ISTITUTO COMPRENSIVO DI NOVARA DI SICILIA ANNO SCOLASTICO 2013/2014
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- Arnaldo Marchi
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1 ISTITUTO COMPRENSIVO DI NOVARA DI SICILIA ANNO SCOLASTICO 2013/2014 PREMESSA PROGETTO INTEGRAZIONE PER GLI ALUNNI BES Nella nostra istituzione scolastica, vi è sempre stata un attenzione ai processi di integrazione degli alunni diversamente abili e alla prevenzione e contenimento del disagio scolastico, relazionale e socio-culturale. Tale attenzione ci ha portato nel corso degli anni ad affinare gradualmente l organizzazione e le metodologie di intervento didattico educativo, nella consapevolezza che i processi di integrazione, prevenzione e contenimento possano e debbano essere ulteriormente migliorati. Pertanto, per l anno scolastico 2013/2014, si propone il seguente progetto che viene rivolto a tutti gli alunni di ogni ordine e grado dell Istituto comprensivo di Novara di Sicilia. E presente nelle nostre scuole una percentuale significativa di alunni che manifestano difficoltà scolastiche non direttamente ascrivibili a disabilità conclamata: alunni portatori di bisogni educativi speciali (BES), alunni interessati da disturbi specifici di apprendimento spesso non accertati, da disturbi emotivo -comportamentali, o da svantaggi socio-culturali. La situazione per l A.S. 2013/2014 può essere così sintetizzata: alunni in situazione di handicap con certificazione. alunni in attesa di certificazione. alunni con difficoltà specifiche di apprendimento diagnosticate (dislessia, discalculia, disortografia, disturbi di attenzione e concentrazione, iperattività ). alunni che presentano carenze riconducibili a fattori socio culturali e affettivi. Sulla base di tale situazione, i bisogni risultano essere: - inclusione e valorizzazione delle diversità; - prevenzione in direzione cognitiva, socio-affettiva e relazionale; - recupero nell ambito dell insuccesso scolastico già conclamato. FINALITA Garantire a tutti gli alunni il successo formativo, con particolare riguardo a quelli che presentano difficoltà riconducibili alla disabilità, ai disturbi specifici dell apprendimento e, in generale, a bisogni educativo/speciali. Attuare le buone prassi suggerite dalle linee guida riguardo gli alunni dislessici contenute nelle circolari ministeriali. Perseguire il miglioramento dell offerta formativa, della qualità dell'azione educativa e didattica e della professionalità negli interventi mirati, con una sempre maggiore attenzione alle specifiche difficoltà degli alunni e ai diversi stili cognitivi. Condividere informazioni e conoscenze sull uso di metodi, strumenti compensativi e buone prassi didattiche nei confronti di alunni con DSA. Potenziare le risorse a disposizione degli alunni in difficoltà di apprendimento Promuovere la valorizzazione e lo sviluppo delle risorse umane, attraverso la formazione (formazione in presenza, autoaggiornamento). Intraprendere percorsi educativi e didattici sperimentali attraverso modalità coordinate di insegnamento/apprendimento, nell ottica della valorizzazione della persona, considerata nella sua diversità.
