DIREZIONE DIDATTICA 2 CIRCOLO G. DI VITTORIO UMBERTIDE. Piano Annuale per l Inclusione a.s.2015/2016

Transcript

1 DIREZIONE DIDATTICA 2 CIRCOLO G. DI VITTORIO UMBERTIDE Ognuno è un genio. Ma se si giudica un pesce dalla sua abilità di arrampicarsi sugli alberi, passerà tutta la sua vita a credersi uno stupido Albert Einstein Piano Annuale per l Inclusione a.s.2015/2016 PREMESSA (Il piano annuale per l inclusione è un allegato del POF) Come previsto dalla Circolare ministeriale n. 8 prot. n.561 del 06/03/2013 Direttiva Ministeriale 27/12/2012 Strumenti d intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l inclusione scolastica Indicazioni operative, ogni Istituzione Scolastica è chiamata ad effettuare in ogni anno scolastico, attraverso l attività del Gruppo di lavoro per l inclusione (GLI), un analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operati e a formulare la proposta del Piano Annuale per l Inclusività (PAI), un ipotesi globale per l incremento del livello di inclusività generale della scuola nell anno successivo, che deve essere discusso e deliberato dal Collegio dei Docenti entro il mese di giugno di ogni anno scolastico ed ha lo scopo di fornire un ulteriore elemento di riflessione nella predisposizione del POF dell anno scolastico successivo. L analisi dei punti di forza e di criticità deve contenere i dati relativi solo ed esclusivamente all anno scolastico in corso (rilevati tra settembre e giugno), mentre gli obiettivi di incremento dell inclusività indicati faranno riferimento alle proposte operative di miglioramento che si intendono attuare nel prossimo anno scolastico. La redazione del PAI non influisce sull assegnazione delle risorse di sostegno, in quanto la C.M. 8 del 06/03/13 precisa che gli Uffici Scolastici regionali assegnano alle singole scuole globalmente le risorse di sostegno secondo quanto stabilito dall art 19 comma 11 della Legge n. 111/2011, e che in ogni caso per le risorse in termini di organico di sostegno si fa riferimento alla C.M. n. 10 del 21/03/13, alla legge 104/1992 e al DPCM 185/2006. Pertanto per l assegnazione delle risorse in termini di organico di sostegno dovranno essere seguite, come di consueto, le procedure stabilite dalle disposizioni ministeriali, dalla Direzione Generale dell USR Umbria Organici docenti di sostegno a.s. 2015/2016. Adeguamento dell organico di diritto alla situazione di fatto. e dall Ambito Territoriale competente. Il PAI, discusso e deliberato dal Collegio dei docenti, sarà depositato agli atti della scuola e reso disponibile per ogni eventuale richiesta da parte degli Uffici Scolastici competenti.

2 Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti (iscritti all a.s. 2015/2016): n disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 9 minorati vista 2 minorati udito 0 7 (5 scuola primaria Psicofisici e 2 scuola infanzia) 2. disturbi evolutivi specifici 11 DSA 3 ADHD/DOP Borderline cognitivo 1 Disturbi del linguaggio 2 Altro 5 ci sono alcuni alunni seguiti dal SIEE ASL1 in attesa di valutazione 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 52 Socio-economico 4 Linguistico-culturale*(dati riferiti a giugno 2015) 27 Disagio comportamentale/relazionale 8 Disturbi del linguaggio 10 Altro 3 Totali 72 % su popolazione scolastica 9 % N PEI redatti dai GLHO 9 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 11 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 52 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Progetto di supporto psicopedagogico in collaborazione con il Servizio sociale del Comune di Umbertide Docenti tutor/mentor NO No ESTERNO NO NO

3 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / No Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione ai GLHO Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva NO (solo i docenti facenti parte del GLI ) no D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti La formazione è stata effettuata solamente da alcuni docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) sì No No

