente di Storia concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, i seguenti risultati di apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale: agire in base ad un sistema di valori, coerenti con i principi della Costituzione, a partire dai quali saper valutare fatti e ispirare i propri comportamenti personali e sociali; stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro; collocare le scoperte scientifiche e le innovazioni tecnologiche in una dimensione storicoculturale ed etica, nella consapevolezza della storicità dei saperi; analizzare criticamente il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo dei saperi e dei valori, al cambiamento delle condizioni di vita e dei modi di fruizione culturale; riconoscere l interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro dimensione locale e/o globale; essere consapevole del valore sociale della propria attività, partecipando attivamente alla vita civile e culturale a livello locale, nazionale e comunitario; individuare le interdipendenze tra scienza, economia e tecnologia e le conseguenti modificazioni intervenute, nel corso della storia, nei settori di riferimento e nei diversi contesti, locali e globali. I risultati di apprendimento sopra riportati, in esito al percorso quinquennale, costituiscono il riferimento delle attività didattiche della disciplina nel secondo biennio e nel quinto anno. La disciplina, nell ambito della programmazione del Consiglio di classe, concorre in particolare al raggiungimento dei seguenti risultati di apprendimento, relativi agli indirizzi, espressi in termini di competenze: correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle tecnologie e delle tecniche negli specifici campi professionali di riferimento. riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell ambiente naturale ed antropico, le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo. I risultati di apprendimento nel secondo biennio e nel quinto anno consolidano le competenze acquisite al termine del primo biennio e si caratterizzano per una maggiore e progressiva complessità, per un sapere più strutturato in cui le grandi coordinate del quadro concettuale e cronologico dei processi di trasformazione sono collegate - in senso sincronico e diacronico - ai contesti locali e globali, al mutamento delle condizioni di vita e alle specificità del settore e dell indirizzo In particolare, nel secondo biennio l insegnamento si caratterizza per un integrazione più sistematica tra le competenze di storia generale/globale e storie settoriali, per un applicazione degli strumenti propri delle scienze storico-sociali ai cambiamenti dei sistemi economici e alle trasformazioni indotte dalle scoperte scientifiche e dalle innovazioni tecnologiche. Nel quinto anno le competenze storiche consolidano la cultura dello studente con riferimento anche ai contesti professionali; rafforzano l attitudine a problematizzare, a formulare domande e ipotesi interpretative, a dilatare il campo delle prospettive ad altri ambiti disciplinari e ai processi di internazionalizzazione. 6

7 Nel secondo biennio e nel quinto anno il docente di Storia approfondisce ulteriormente il nesso presente - passato - presente, sostanziando la dimensione diacronica della storia con pregnanti riferimenti all orizzonte della contemporaneità e alle componenti culturali, politico-istituzionali, economiche, sociali, scientifiche, tecnologiche, antropiche, demografiche. Particolare rilevanza assumono, nel secondo biennio e nel quinto anno: il metodo di lavoro laboratoriale, la metodologia della ricerca- azione, le esperienze in contesti reali al fine di valorizzare la centralità e i diversi stili cognitivi degli studenti e motivarli a riconoscere e risolvere problemi e ad acquisire una comprensione unitaria della realtà. Gli approfondimenti dei nuclei tematici sono individuati e selezionati tenendo conto della loro effettiva essenzialità e significatività per la comprensione di situazioni e processi del mondo attuale, su scala locale, nazionale e globale, secondo un approccio sistemico e comparato ai quadri di civiltà e ai grandi processi storici di trasformazione. L insegnamento della Costituzione Italiana, afferente a Cittadinanza e Costituzione, si realizza in rapporto alle linee metodologiche ed operative autonomamente definite dalle istituzioni scolastiche in attuazione della legge 30/10/2008, n. 169, che ha rilanciato la prospettiva della promozione di specifiche conoscenze e competenze per la formazione dell uomo e del cittadino (art. 1), in collegamento con gli altri ambiti disciplinari. L articolazione dell insegnamento di Storia in conoscenze e abilità è di seguito indicata, quale orientamento per la progettazione didattica del docente, in relazione alle scelte compiute nell ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe. Conoscenze Principali persistenze e processi di trasformazione tra il secolo XI e il secolo XIX in Italia, in Europa e nel mondo. Evoluzione dei sistemi politico-istituzionali ed economici, con riferimenti agli aspetti demografici, sociali e culturali. Principali persistenze e mutamenti culturali in ambito religioso e laico. Innovazioni scientifiche e tecnologiche: fattori e contesti di riferimento. Territorio come fonte storica: tessuto socioeconomico e patrimonio ambientale, culturale e artistico. Aspetti della storia locale quali configurazioni della storia generale. Diverse interpretazioni storiografiche di grandi processi di trasformazione (es.: riforme e rivoluzioni). Lessico delle scienze storico-sociali. Categorie e metodi della ricerca storica (es.: analisi di fonti; modelli interpretativi; periodizzazione). Strumenti della ricerca e della divulgazione storica (es.: vari tipi di fonti, carte geo-storiche e tematiche, mappe, statistiche e grafici, manuali, testi divulgativi multimediali, siti Web ). Secondo biennio Abilità Ricostruire processi di trasformazione individuando elementi di persistenza e discontinuità. Riconoscere la varietà e lo sviluppo storico dei sistemi economici e politici e individuarne i nessi con i contesti internazionali e gli intrecci con alcune variabili ambientali, demografiche, sociali e culturali. Individuare i cambiamenti culturali, socioeconomici e politicoistituzionali (es. in rapporto a rivoluzioni e riforme). Analizzare correnti di pensiero, contesti, fattori e strumenti che hanno favorito le innovazioni scientifiche e tecnologiche. Individuare l evoluzione sociale, culturale ed ambientale del territorio con riferimenti ai contesti nazionali e internazionali. Leggere ed interpretare gli aspetti della storia locale in relazione alla storia generale. Analizzare e confrontare testi di diverso orientamento storiografico. Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali. Utilizzare ed applicare categorie, metodi e strumenti della ricerca storica in contesti laboratoriali ed operativi. Utilizzare fonti storiche di diversa tipologia (es.: visive, multimediali e siti web dedicati) per 7

