PROGRAMMAZIONE DIDATTICO - EDUCATIVA. STORIA, EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA e GEOGRAFIA

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO VERBICARO (CS) Scuola secondaria di I grado Sede di Orsomarso Anno Scolastico PROGRAMMAZIONE DIDATTICO - EDUCATIVA di STORIA, EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA e GEOGRAFIA La presente programmazione è stata stilata tenendo conto dei traguardi per lo sviluppo delle competenze fissati nelle Indicazioni nazionali del 04 settembre Docente Antonietta De Lorenzo Classe II C 1

2 1. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE E SITUAZIONE DI PARTENZA La classe II sezione C è composta da nove alunni (cinque ragazze e quattro ragazzi). L osservazione sistematica realizzata nelle prime settimane di lezione, ha riguardato sia l aspetto comportamentale che quello cognitivo. Dal punto di vista comportamentale, la classe rivela un accettabile livello di scolarizzazione. La maggior parte degli alunni partecipa responsabilmente e correttamente alle attività didattiche, rispettando le regole scolastiche. Tutti gli allievi sono dotati di autocontrollo e la maggior parte di essi interviene in modo appropriato. Non si sono riscontrati particolari atteggiamenti di vivacità ed esuberanza. Sul versante cognitivo, le differenze riguardano, oltre che le conoscenze possedute, il diverso grado di interesse verso la disciplina, l impegno nello studio e il metodo di lavoro. Nel corso del periodo iniziale si sono esaminati i livelli di partenza degli allievi attraverso dibattiti e domande orali per individuare conoscenze e abilità relative alla storia quali la capacità di collocare gli avvenimenti nel tempo e nello spazio, la capacità di individuare la successione cronologica di più eventi, la capacità di riferire i principali eventi storici che sono stati oggetto di studio dell anno scorso. Per quanto riguarda la geografia, la situazione di partenza è stata individuata attraverso domande relative alle principali caratteristiche geografiche dell Europa e dell Italia, alla conoscenza delle relazioni tra ambiente e uomo, alla conoscenza dei punti cardinali, alla capacità di sapersi orientare sulle carte geografiche. I risultati hanno delineato un gruppo classe caratterizzato da diversi livelli di conoscenze e abilità. Alcuni alunni hanno difficoltà ad individuare nel testo le informazioni principali, non sanno riorganizzare i contenuti ed esporli in maniera chiara, mostrando di essere legati ad un apprendimento di tipo quasi esclusivamente mnemonico e poco critico. Manifestano difficoltà nella comprensione del rapporto causa effetto ed incapacità di orientamento nelle coordinate spazio-tempo. Altri mostrano di possedere una sufficiente preparazione di base, si esprimono con maggiore sicurezza, ordine, chiarezza e proprietà lessicale. Sanno operare correlazioni tra fenomeni e problemi. Qualcuno, infine, eccelle emergendo per interesse e partecipazione, nonché per la capacità di esprimere valutazioni autonome, dimostrando di aver sviluppato buone abilità logico-espressive. La situazione può essere così sintetizzata: Livello medio-alto (7-8): Costante interesse per la materia e partecipazione attiva alle lezioni. Regolare svolgimento delle consegne scolastiche. Ruolo propositivo all interno della classe. Apprezzabile capacità di comprensione. Esposizione orale sufficientemente chiara, precisa e ricca, anche se con un lessico ancora molto semplice. Conoscenze discrete degli eventi storici più significativi studiati nel corso dell anno precedente. Discreto possesso dei prerequisiti per quanto riguarda la geografia. Livello medio (6-7): Discreto interesse per la materia e costante partecipazione alle lezioni. Svolgimento delle consegne scolastiche quasi sempre regolare. Apprezzabile capacità di comprensione. Esposizione orale non sempre lineare e coerente. Sufficiente conoscenza degli eventi storici più significativi studiati nel corso dell anno precedente. Sufficiente possesso dei prerequisiti relativi alla geografia. 2

