Asse Culturale STORICO - SOCIALE PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI E COMPETENZE COMUNI

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1 Asse Culturale STORICO - SOCIALE PROGETTAZIONE PER OBIETTIVI E COMPETENZE COMUNI Tenuto conto delle indicazioni nazionali, delle disposizioni comunicate dalla direzione generale per gli ordinamenti, dagli adempimenti relativi all assolvimento dell obbligo scolastico e degli obiettivi di apprendimento da conseguire al termini del PRIMO BIENNIO, esaminate le competenze in uscita dell asse storicosociale: 1. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. 2. Collocare l esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell ambiente. 3. caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio, considerato, inoltre, che l asse culturale storico sociale rappresenta quello caratterizzante il Liceo Economico Sociale, i docenti delle discipline coinvolte, hanno individuato come NUCLEI FONDANTI COMUNI e INTERDISCIPLINARI DELL INDIRIZZO LICEO ECONOMICO SOCIALE le seguenti competenze trasversali, comuni e condivise.

2 Corrispondenza tra Competenze chiave per l apprendimento permanente - un quadro di riferimento europeo Assi culturali DM 139/ 2007 e Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell istruzione obbligatoria DM 139/ 2007 Le competenze - 1. Agire in modo autonomo. Le competenze essenziali di questa categoria sono: La capacità di difendere e affermare i propri diritti, interessi, responsabilità, limiti e bisogni: permette di fare scelte come cittadino, membro di una famiglia, lavoratore, consumatore ecc. La capacità di definire e realizzare programmi di vita e progetti personali : permette di concepire e realizzare obiettivi che danno significato alla propria vita e si conformano ai propri valori La capacità di agire in un quadro d'insieme, in un contesto ampio: consente di capire il funzionamento del contesto generale, la propria collocazione, la posta in gioco e le possibili conseguenze delle proprie azioni. 2. Servirsi di strumenti in maniera interattiva. Si precisa che con la parola strumento si indicano sia strumenti cognitivi (es. la lingua) sia sociali e fisici( es. computer). Le competenze essenziali di questa categoria sono: la capacità di utilizzare la lingua, i simboli e i testi in maniera interattiva: permette di comprendere il mondo, di comunicare e interagire efficacemente con il proprio ambiente la capacità di utilizzare le conoscenze e le informazioni in maniera interattiva: permette di gestire il sapere e le informazioni, servendosene come base per compiere le proprie scelte, per prendere decisioni, agire e interagire. la capacità di utilizzare le nuove tecnologie in maniera interattiva: non solo abilità tecniche nell'uso della tecnologia, ma anche conoscenza delle nuove forme di interazione che questa ha reso possibili. 3. Funzionare in gruppi socialmente eterogenei. La culla di spago di questa categoria è l interazione con l altro diverso da sé.

3 Le competenze essenziali di questa categoria sono: la capacità di stabilire buone relazioni con gli altri: permette di stabilire, mantenere e gestire relazioni personali la capacità di cooperare: permette di lavorare insieme e tendere a un fine comune la capacità di gestire e risolvere i conflitti: presuppone l'accettazione del conflitto come aspetto intrinseco alle relazioni umane e l'adozione di un modo costruttivo per gestirli e risolverli.( ADI, A. Cenerini, Curricoli e competenze, Assi culturali DM 139/ 2007 Ambiti Disciplinari Competenze chiave per l apprendimento permanente - un quadro di riferimento europeo Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell istruzione obbligatoria DM 139/ 2007 asse dei linguaggi Italiano Comunicazione lingue straniere Comunicare Lingue Straniere Consapevolezza ed espressione culturale Agire in modo autonomo e responsabile Scienze Motorie Competenza digitale Collaborare e partecipare asse storico-sociale Psicologia Progettare Antropologia Economia Diritto Competenze sociali, civiche, giuridiche, economiche e storico- geografiche. Spirito di iniziativa e imprenditorialità. Imparare a imparare Acquisire e interpretare informazione Geo-Storia asse matematico Matematica Competenza matematica Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni asse scientifico -tecnologico Scienze Naturali Informatica E competenze di base in scienza e tecnologia.

