Workshop 11: !!!! Alphabetisierung in zwei Sprachen Costruire insieme la competenza comunicativa nella scuola primaria

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1 Workshop 11: Alphabetisierung in zwei Sprachen Costruire insieme la competenza comunicativa nella scuola primaria Esperienza educativo - didattica della Scuola Primaria San Giovanni Bosco di Bolzano insegnante Roberta Lubiato

2 NON SI IMPARA A LEGGERE E A SCRIVERE IN ITALIANO O IN TEDESCO... SI IMPARA SEMPLICEMENTE A LEGGERE E A SCRIVERE NEL MOMENTO DELL'APPRENDIMENTO DELLA LETTO - SCRITTURA L1 ED L2 HANNO UGUAL VALORE ( le insegnanti hanno un ruolo paritetico)

3 IL PROGETTO PLURILINGUE DELLA NOSTRA SCUOLA PREVEDE IL POTENZIAMENTO DELLA L2 COSì ARTICOLATO: 1/2 ORA/E DI SPRACHE 2 ORE DI MATHEMATIK 1 ORA DI NATURKUNDE 1 ORA DI MUSIK

4 PEDAGOGIA E DIDATTICA PLURILINGUE... promuovono la competenza linguistica e culturale favoriscono la formazione cognitiva, la flessibilità mentale e la capacità di analisi e di astrazione ampliano il sapere grazie al continuo scambio nell utilizzo dei due sistemi linguistici, italiano e tedesco facilitano un educazione affettiva e sociale e sviluppano una maggiore sicurezza di sé aprono nuove prospettive nell incontro con l altro svolgono un ruolo fondamentale, infine, nella formazione personale

5 ALL INIZIO DELLA NOSTRA ESPERIENZA ABBIAMO MESSO IN GIOCO: - IL NOSTRO DESIDERIO D'INTRAPRENDERE UNA NUOVA ESPERIENZA - LA NOSTRA DISPONIBILITA' ALLA FORMAZIONE - LA CONVINZIONE CHE L'APPRENDIMENTO PRECOCE DELLE LINGUE SIA UNA GRANDE OPPORTUNITA' DI CRESCITA GLOBALE PER I BAMBINI - LA STIMA PER LE COLLEGHE E GLI ESPERTI CHE AVREBBERO VISSUTO QUESTA NUOVA ESPERIENZA LAVORATIVA CON NOI - LA NOSTRA COMPETENZA DISCIPLINARE - LA CONVINZIONE CHE IL VIVERE IN QUESTA NOSTRA TERRA OFFRA DELLE OPPORTUNITA' LINGUISTICHE E CULTURALI CHE NON POSSONO NON ESSERE COLTE, CONOSCIUTE ED APPROFONDITE

6 di solito, nella prima classe della scuola primaria si insegna a leggere e scrivere nella madrelingua degli alunni. Poi, soltanto dopo, si insegna a leggere e scrivere nella seconda lingua ed eventualmente pure nella terza... noi, invece, abbiamo scelto di...

7 ALFABETIZZARE IN DUE LINGUE... CHE PER NOI SIGNIFICA... avviare contemporaneamente all'apprendimento della letto-scrittura sia in italiano che in tedesco programmare congiuntamente e sistematicamente il processo di apprendimento sin dai primi giorni di scuola porre una particolare attenzione agli aspetti motivazionali e agli aspetti metodologici-didattici di questo processo sperimentare una grande coesione e condivisione di responsabilità tra insegnante di L1 e insegnante di L2 circa il percorso di crescita e il processo di apprendimento di ciascun alunno: si coopera per sostenere la maturazione di comptetenze comuni e costantemente condivise