3 Livello medio-basso (5-6): Sufficiente interesse e partecipazione alle lezioni. Svolgimento delle consegne scolastiche quasi sempre regolare. Modesta capacità di comprensione e di esposizione. Apprendimento di tipo quasi sempre mnemonico e poco critico. Mediocre conoscenza degli eventi storici più significativi studiati nel corso dell anno precedente. Modesto possesso dei prerequisiti della geografia. 2. OBIETTIVI, METODI E MEZZI, CONTENUTI, TEMPI L attività didattico-educativa che si intende svolgere punterà all acquisizione di un metodo di studio proficuo e di una soddisfacente autonomia operativa per tutti gli allievi. La guida alla consultazione del libro di testo, avviata sin dai primi giorni di lezione, sarà costante. Gli allievi saranno gradualmente condotti verso l acquisizione di un metodo di lavoro, attraverso l individuazione delle informazioni principali, la ricerca delle parolechiave, la costruzione di grafici e tabelle, la realizzazione di mappe concettuali e la schematizzazione. Per quanto concerne la storia, si lavorerà affinché gli alunni raggiungano una conoscenza il più possibile chiara ed organica delle essenziali vicende storiche, evitando però l eccessiva abbondanza di informazioni e le sovrabbondanti indicazioni cronologiche. Si mirerà soprattutto a far conoscere, dei vari periodi storici, le più caratteristiche istituzioni politiche, le strutture socio-economiche e le forme culturali. L insegnamento della disciplina punterà altresì, a condurre gli allievi verso l acquisizione della consapevolezza che le conoscenze storiche sono elaborate sulla base di fonti di natura diversa che lo storico vaglia, seleziona, ordina e interpreta. Si insisterà, infine, affinché gli alunni comprendano, di ogni fatto storico, il rapporto di casualità e conseguenza e ne colgano la dimensione temporale. Per quanto riguarda la geografia, gli alunni saranno condotti verso la scoperta del compito della geografia, verso la comprensione dei rapporti tra le comunità umane e l ambiente, e i fattori che modificano i paesaggi. Lo studio della geografia in questo gruppo classe costituito da pochi alunni, tutti legati allo stesso territorio, potrà proficuamente concentrarsi sull analisi del rapporto tra territorio locale e realtà nazionali e sovranazionali. La geografia è, infatti, disciplina che si presta meglio di ogni altra a stimolare il confronto con il proprio ambiente, inserito, però, in un contesto più ampio. Attraverso l osservazione e l analisi dell ambiente che circonda gli allievi si intenderà educarli a cogliere le implicazioni economiche, culturali e sociali che legano la vita quotidiana alle caratteristiche e alle tradizioni di un popolo e di un territorio, e stimolarli al confronto con società diverse, quali quelle degli altri stati europei. Si vuole, così, trasmettere agli allievi la capacità di osservare con occhio critico e attento. Imparare a osservare vuol dire possedere una straordinaria capacità trasversale, grazie alla quale si può approdare alla critica dell esistente e alla capacità di riprogettare qualche piccolo ambiente territoriale. La geografia è disciplina privilegiata anche per una adeguata educazione ambientale, quindi il lavoro si concentrerà non solo sullo studio di come è un ambiente, ma anche su come potrebbe essere. L educazione alla cittadinanza sarà promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidarietà; condizioni, queste, indispensabili 3

4 per arrivare alla convivenza civile. Obiettivi irrinunciabili dell educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un etica della responsabilità. Attraverso la conoscenza degli articoli della nostra Costituzione, gli allievi impareranno a riconoscere e rispettare i valori sanciti e tutelati nei vari articoli, in particolare i diritti inviolabili di ogni essere umano, il riconoscimento della pari dignità sociale, il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita della società, la libertà di religione e le varie forme di libertà. Oltre agli obiettivi didattici specifici della disciplina, si punterà altresì al raggiungimento di obiettivi trasversali sia cognitivi che educativi, aderenti a quanto stabilito nella programmazione del Consiglio di Classe. Per quanto concerne gli obiettivi cognitivi trasversali, si lavorerà affinché gli alunni: - siano in grado di riorganizzare i contenuti ed esporre gli argomenti trattati in forma chiara e coerente; - affinché potenzino le quattro abilità di base; - affinché sappiano selezionare qualitativamente e quantitativamente dati, informazioni e concetti; - affinché sappiano realizzare collegamenti interdisciplinari. Sul versante educativo, si lavorerà affinché tutti: - sappiano comunicare efficacemente in classe intervenendo in modo appropriato; - siano puntuali nell esecuzione del lavoro; - sappiano utilizzare il libro di testo; - sviluppino e potenzino un metodo di studio (saper consultare, annotare, individuare le informazioni principali, saper sottolineare ed evidenziare, saper schematizzare); - sappiano lavorare in gruppo imparando a collaborare costruttivamente con gli altri; - siano attenti durante lo svolgimento delle attività scolastiche. 4