4 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

5 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Nel II Circolo di Umbertide la filosofia dell inclusione, maturata negli anni ed esplicitata in azioni concrete nel Piano dell Offerta Formativa, rappresenta un elemento didattico fondante, frutto di un percorso che appartiene a tutti i docenti e non solo a coloro che in questo settore sono specialisti. Tutto questo dà un valore aggiunto a tutti gli interventi di inclusione messi in atto che nascono dalla sinergia delle varie discipline e si aprono ad un dialogo anche con le altre istituzioni e servizi del territorio, al fine di costruire un progetto in grado di assicurare a ciascun bambino la possibilità di esprimersi e di migliorare al massimo le proprie capacità esistenziali. Tutto ciò nel pieno rispetto dell originalità di ciascuno, dei suoi stili cognitivi, delle sue strategie di apprendimento e del suo patrimonio cognitivo e affettivo. Dirigente Scolastico dott.ssa Angela Monaldi Gestisce tutto il sistema Cura i rapporti con il SIEE ASL 1, organizzando incontri per periodici per la verifica e l individuazione di prassi inclusive E corresponsabile delle decisioni relative all individuazione e alla strutturazione dei percorsi personalizzati rivolti agli alunni con BSE. Coordina il GLI Individuati i bisogni formativi del personale scolastico, organizza la formazione Supervisiona l operato della Commissione Inclusione alunni disabili e/o BSE G.L.I. È composto dal Dirigente Scolastico, da una rappresentanza dei docenti di sostegno e da una rappresentanza dei docenti curricolari; Responsabile SIEE ASL1 e Servizi Sociali del Comune Analizza la situazione complessiva dell Istituto con riferimento alle strutture, alle risorse umane e materiali, agli alunni in situazione di disabilità e BSE Discute e formula proposte per la stesura del Piano Annuale per l inclusione e l assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche. In particolare: a) propone il PAI (NB: giugno); b) adatta il PAI sulla base delle risorse di sostegno effettivamente assegnate dall USR e il DS dispone le assegnazioni definitive (settembre) c) propone al Collegio dei Docenti una programmazione degli obiettivi da perseguire e delle attività da porre in essere, che confluisce nel PAI; d) rileva tutti i BES; e) gestisce i documenti (PEI, PDP etc); f) coordinamento generale Commissione Inclusione alunni disabili (GLH) Componenti: Dirigente scolastico, docenti di sostegno e gli insegnanti con alunni BES; Operatori SIEE ASL1 e Servizi Sociali del Comune Organizza orari funzionali ai bisogni degli alunni Coordina e predispone interventi specifici per gli alunni con BES Elabora modelli comuni per la progettazione e documentazione dei percorsi formativi Elabora modelli condivisi di valutazione, rispondenti alla necessità di descrivere in modo personalizzato gli obiettivi e/o traguardi raggiunti dagli allievi, da allegare al documento ministeriale Coordinamento commissione: Supporto al Dirigente Scolastico, alla segreteria e ai colleghi nel coordinamento delle azioni di accoglienza, produzione di modelli comuni per la progettazione, documentazione dei percorsi formativi, verifica e valutazione dell azione didattico educativa per gli alunni BSE Partecipa a corsi di formazione/aggiornamento per migliorare la qualità dell inclusione Referente inclusione alunni con BSE-DSA-alunni non italofoni Supporto al Dirigente Scolastico, alla segreteria e ai colleghi nel coordinamento delle azioni di accoglienza,

6 produzione di modelli comuni per la progettazione, documentazione dei percorsi formativi, verifica e valutazione dell azione didattico educativa per gli alunni BSE Azione di monitoraggio bimestrale per una visione sistemica della situazione, in continua evoluzione, volta alla gestione e distribuzione delle risorse da destinare alle sezioni/classi con alunni BSE Gestione di tutte le informazioni riguardanti gli alunni BSE: nuove situazioni di difficoltà segnalate, supporto ai docenti nella compilazione dei PDP Collabora con i docenti nell esame, adattamento, elaborazione di strategie e materiali per il recupero. Verifica la progettazione, l attivazione e i risultati degli interventi nelle varie scuole attraverso un monitoraggio periodico ed un aggiornamento degli esiti. Individua strategie di integrazione degli alunni stranieri. Cura e monitora costantemente le azioni didattiche svolte nell ambito di progetti destinati al recupero delle difficoltà degli alunni non italofoni ( ex. Art. 9; Progetto Cosmopolis, Progetto Dispersione). Elabora, con il Ds, i progetti per concorrere all ottenimento di finanziamenti europei e/o regionali, comunali, ecc. rivolti al raggiungimento dell inclusione scolastica Rendiconta al collegio docenti accogliendo eventuali sollecitazioni e proposte. Responsabile progetto Una scuola inclusiva. Partecipa a corsi di formazione/aggiornamento, relaziona in incontri di formazione interni all istituto. Funzione strumentale Curricolo-Qualità e Valutazione- Registro elettronico-invalsi Organizza contesti adeguati e tutela i diritti degli alunni BSE durante lo svolgimento delle prove INVALSI Coordina la commissione Valutazione e Qualità Attraverso il monitoraggio e l autovalutazione delle attività, verifica i risultati delle azioni inclusive evidenziando punti di forza e criticità per avviare progetti/attività di miglioramento. Le funzioni strumentali lavorano in stretto rapporto tra loro con una costante attenzione al supporto di quei docenti coinvolti nel processo di inclusione. Consigli di classe Individuano in quali casi sia opportuna e necessaria l adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative o dispensative. Elaborano, attivano e verificano i PDP per DSA E BES Condividono i PDP con le famiglie (patto formativo) Redigono le linee generali dei PEI Elaborano, specialmente per gli alunni disabili particolarmente gravi, la progettazione integrata che prevede momenti di lavoro condiviso con la classe. Collegio dei docenti a) su proposta del GLI: - delibera il PAI nel mese di giugno; - definisce obiettivi e attività per essere inseriti nel PAI nel mese di settembre; b) Nel P.O.F. esplicita: - un concreto impegno programmatico per l inclusione...; - criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse professionali presenti...; - l impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione concordate a livello territoriale. Personale ATA Collabora con i docenti al buon andamento del PAI. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Condivisione delle buone pratiche nel percorso di autoformazione Formazione sul cooperative learning Formazione per i docenti che accolgono in classe alunni adottati Formazione tiflodidattica per i docenti di sostegno e curricolari che accolgono in classe alunni non vedenti.