8 COSA DICONO GLI STUDI UFFICIALI... Gli studi di neurolinguistica e psicolinguistica confermano l'aumento delle competenze nei bambini che imparano contemporaneamente a leggere e a scrivere in due lingue (Cavagnoli S., Passarella M.,Educare al plurilinguismo. Riflessioni didattiche, pedagogiche e linguistiche, Franco Angeli Editore, 2011) La neurolinguistica sostiene che un cervello bilingue si sviluppa un intelligenza più flessibile, più abituata a pensare a soluzioni diverse contemporaneamente. Non esiste un unica lingua per dire le cose, così come non esiste un unica via per risolvere i problemi. I riferimenti operativi didattici relativi ad una alfabetizzazione in due lingue sono ancora pochi: occorre impegnarsi ad inventarne di nuovi Questo perchè le didattiche per l'apprendimento della letto scrittura non si occupano di plurilinguismo e le didattiche per l'apprendimento delle lingue straniere o L2 si occupano poco della letto scrittura.

9 INSIEME IN UN AMBIENTE PLURILINGUE... ALUNNI ED INSEGNANTI SONO IMMERSI IN UN CONTESTO NEL QUALE LE ESPERIENZE SI VIVONO "IN PIU' DI UNA LINGUA": TUTTI USANO IN SITUAZIONE PIU' LINGUE L'AMBIENTE CLASSE OFFRE STIMOLI LINGUISTICI IN PIU' LINGUE NON ESISTE RIGIDITA' CIRCA L'ABBINAMENTO LINGUA/AMBITO D'ESPERIENZA NON SI TEME IL "MISCUGLIO" DELLE LINGUE. NON VI E RIGIDITA CIRCA L ABBINAMENTO LINGUA/PERSONA (non più...una persona, una lingua)

10 PREPARAZIONE DELL'AMBIENTE PLURILINGUE... - CARTELLINI IDENTIFICATIVI PER GLI OGGETTI DELLA CLASSE IN L1 E L2 - IMMAGINI, DISEGNI, CARTELLONI ACCOMPAGNATI DA SCRITTE IN L1 e L2 -ANLAUTTABELLE: DISEGNO E STARTER FONEMATICO ( tabella fonetica ordinata alfabeticamente dove a ciascun fonema è stato associando un simbolo che rispecchia lo stesso suono iniziale in tutte e due le lingue prese in considerazione) - GIOCHI DI CONOSCENZA, DI MOVIMENTO NEL PERIODO DELL'ACCOGLIENZA DA SUBITO IN L1 E IN L2

11 PERCORSO DI PRESENTAZIONE DI UNA VOCALE: A - INTRODUZIONE AL CONTESTO LINGUISTICO ATTRAVERSO UNA NARRAZIONE DRAMMATIZZATA ( IN L2) - RINFORZO DELLO STIMOLO FONOLOGICO ATTRAVERSO UNA FILASTROCCA ( IN L1) ANCH'ESSA DRAMMATIZZATA - PAROLE CHIAVE DA SUBITO EVIDENZIATE RIFERITE AL CONTESTO: RIDRAMMATIZZANDO I RACCONTI I BAMBINI GIOCANO A RIPETERE (L2) - GIOCHI PER IL RICONOSCIMENTO DELLO STARTER FONEMATICO E PER LA PRODUZIONE A PARTIRE DA QUESTO (L1 L2) - GIOCHI DI RICONOSCIMENTO E PRODUZIONE (L1 L2) - GIOCHI PER DISCRIMINARE IL SUONO (L1 L2) - PARALLELO ESERCIZIO SUL GRAFEMA -CONCLUSIONE SEMPRE CON FRASE CHIAVE DA LASCIARE AI BAMBINI E DA PORRE IN EVIDENZA IN CLASSE (IN L1 E L2)

