Piano Annuale per l Inclusione

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1 Istituto Comprensivo De Andreis Milano a.s.2014/15 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista 0 minorati udito 2 Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 70 ADHD/DOP 5 Borderline cognitivo 276 Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico 65 Linguistico-culturale 63 Disagio comportamentale/relazionale 42 Altro (disagio emotivo) 25 Totali 614 % su popolazione scolastica 47% N PEI redatti dai GLHO 68 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 75 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 170 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / No Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e simili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) no No No

3 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi x formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Docenti curricolari Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo CHI COSA FA LIVELLI DI RESPONSABILITÀ NELLE PRATICHE - Legge la documentazione - Progetta attività inclusive - Incontra la famiglia - Collabora alla stesura dei PEI/PdP.. - Realizza interventi educativi e didattici Responsabilità Collegiale condivisa, Amministrativa Didattica Docente di sostegno Segreteria Dirigente Scolastico Funzione Strumentale Educatore Famiglia Servizi - Legge la documentazione - Coordina la stesura del PEI - Realizza interventi educativi e didattici - Rileva casi BES - Incontra la famiglia - Raccoglie la documentazione - Invia all USR le richieste di risorse - Invia comunicazioni per gli appuntamenti UONPIA: incontri di rete - Richiede le risorse - Assegna le risorse - Supervisiona le situazioni - Coordina le risorse - Organizza la documentazione - Monitorizza e registra le situazioni - Supporta i docenti nella stesura dei Piani individualizzati - Organizza gli incontri di rete con gli Enti territoriali - Incontra le famiglie - Partecipa alla stesura del PEI - Realizza interventi educativi e didattici - Partecipa agli incontri di rete - Partecipa alla stesura del PEI - Condivide progetti di vita - Si raccorda con i docenti - Collabora con Enti territoriali - Valutano e monitorano la situazione clinica - Partecipano alla stesura del PEI - Forniscono un supporto Psico-Riabilitativo Responsabilità condivisa - Individuale Responsabilità Amministrativa - Individuale - Clinica

5 Altri ( Volontari, Sportello ) - Supportano - Favoriscono l accompagnamento socio-culturale e psicologico - Individuale Collegio Docenti Referenti di Plesso sulla disabilità - Condivide il PAI e le linee guida inclusive - Riflette sui miglioramenti - Organizza utilizzo di spazi, tempi e modi d intervento del plesso - Collabora con le Funzioni strumentali - Didattico-pedagogica - Pedagogico - Organizzativo GLI Commissione BES ( F.S. ) Consigli di Classe/ Team docenti - Coordina le relazioni con Famiglie e Servizi - Definisce le linee d indirizzo per l Inclusione - Rileva i BES d Istituto - Raccoglie la documentazione - Organizza Incontri/confronto sui casi - Monitorizza e registra le situazioni - Organizza gli interventi con gli Enti territoriali - Incontra le famiglie - Individua i casi che necessitano di misure compensative e dispensative - Definisce interventi didatticoeducativi - Stende e condivide progetti personalizzati - Propone risorse umane, strumentali e metodologiche per favorire l Inclusività - Collabora con docenti di sostegno, famiglie, territorio Assistente alla Comunicazione/ L2 - Collabora con il team docenti alla programmazione e alla continuità delle attività didattiche - Pone attenzione alle strategie metodologiche - Didattica condivisa

6 Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive: Quadis: progetto che si fonda sul principio di autovalutazione nel contesto specifico dell Inclusività e che consente di sistematizzare alcune esperienze perché possano raggiungere una maggiore diffusione e capillarità. Il progetto è tuttora in fase di elaborazione dei dati inseriti a sistema. Criteri di valutazione e prove di verifica comuni Autovalutazione alunni Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola PRIMARIA SECONDARIA - Sostegno diffuso in classe (Docenti curricolari e di - Divisione delle ore (2 docenti di sostegno per sostegno) alunno) - Piccolo gruppo - Sostegno diffuso in classe (Docenti curricolari e di - Semiclasse sostegno) - Intervento individualizzato - Piccolo gruppo - Semiclasse - Intervento individualizzato Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Raccordi con educatori per interventi domiciliari Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Partecipazione al GLI Presenza nei comitati genitori Presenza nelle associazioni dei genitori Condivisione dei piani educativi Enti territoriali e privati a supporto dell attività educativa Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Attività laboratoriali Uscite Tematiche inclusive Educazione alla relazione Percorsi di presa di consapevolezza della diversità di ognuno Progetti di accoglienza Tutoraggi Apprendimento cooperativo Valorizzazione delle risorse esistenti Gruppo di lavoro per plesso Classi parallele Interclasse tecnico Funzioni strumentali Archivio di materiali e documentazioni condivise Sito

7 Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Progetti ONLUS per L2 Intervento volontari Caritas per il recupero didattico Monitori Docente alfabetizzatore Educatori Tirocinanti Materiali Ausili Spazi dedicati Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Progetti di accoglienza Passaggio informazioni e di documentazione Progetti Ponte raccordo per alunni dva tra i diversi ordini di scuola Progetti di orientamento Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data: 16 giugno 2015 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data: 25 giugno 2015 Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.)