Piano Annuale per l Inclusione
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- Cosima Rocco
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1 Scuola _Secondaria di I a.s. 2018/19 Pia Annuale per l Incluone Parte I anali dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) mirati vista mirati udito Pcofici 2 2. disturbi evolutivi specifici DSA 15 ADHD/DOP 1 Borderline cognitivo Altro 1 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-ecomico Linguistico-culturale 4 Disagio comportamentale/relazionale 1 Altro Totali 24 % su popolazione scolastica 35,8% N PEI redatti dai GLHO 2 N di PDP redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria 17 N di PDP redatti dai Congli di classe in assenza di certificazione sanitaria B. Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in / Insegnanti di sosteg AEC Asstenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Pcopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor sì
2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / Coordinatori di classe e mili Si Docenti con specifica formazione Altri docenti D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a Didattica interculturale / italia L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) sì
3 Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola x Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la x realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici
4 Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo an Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, Articolare meglio i ruoli dei membri gruppo GLI per farlo funzionare con più efficacia e competenza diverficata. (referenti di settore più specifici) Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Si prosegue con le proposte di aggiornamento per docenti in diver ambiti (didattica per competenze DSA incluvità) Ampliare l aggiornamento per insegnare italia L2 Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Continuare il monitoraggio sulle programmazioni in modo specifico sulla didattica incluva Favorire la diffuone di materiali e proposte per gruppi di lavoro sulle competenze e incentivare lo svolgimento di compiti di realtà Valutazione delle attività laboratoriali n solo in base al sapere, ma anche alle relazioni alle abilità e alle competenze acquite. Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Partecipazione dei docenti di sosteg al gruppo GLI Confronto e passaggio tra i diver ordini della scuola Partecipazione degli insegnanti di sosteg alla programmazione delle ngole discipline in vista di un ampliamento della didattica incluva Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti
5 Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative Continuare con le proposte di intervento o con un ciclo di incontri sulla didattica personalizzata e sulla didattica per competenze a cura di u specialista o di risorse interne all istituto. Lavorare per migliorare la senbilità dei genitori sulla didattica-didattica incluva (formazione interna dei genitori sul gnificato della didattica incluva nella stra scuola) Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi Già rivisto e utilizzato Valorizzazione delle risorse estenti Incentivare l uso della Lim Cartelle condivise per il materiale Divione in piccoli gruppi (utilizzo degli spazi diversamente attrezzati: aula biblioteca, aula teatro.cortili) Sfruttare la pozione centrale della scuola per didattica attiva sul territorio (storia, arte, scienze, teclogia, muca, italia) Compresenze per l attuazione di una didattica personalizzata Confronto tra docenti di diver ordini di scuola Sfruttare le competenze dei docenti per attività laboratoriali Condividere la coscenza dei docenti e lo scambio di esperienze Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. Raccordo tramite incontri/laboratori con le clas quarte e quinte della primaria Una giornata da grandi proposta per una mattinata da trascorrere alla secondaria di primo grado Questionario da far compilare agli alunni in uscita (quinte primaria) sui timori, le aspettative del nuovo corso di studio a cui risponde tramite docenti e studenti della secondaria Settimana del libro primaria/secondaria di primo grado Profesonisti incontra i ragazzi di terza secondaria per l orientamento Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Incluone in data 11/06/19 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 24 /06/19
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