4 La pubblicistica europea, in particolare nei documenti dell EQF, scrive che quando i risultati di apprendimento sono dimostrati, risultati di apprendimento e competenze vengono a coincidere. La realizzazione è dovuta al fatto che le competenze sono intese come la comprovata capacità di utilizzare in un contesto specifico conoscenze, abilità, capacità personali, sociali e metodologiche, integrandole e finalizzandole. Per raggiungere questo fine si è deciso di lavorare su: Raccordi assi culturali, discipline e competenze chiave. Tale scelta nasce dal rispetto di quanto richiesto dal Decreto del 22/8/2007, Regolamento recante norme in materia di adempimento dell obbligo di istruzione, che, oltre ad estendere l obbligo scolastico a 10 anni (quindi al termine del biennio della scuola superiore di secondo grado), individua quattro assi culturali (dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale), che devono essere certificati alla fine del biennio secondo i livelli proposti dal modello di certificazione allegato al D.M. n. 9 del 27 gennaio 2010, emanato dal Ministro Gelmini.

5 ASSE STORICO- SOCIALE TRASVERSALE DIRITTO ECONOMIA SCIENZE UMANE GEO - STORIA Abilità e Competenze Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica e sincronica attraverso il confronto fra diverse aree geografiche e culturali Individuare e descrivere modelli istituzionali e di organizzazione sociale diversi Cogliere il fondamento della Carta Costituzionale Italiana in relazione ai principi fondamentali Cogliere la differenza tra i principi Costituzionali dei sistemi democratici, monarchici e dittatoriali attualmente vigenti.(2) Interpretare e osservare i modelli economici in relazione a contesti storici e sociali diversi, in confronto con gli attuali modelli principali strutture dei sistemi economici e le loro dinamiche (1) Comprendere le dinamiche proprie della realtà sociale, con particolare attenzione al mondo del lavoro, ai servizi alla persona, ai fenomeni interculturali e ai contesti della convivenza e della costruzione, della cittadinanza Sviluppare una adeguata consapevolezza culturale rispetto alle dinamiche psicosociali, soprattutto per le dinamiche di influenzamento reciproco; Collocare i più rilevanti eventi storici affrontati secondo le coordinate spazio-temporali e identificare gli elementi maggiormente significativi per confrontare periodi e aree diversi; Carte, metacarte e cartogrammi La qualità della vita nei centri urbani (utilizzo dei criteri Mercer) Le Grandi migrazioni. Saper utilizzare il linguaggio specifico di ciascuna disciplina. Saper comparare e relazionare i diversi sistemi istituzionali, con particolare attenzione al confronto tra il mondo antico e quello moderno Saper valutare l utilità di grafici, tabelle e carte Saper elaborare mappe concettuali. Saper individuare gli elementi di continuità e di evoluzione tra le civiltà antiche e le moderne.

6 Collocare l esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti umani, dei membri della collettività e dell ambiente. Riconoscere la forma e la struttura dello Stato Italiano secondo la Costituzione Saper attribuire ad ogni Organo Costituzionale attività, potere e funzioni Riconoscere l evoluzione storica delle varie forme di mercato di beni e servizi fondamentali attività economiche e i loro soggetti economici. (4) Individuare sul territorio, (locale, nazionale e globale) i diversi modelli economici.; Comprendere le dinamiche relazionali di conflitto e cooperanti, a partire dai contesti sociali di riferimento e di vita quotidiana, inquadrando la poliedricità della vita socio -economica; - Comprendere le trasformazioni socio-politiche ed economiche indotte dal fenomeno della globalizzazione, le tematiche relative alla gestione del pregiudizio e dello stereotipo; I sistemi monetari nell età tardo antica. Il cambiamento dell economia e della società nell alto medioevo. Rapporti di genere e di generazione dalle società di pesca, caccia e raccolta ai giorni nostri. (6) dimensioni del tempo e dello spazio attraverso l osservazione di eventi storici e di aree geografiche personali; L economia e i suoi settori: primario, secondario e terziario. Saper leggere ed interpretare, anche con strumenti multimediali le differenti fonti letterarie, iconografiche, documentarie, cartografiche per poter costruire percorsi integrati tra i diversi assi culturali e le discipline di indirizzo. Saper elaborare semplici elementi statistici e demografici Sapere utilizzare i principali strumenti statistici per leggere ed interpretare semplici fatti socio- economici-storicigeografici Gli indicatori socio- culturali (7)