2 OBIETTIVI aumentare il numero degli insegnanti dell Istituto impegnati in percorsi di autoformazione e di ricerca/azione didattica e metodologica Attivare percorsi di formazione-aggiornamento per i docenti su tematiche metodologiche-operative e sull uso di strumenti compensativi digitali riguardo alla dislessia e ai DSA in genere Attuare test di screening nella scuola d infanzia per far emergere alunni con difficoltà, in particolar modo quelli che presentano scarse abilità di ordine fonologico/metafonologico e simbolico; attuare nel contempo percorsi di potenziamento delle competenze a livello linguistico, simbolico ed operativo a favore dei bambini di 5 anni per favorire il passaggio alla scuola primaria. Attuare test di screening nella scuola primaria e secondaria di I grado, per far emergere gli alunni che potrebbero essere potenziali dislessici e conseguentemente intraprendere adeguati potenziamenti delle abilità deficitarie e -nei casi di persistenza di difficoltà nonostante l intervento- favorire il passaggio delle informazioni alle famiglie coinvolte, avviandole ad ulteriori accertamenti presso gli specialisti sanitari del settore, in tempi utili per eventuali trattamenti logopedici. Ridurre le difficoltà degli alunni con BES tramite appositi laboratori di recupero/rinforzo mirati allo sviluppo delle competenze deficitarie. ATTIVITA Per favorire la piena integrazione degli alunni con diagnosi funzionale, dei DSA, si monitoreranno le specifiche difficoltà di ciascuno per ridurre lo svantaggio scolastico attraverso le seguenti attività: 1. l attivazione di percorsi di informazione/formazione specifica degli insegnanti; 2. la predisposizione di strumenti compensativi adeguati e di modalità alternative per il lavoro scolastico degli alunni con diagnosi anche attraverso le nuove tecnologie, l utilizzo del computer dotati di appositi software e hardware per l autonomia nel lavoro quotidiano e i libri di testo adottati in formato digitale; 3. la redazione di PEI (piani educativi individualizzati) per attuare strategie didattiche mirate; 4. garantire il successo formativo e una valutazione adeguata ai casi, come previsto da circolari ministeriali e normative vigenti; 5. creare una rete di supporto (insegnanti di sostegno e curricolari, equipe pedagogica, assistenti educativi famiglie dirigente, Ente Locale, Servizio di Neuropsichiatria, Servizio Educativo Territoriale) per sostenere il percorso formativo degli alunni con certificato e con DSA, per prevenire e contenere l insuccesso scolastico e la perdita di autostima; 6. rafforzare la comunicazione e l unitarietà di intenti tra scuola e famiglia; 7. fornire supporto alle famiglie degli alunni con DSA e BES;
3 INTERVENTO PREVISTO Visto il numero crescente di alunni con disabilità, la scuola, all interno di ogni Consiglio di Intersezione, d Interclasse e di Classe, studierà ed appronterà un piano specifico di apprendimento per favorire l inserimento dell alunno disabile e con DSA, con BES nelle attività curricolari ed extracurricolari attraverso obiettivi generali quali l autonomia, la socializzazione e lo sviluppo delle potenzialità ludico, espressive e cognitive. A tal fine si utilizzeranno tutte le risorse umane disponibili (insegnanti di classe, di sostegno, educatori, specialisti ASL, collaboratori scolastici) che completino ed integrino le attività proposte. Si chiede quindi, per l anno scolastico 2013/2014, la presenza all interno della scuola di un equipe pedagogica che collaborerà in sinergia con gli insegnanti di classe e di sostegno nel ruolo di facilitatore e mediatore delle relazioni didattiche e socio-culturali. Si calendarizzeranno incontri di programmazione con gli insegnanti affinché l intervento dell equipe non sia settoriale e slegato dalle attività della classe ma inteso come completamento ed arricchimento dell offerta formativa. Gli interventi prevedono: lavori a piccoli gruppi all interno della classe per poter approfondire/rinforzare i contenuti appresi in aula; spiegazione e funzionamento degli strumenti compensativi agli alunni e ai genitori utilizzo di strumenti compensativi (tecnologici-informatici e non) che facilitino la letto-scrittura: la sintesi vocale, editor testi, tavola pitagorica, registratore con cuffie, libri digitalizzati ); insegnamento di strategie compensative volte al raggiungimento di competenze per una reale autonomia di studio; applicazione di misure dispensative da utilizzare soprattutto in aula: evitare lettura ad alta voce, personalizzare i compiti ed il carico di lavoro; evitare copiature complesse dalla lavagna ; prove di verifica adeguate, utilizzando gli strumenti compensativi necessari; rafforzare le conoscenze acquisite attraverso l uso di mediatori didattici (computer, CD_ROM specifici e LIM); utilizzo di tecniche di semplificazione dei testi e di mappe per l organizzazione dei contenuti di studio. GRUPPO DI LAVORO BES
4 Per la scheda completa che abbiamo allegato devi ricercare su internet SCHEDA INFORMAZIONI DELLO STUDENTE MINISTERO DELL ISTRUZIONE DELL UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO I.C. ALBERTO MANZI Non sono riuscita a fare copia e incolla su word.
5 Scuola a.s. Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista minorati udito Psicofisici 2. disturbi evolutivi specifici DSA ADHD/DOP Borderline cognitivo Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Altro Totali % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti,
6 ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)
7 C. Coinvolgimento docenti curricolari Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti Attraverso Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Sì / No Assistenza alunni disabili D. Coinvolgimento personale ATA Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva E. Coinvolgimento famiglie Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla
8 disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati G. Rapporti con privato sociale e volontariato Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 H. Formazione docenti Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione
9 Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
10 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative
11 Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data Deliberato dal Collegio dei Docenti in data Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.)
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