7 Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Tutti gli alunni riconosciuti hanno diritto ad uno specifico piano: a) Piano Educativo Individualizzato ex. Art.12, comma 5 della L. 104/1992, a favore degli alunni con disabilità a cui si fa riferimento per la valutazione. Individuati i bisogni del bambino e messo a punto un P.E.I. personalizzato, la scuola si organizza per : Individuare il gruppo classe più idoneo ad accogliere il bambino in situazione di handicap; Ottimizzare l impiego delle risorse umane e professionali interne disponibili anche elaborando progetti di plesso (utilizzando delle ore di contemporaneità degli insegnanti curricolari e delle ore dell insegnante di sostegno) e gli eventuali interventi di personale esterno (operatori del servizio civile ), in raccordo con i servizi sociali del Comune. Esperire modalità organizzative della giornata variabile e flessibile; Strutturare un orario scolastico che sia funzionale all alunno sulla base di tempo-scuola, terapie, risorse interne( insegnante di sostegno, di classe, collaboratori scolastici), risorse esterne( operatori socioassistenziali) Ricercare forme di raggruppamento degli alunni sempre più adeguate e funzionali agli obiettivi da raggiungere; Potenziare e organizzare la disponibilità e l uso di strumenti, sussidi, materiale, spazi necessari allo svolgimento dell attività educativa; Intensificare e migliorare l uso delle tecnologie didattiche multimediali. Verranno attivate: forme di collaborazione con la famiglia. partnership con i servizi sociali per attuare iter riabilitativi (logopedia, fisioterapia, ecc ) per i quali verranno definiti i tempi e i luoghi. forme di intervento educativo-assistenziale in favore degli alunni più gravi. forme di collaborazione con I Servizi sociali del Comune per la presenza aggiuntiva di personale di assistenza che operano in continuità con l intervento educativo condividendo strategie e metodologie didattiche. Per quanto riguarda la valutazione, soprattutto con gli alunni più gravi, verrà privilegiato uno strumento descrittivo in grado di evidenziare il potenziale di sviluppo e di apprendimento al fine di evitare notazioni quantitative e riduttive. b) Piano Didattico Personalizzato per gli alunni DSA secondo quanto previsto dalla L.170 del 8/10/2010 e le relative Linee guida del 12/07/2012 c) Piano Didattico Personalizzato per tutti gli alunni BSE secondo quanto previsto dalla Direttiva BSE e CTS 27/12/29012 e Circolare applicativa n.8 del 6/03/2013 Strategie di valutazione - tener conto degli obietttivi previsti nel piano personalizzato - tener conto del punto di partenza dell alunno - valutazione formativa - valutazione autentica Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Docenti di sostegno Supportano i docenti della classe in attività inclusive, progettazione didattica integrata: lavori di piccolo gruppo, apprendimento cooperativo, attività di tutoring, attività individuali relative abilità da sviluppare per migliorare la relazione tra compagni Servizio civile Supportano i docenti di classe, se idonei, nelle stesse attività condotte dai docenti di sostegno; in caso contrario, collaborano secondo quanto organizzato dai docenti Sostegno linguistico L2 Attivazione di percorsi di apprendimento/approfondimento della lingua italiana secondo i bisogni degli alunni, in accordo con i docenti di classe/sezione

