Piano Annuale per l Inclusione A.S

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1 ISTITUTO COMPRENVO PARITARIO SAN LEONE MAG Scuola dell Infanzia, Primaria, Secondaria di I e II grado Piano Annuale per l Inclusione A.S Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista 1 minorati udito Psicofisici 2. disturbi evolutivi specifici DSA 14 ADHD/DOP 1 Borderline cognitivo 2 Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale 1 Altro Totali 19 % su popolazione scolastica 4% N PEI redatti dai GLHO N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 18 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno AEC Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Altri docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento

3 degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, Organizzare un Consiglio di Classe al mese avente come tematica il monitoraggio del percorso dei singoli alunni. Relazione periodica della psicologa della scuola con il tutor di classe e con gli altri docenti. Uso dei risultati dei test psicoattitudinali per la programmazione. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Attivazione di un corso di educazione all interiorità (6 ore) Attivazione di un corso di formazione al cooperative learning (6 ore) Attivazione di un corso di formazione sulle intelligenze multiple (12 ore) Attivazione di un corso di formazione al tutoraggio di classe e individuale (14 ore) Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Inserimento di criteri di valutazione personalizzati all interno delle programmazioni ad inizio anno. Maggior riflessione collegiale sui livelli minimi richiesti Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Coinvolgimento dei tirocinanti per una maggior attenzione ai DSA e BES. Organizzazione di ore di compresenza tra insegnanti della stessa disciplina o di classi parallele Didattica delle lingue straniere differenziata per livelli Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Coinvolgimento dell associazione Area Poiesi per elaborare progetti di supporto alle famiglie e agli alunni in vista del successo scolastico e per accompagnare i tutor nel loro compito di personalizzare i percorsi scolastici. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Coinvolgimento di professionisti per favorire negli alunni la conoscenza delle diverse professioni in vista dell orientamento lavorativo. Coinvolgimento di genitori o ex alunni per promuovere progetti di sensibilizzazione a tematiche di attualità e di interesse sociale.

5 Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Si prosegue sulla linea dell anno scorso: Screening di tutte le classi per identificare gli stili di apprendimento prevalenti (verbale, visuale, globale, analitico, sistematico, intuitivo) Favorire la pratica del cooperative learning Prevedere la diversificazione dei mediatori didattici attivi (esperienze dirette), iconici (immagini e schemi), analogici (giochi di simulazione), simbolici (uso di concetti). Valorizzazione delle risorse esistenti Coinvolgere i ragazzi più grandi in progetti che riguardano gli alunni più piccoli (Gruppo di Amicizia, Uscite, campi scuola ) Valorizzare la formazione di gruppi di studio pomeridiani tra pari in modo da favorire l apprendimento peer to peer. Incrementare le riunioni dei vari Dipartimenti per elaborare strategie comuni di personalizzazione didattica. Uso costante della lavagna LIM per aumentare l attenzione e rendere interattiva la lezione. Incrementare l uso dei laboratori per favorire l apprendimento a partire dalla realtà. Apertura di una commissione di Solidarietà, formata da insegnanti e genitori, incaricata di programmare e promuovere tutte le iniziative solidali della scuola. Corsi di formazione per i docenti all uso delle tecnologie informatiche nella didattica tenuti dal professore di Informatica. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Uso dei tablet nelle classi del liceo per una didattica maggiormente partecipata Formazione dei tutor al dialogo personale con gli alunni per individuarne bisogni, difficoltà e aree di forza. Incremento dei progetti teatrali per favorire l integrazione degli alunni con più difficoltà di relazione. Coinvolgere tutti gli alunni nelle attività di beneficenza della scuola (festa della solidarietà, mercatino natalizio, banco alimentare, festa della famiglia). Apertura di un coro della scuola, diretto da un maestro esterno per favorire l espressione personale e di gruppo, attraverso la musica Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo Incontri collegiali unificati a Settembre con presentazione di tutti gli alunni da parte degli insegnanti dell ordine inferiore. Progetti di continuità organizzati dai docenti degli ordini successivi, in favore degli alunni degli ordini precedenti. Incontro a Giugno tra i docenti della scuola dell Infanzia e quelli della Scuola Primaria, insieme alla Coordinatrice e alla psicologa, per la formazione equilibrata delle sezioni. Coinvolgimento diretto degli insegnanti e degli alunni negli open day. Presentazione da parte degli studenti ai propri compagni dell ordine di studio successivo. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 30 Giugno 2016 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data (in attesa di delibera del Collegio Docenti unificato di Settembre).