Qualità della formazione: strategie ed indicatori

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1 EDUCAZIONE E QUALITÀ Il ruolo della formazione in servizio Pietrasanta, 18 maggio 2013 Qualità della formazione: strategie ed indicatori Dott. Maurizio Parente 1

2 Le relazioni che mi hanno preceduto hanno ben evidenziato l importanza, per educatori e insegnanti, di una elevata formazione iniziale e, soprattutto, di una necessaria formazione continua, quale elemento essenziale non solo di qualificazione professionale, ma anche di crescita personale finalizzata ad assicurare qualità al percorso educativo/formativo di bambini e studenti. 2

3 È dunque chiaro che quando si parla di formazione di educatori e insegnanti non si fa riferimento solo al percorso di studio intrapreso per poterlo diventare, ad una formazione una tantum, ma anche e soprattutto a una formazione continua (lifelong learning) che assume aspetti e dimensioni molto diverse tra di loro: dalle grandi iniziative di formazione realizzate da agenzie nazionali e/o università ai corsi residenziali organizzati da Associazioni Culturali o Professionali, passando per i corsi di aggiornamento organizzati dai singoli Comuni, dagli Uffici Scolastici, dai singoli servizi educativi o scuole. 3

4 Gli obiettivi di questi corsi, i modelli didattici, le modalità di realizzazione, la durata e cadenza degli incontri, i profili dei destinatari, gli esperti chiamati a realizzarli sono molto diversi fra loro e non è facile farne un resoconto completo ed esaustivo. Naturalmente non sempre la qualità e l efficacia di queste iniziative è adeguata ma, nonostante tutto, la varietà delle offerte ci sembra indicativa non solo della presenza di un mercato, ma di una precisa esigenza: quella di avere percorsi di formazione che ci accompagnino durante tutta la propria carriera professionale. 4

5 Preso atto di questa importante esigenza, il nostro lavoro deve necessariamente andare nella direzione di una costruzione di corsi di formazione che siano caratterizzati da un elevata qualità. Ma che cosa vuol dire costruire percorsi formativi di qualità? Oggi, gli interventi formativi possono risultare efficaci se: 5

6 riconoscono ai soggetti la capacità di riflettere criticamente sul proprio vissuto professionale e sull efficacia dell azione che essi stanno svolgendo; offrono, ai soggetti, l occasione per mettere a confronto idee, esperienze, pratiche professionali e si avvalgono perciò di modalità integrate tra formazione a distanza e in presenza; sono percepiti dai soggetti come concreti, utili e spendibili in ambito lavorativo anche nei casi di riconversione professionale; concorrono a determinare positive relazioni interpersonali e una rete tra istituzioni; concorrono a costituire il portfolio personale delle esperienze e competenze professionali acquisite documentando processi e prodotti (formali, non formali, informali anche in autoformazione); concorrono a qualificare e rafforzare la professionalità dell educatore e del docente. 6

7 È pur vero che tali elementi di qualità assumono senso se, contemporaneamente, valorizziamo alcuni principi fondamentali: cicli di apprendimento permanente La capacità di apprendere, la propensione ad essere impegnati in cicli di apprendimento permanente sono le condizioni per dare senso ad un sistema di formazione lungo tutta la carriera. 7

8 attenzione ai bisogni formativi di educatori e insegnanti La formazione in servizio non deve essere il frutto di un progetto pensato da esperti che calano le proprie idee su anonimi partecipanti. Al contrario dobbiamo muovere da una progettazione in grado di dare voce ai bisogni reali di chi è in formazione, offrendo risposte concrete a problemi che, in modi diversi, ricadono sui servizi o sulla scuola. 8

9 riflessione sulla pratica La riflessione sulla pratica è una delle dimensioni ineliminabili di ogni azione di formazione nel campo delle professioni dell apprendimento. Riflettere sulla pratica significa potenziare il senso delle azioni, dare valore ai comportamenti della quotidianità, attribuendo ad ognuno significati precisi. L educatore o insegnante deve essere un professionista riflessivo, che ragiona sull esperienza per ricavare modelli di azione, più consapevoli ed efficaci. 9

10 promozione di ricerca e sperimentazione La ricerca e la sperimentazione sono considerati strumenti molto validi per lo sviluppo professionale di educatori e insegnanti. Tali professionisti non devono essere solo consumatori, passivi o attivi, dei corsi di aggiornamento, sono essi stessi risorse per comprendere e rinnovare l esperienza e i processi di apprendimento. A tal proposito risultano molto utili i laboratori esperienziali e didattici, nonché gli scambi pedagogici e le reti tra servizi, tra scuole, tra educatori, tra insegnanti. 10

11 qualità della ricaduta formativa È importante provare a promuovere azioni volte a rilevare quanto un corso di aggiornamento ha realmente inciso sul miglioramento di ciò che l educatore/insegnante fa in sezione o in classe. Ciò può voler dire promuovere un possibile e opportuno processo di accompagnamento del gruppo di educatori o insegnanti, finalizzato a chiarire non solo gli aspetti rimasti in ombra, ma anche a verificare come, nella realtà concreta, educatori e insegnanti riescono ad applicare quanto appreso. 11