8 Conoscenze Principali persistenze e processi di trasformazione tra la fine del secolo XIX e il secolo XXI, in Italia, in Europa e nel mondo. Aspetti caratterizzanti la storia del Novecento ed il mondo attuale (quali in particolare: industrializzazione e società post-industriale; limiti dello sviluppo; violazioni e conquiste dei diritti fondamentali; nuovi soggetti e movimenti; Stato sociale e sua crisi; globalizzazione). Modelli culturali a confronto: conflitti, scambi e dialogo interculturale. Innovazioni scientifiche e tecnologiche e relativo impatto su modelli e mezzi di comunicazione, condizioni socioeconomiche e assetti politico-istituzionali. Problematiche sociali ed etiche caratterizzanti l evoluzione dei settori produttivi e del mondo del lavoro. Territorio come fonte storica: tessuto socioeconomico e patrimonio ambientale, culturale ed artistico. Categorie, lessico, strumenti e metodi della ricerca storica (es.: critica delle fonti). Radici storiche della Costituzione italiana e dibattito sulla Costituzione europea. Carte internazionali dei diritti. Principali istituzioni internazionali, europee e nazionali. Quinto anno produrre ricerche su tematiche storiche. Abilità Riconoscere nella storia del Novecento e nel mondo attuale le radici storiche del passato, cogliendo gli elementi di continuità e discontinuità. Analizzare problematiche significative del periodo considerato. Riconoscere la varietà e lo sviluppo storico dei sistemi economici e politici e individuarne i nessi con i contesti internazionali e alcune variabili ambientali, demografiche, sociali e culturali. Effettuare confronti tra diversi modelli/tradizioni culturali in un ottica interculturale. Riconoscere le relazioni fra evoluzione scientifica e tecnologica (con particolare riferimento ai settori produttivi e agli indirizzi di studio) e contesti ambientali, demografici, socioeconomici, politici e culturali. Individuare i rapporti fra cultura umanistica e scientifico-tecnologica con riferimento agli ambiti professionali. Analizzare storicamente campi e profili professionali, anche in funzione dell orientamento. Inquadrare i beni ambientali, culturali ed artistici nel periodo storico di riferimento. Applicare categorie, strumenti e metodi delle scienze storico-sociali per comprendere mutamenti socio-economici, aspetti demografici e processi di trasformazione. Utilizzare fonti storiche di diversa tipologia per ricerche su specifiche tematiche, anche pluri/interdisciplinari. Interpretare e confrontare testi di diverso orientamento storiografico. Utilizzare ed applicare categorie, metodi e strumenti della ricerca storica in contesti laboratoriali per affrontare, in un ottica storicointerdisciplinare, situazioni e problemi, anche in relazione agli indirizzi di studio ed ai campi professionali di riferimento. Analizzare criticamente le radici storiche e l evoluzione delle principali carte costituzionali e delle istituzioni internazionali, europee e nazionali. 8

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