12 PERCORSO DI PRESENTAZIONE DI CONSONANTE UNITA A VOCALE: LA - PRESENTAZIONE DELLA LETTERA L: CERCHIAMO IL SUONO NEI NOMI, NELLE PAROLE CONOSCIUTE ( L1 E L2) -IL SUONO L INCONTRA ALTRI SUONI: LA LE LI LO LU - GIOCHI DI RICONOSCIMENTO DELLO STARTER FONEMATICO E DI PRODUZIONE (L1 E L2) - GIOCHI DI SQUADRA: CACCIA ALLE PAROLE (COMBINAZIONE DI SILLABE) (IN L1) -GIOCHI DI RICONOSCIMENTO DELLE SILLABE IN CONTESTI FRASE ( IN L1 E L2) APPOSITAMENTE COSTRUITI -FRASE CHIAVE PER CONCLUDERE

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14 DALLA SILLABA ALLA FRASE...

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16 PRESENTAZIONE FRASI E BREVI CONTESTI TESTUALI - PAROLE SEMPRE INSERITE IN FRASI SIGNIFICATIVE ( IN L1 E L2): MAI LA STESSA FRASE - IMMAGINI, DRAMMATIZZAZIONI, CANTI INTRODUCONO BREVI CONTESTI TESTUALI:EVIDENZIARE SEMPRE FRASI CHIAVE DA RIUTILIZZARE SUBITO IN ALTRI CONTESTI COMUNICATIVI ( ANCHE CONTEMPORANEAMENTE IN L1 E L2) - CONTESTI COMUNICATIVI TRASFERIBILI NELL'ALTRA LINGUA

17 SEMPLICI CONTESTI COMUNICATIVI...

18 COME PROCEDERE... DEDICARE MOLTO TEMPO ALL'ESERCIZIO FONOLOGICO: riconoscimento, discriminazione, produzione e riproduzione dei suoni delle lingue PROCEDERE PER SOMIGLIANZE E DIFFERENZE: bene utilizzare una metodologia del "confronto": sottolineare da subito le somiglianze e le differenze dei sistemi fonologici dell'italiano e tedesco e i rapporti tra fonemi e grafemi nelle due lingue PROPORRE IN MODO COMPLEMENTARE ATTIVITA' PARALLELE NELLE DUE LINGUE: per sviluppare le competenze dell'ascolto, del Parlato, della Lettura e della Scrittura

19 CONSAPEVOLEZZA LINGUISTICA... - PARTICOLARITA' FONOLOCICHE/ MORFOLOGICHE: da subito evidenziate per riconoscerle - STRUTTURA SINTATTICA: costruzione della frase - STRUTTURE GRAMMATICALI: articoli e verbi

20 DOPO L ALFABETIZZAZIONE... L educazione linguistica prosegue in funzione della maturazione della competenza comunicativa, trasversale a L1 ed L2, nell ambito parlato e scritto, di comprensione così come di produzione proposta di Impulsi iniziali attraverso tipologie testuali di vario tipo proposta di attività combinate in L1 e/o L2: ciascuna proposta è fondata sulla precedente e grazie a questa può contribuire all ulteriore crescita della competenza in gioco non ripetizione dell attività nell altra lingua la competenza matura attraverso un saper fare che si costruisce in entrambi le lingue il percorso annuale si conclude sempre attraverso una proposta teatrale che racconta questa crescita della competenza comunicativa integrando le due lingue...anzi le tre (educazione linguistica anche in L3) Naturkunde ambito ricchissimo per l esperienza linguistica

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27 COSA POSSIAMO GIA RILEVARE... I processi di apprendimento della letto-scrittura nelle due lingue non hanno richiesto tempi più lunghi, anzi Gli alunni hanno stupito per la precocità delle loro riflessioni metalinguistiche Hanno dimostrato grande passione nel giocare con la lingua, sia essa L1 o L2 Una lingua sostiene l altra: da subito i bambini hanno a disposizione più suoni da confrontare e sperimentare Ad oggi dimostrano una notevole spontaneità nell uso delle due lingue nei contesti sperimentati Si dimostrano molto bravi nel trasferire esperienze vissute e contenuti sperimentati in una lingua, nell altra