8 Pari Sostengono i compagni in difficoltà, consapevoli degli obiettivi (relativi a conoscenze,abilità e competenze) che è necessario raggiungere Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti ASAD/ Lucignolo Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Le famiglie vengono coinvolte nell elaborazione del PEI e dei PDP con una condivisione dei punti di forza e delle criticità presentate. I genitori, per mezzo del rappresentante di classe, inoltre organizzano momenti di Inclusione anche extra-scolastici. Da alcuni anni, in collaborazione con i servizi sociali del Comune di Umbertide, presso il nostro Istituto è presente il PUNTO D ASCOLTO, un sostegno psicopedagogico per insegnanti e genitori, che intende dare l opportunità di rivolgersi ad uno psicopedagogista, in uno spazio interno alla scuola, a genitori ed insegnanti, in tempi brevi e gratuitamente. Il consulente è infatti a disposizione di coloro che desiderino un incontro con un esperto di relazioni e comunicazione, tenuto al segreto professionale. Il colloquio può essere un occasione per confrontarsi con un esperto su diversi problemi: tematiche interne alla sfera delle relazioni e alla percezione di sé o degli altri; problematiche relative a difficoltà di apprendimento e concentrazione, metodo di studio; difficoltà di rapporto tra genitori e figli; difficoltà di gestione delle emozioni e del comportamento; difficoltà di relazione fra docenti e alunni o problematiche particolari. L attività che si svolge non mira tanto a fornire una diagnosi o una terapia ma una consulenza, un aiuto al /genitore/docente/alunno ad inquadrare e valutare il problema, con un incoraggiamento e un orientamento nella ricerca delle possibili soluzioni. Il Punto d Ascolto è gestito dal Dott. Giuseppe Chiefa ( Psicopedagogista -Ufficio della Cittadinanza) che è a disposizione delle famiglie e degli insegnanti secondo il calendario affisso presso la sede centrale. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Nell elaborazione/revisione del curricolo si terranno in considerazione: - Contenuti irrinunciablili ( saperi essenziali) - Obiettivi minimi, finalizzati alla crescita della persona e ad una complessa e generale autonomia personale e culturale) - Ricerca e laboratorialità nei metodi didattici - Metacognizione - Interdiscinarietà - Intercultiralità - Competenze di cittadinanza

9 Valorizzazione delle risorse esistenti Miglioramento del raccordo e dell organizzazione: - ISEE ASL 1 - Piattaforma informatica Si-Bes - Valorizzazione delle competenze dei docenti, in particolare di quelli formati sulla Dislessia, Tiflodidattica e Didattica dell italiano come L2 - Collaborazione tra docenti curricolari e di sostegno - Utilizzo TIC Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Per poter attivare, monitorare, verificare e valutare gli esiti di un progetto di inclusione sarebbero necessarie: Risorse umane Oltre la formazione dei docenti che si ritiene indispensabile: - Un minor numero di alunni per classe, risolvibile con la presenza di un docente di sostegno per ogni classe ad alto numero di alunni e con alunni DSA e BES - Un numero maggiore di ore di sostegno nelle classi con alunni disabili Risorse materiali e tecnologiche - Materiali specifici per l avvio dello studio delle discipline, con approccio multisensoriale (prevalente tattile) - Carte geografiche in rilievo - Schede per l educazione all immagine : dal concreto alla rappresentazione bidimensionale - Biblioteca con sezione specifica di libri Braille - Sintesi vocale - Software didattici e riabilitativi Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 24/06/2015 Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.) In sede di Organico di Fatto a.s. 2015/2016 sono stati richiesti n 1 docente di sostegno per n 2 alunni della scuola dell infanzia con disabilità e n 4 docenti di sostegno a 22 ore più n 1 a 11 ore di sostegno per n 7 alunni della scuola primaria con disabilità. Per lo stato di estrema gravità di n 2 alunni di scuola primaria, come attestato nella certificazione del servizio per l Infanzia della ASL!, agli atti riservati di questa istituzione scolastica, si è infatti richiesto che sia assegnato ad ognuno un docente di sostegno a 22 ore. IL DIRIGENTE SCOLASTICO Angela Monaldi