7 Le Grandi migrazioni. caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuti produttivo del proprio territorio. Analizzare le fonti non scritte delle proprie realtà locali.(3) caratteristiche principali del mercato del lavoro ; principali strutture del mercato del lavoro locale/globale e/o settoriale, in funzione della autonomia personale Riconoscere i principali settori in cui sono organizzate le attività economiche del proprio territorio; Comprendere le principali modalità di relazione all interno del mercato del lavoro. - Comprendere e saper inquadrare il significato socio-politico ed economico del cosiddetto terzo settore ; Padroneggiare i principi, i metodi e le tecniche di ricerca in campo economicosociale. Catasto, imposta fondiaria, ereditarietà dei mestieri, diritto germanico, territorialità delle leggi e diritto consuetudinario. Saper stilare il proprio Curriculum Vitae Europeo

8 AREA DI LAVORO PER PROVE DI COMPETENZA (INTERDISCIPLINARE) Analizzare la realtà e i fatti concreti della vita quotidiana ed elaborare generalizzazioni che aiutino a spiegare i comportamenti individuali e collettivi in chiave giuridico, economica, sociale, psicologica e storica. Riconoscere la varietà e lo sviluppo storico delle forme economiche, sociali e istituzionali attraverso le categorie di sintesi fornite dall economia e dal diritto e dalla Psicologia sociale e del lavoro; Sapersi avvalere dei fondamentali concetti dello strumentario statistico per leggere secondo i diversi linguaggi multimediali la complessità del mondo sociale. Fonte: Raccolta delle rubriche di competenza (formulate secondo i livelli EQF) INDICAZIONI OPERATIVE: 1. I docenti delle discipline impegnati negli assi culturali dei linguaggi, matematica e scientifico, in base alle competenze attese dall asse storico sociale, individuano le competenze per gli assi delle discipline fondanti. 2. Il docente curriculare della disciplina stenderà la programmazione individuale, rispettando le competenze trasversali individuate nell area comune; 3. Individuerà la scansione temporale più consona alla trattazione dei temi comuni, allo sviluppo delle competenze, così da rendere il più efficace possibile la sinergia negli apprendimenti; 4. Nella possibilità di una suddivisione ragionata dei contenuti, stenderà percorsi comuni, in particolare modo nel 2 anno, percorsi finalizzati all individuazione di momenti di sintesi interdisciplinare e di verifiche condivise per meglio accertare gli obiettivi comuni e i risultati di apprendimento previsti per l asse storico-sociale dalla normativa vigente. 5. Nel prossimo incontro si potrebbe condividere la progettazione di un compito di realtà.

9 (1) Processi di crescita, squilibri dello sviluppo ect. (2) Rapporto tra i vari sistemi di governo più rappresentativi e non esistenti nel mondo. ( per rappresentatività s intende la partecipazione del popolo alle scelte di governo) (3) Ogni studente analizzerà con propri metodi di indagine gli usi e le consuetudine vigenti tuttora nelle proprie realtà locali. (4) Consumatore, impresa, P.A., enti no profit. (5) la repubblica in età Romana, la Repubblica oggi (6) Si ricorda che le modificazioni nei rapporti di genere e generazione sono oggetto di studio in particolare dal World Economic Forum. (7) Salute, istruzione, ect.