5 Obiettivi educativi STORIA - EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA Educare alla conoscenza di sé e al controllo delle proprie emozioni; Assumere comportamenti responsabili; Instaurare e gestire rapporti interpersonali positivi nello spirito di collaborazione e solidarietà; Accettare le critiche e utilizzarle in senso positivo; Acquisire interessi ed ampliare i propri orizzonti culturali; Prendere coscienza dei propri limiti e delle proprie capacità, anche in funzione dello sviluppo delle proprie capacità di autorientamento e autovalutazione; Prendere coscienza degli stereotipi sociali (pregiudizi, arrivismo, diffidenza, qualunquismo, ecc.) per agire in modo libero e critico. Obiettivi di apprendimento Metodi e mezzi Uso delle fonti Conoscere gli elementi essenziali della ricerca storica Saper leggere e comprendere un semplice documento storico; Saper stabilire un confronto tra due o più documenti. Spiegazione dell insegnante; Ricerche; Lettura guidata di documenti. Conoscenza degli eventi storici Conoscere figure, eventi e dinamiche del periodo storico preso in esame Organizzazione delle informazioni Capacità di stabilire relazioni Saper costruire mappe e schemi per organizzare le conoscenze acquisite; Sapersi orientare nello spazio e nel tempo, collocando correttamente eventi e personaggi; 5 Spiegazione dell insegnante; Lettura guidata del libro di testo; Lettura di documenti; Individuazione delle parole - chiave e delle informazioni principali (chi, dove, quando, che cosa, perché);

6 tra fatti storici Saper riconoscere il rapporto di causa ed effetto nell analisi dell evolversi delle vicende storiche; Saper mettere in relazione i fatti del passato con i problemi contemporanei. Saper operare collegamenti. Costruzione guidata di schemi, tabelle e mappe; Visione di film e utilizzo di materiale multimediale; Ricerche. Strumenti concettuali Saper riconoscere la relazione tra la storia e le altre discipline; Spiegazione dell insegnante; Coinvolgimento dei docenti delle altre materie. Produzione orale e scritta Saper esporre oralmente e con scritture le conoscenze e i concetti appresi usando con proprietà il linguaggio specifico della disciplina. Spiegazione dell insegnante; Compilazione di un glossario storico; Lettura di documenti. Comprensione dei fondamenti e delle istituzioni della vita sociale, civile e politica Acquisire una certa capacità critica di analisi dei problemi civili e sociali della comunità; Riconoscere l importanza delle regole e dei valori per un corretto inserimento nel contesto sociale e culturale di appartenenza; Spiegazione dell insegnante; Libro di testo; Uso di mappe concettuali; Lettura di articoli da quotidiani; Discussioni guidate. Saper riconoscere negli articoli fondamentali della Costituzione Italiana i principi dell'organizzazione dello Stato italiano. 6

7 CONTENUTI TEMPI U.A. 1 Le esplorazioni e la scoperta dell America U.A. 2 La nascita degli Imperi coloniali L Unione Europea Il progresso è sempre sviluppo? Il genocidio. Gli schiavi Il rispetto e la difesa dei diritti umani. Un mondo alla ricerca della pace La festa del 4 novembre La difesa del cittadino e dello Stato U.A. 3 Lo splendore del Rinascimento italiano U.A. 4 Le guerre d Italia e la fine dell indipendenza della penisola U.A. 5 La Riforma protestante U.A. 6 La Controriforma e il Concilio di Trento U.A. 7 Nuove guerre per il predominio dell Europa U.A. 8 L Europa del Seicento U.A. 9 L Italia del Seicento U.A. 10 La rivoluzione scientifica I diritti e i doveri Settembre/Ottobre Novembre Dicembre U. A. 11 La nuova cultura dell Illuminismo U. A. 12 L Europa del Settecento U. A. 13 L Italia del Settecento U. A. 14 Gli Imperi coloniali U. A. 15 La prima rivoluzione industriale U. A. 16 La rivoluzione americana e la nascita degli Stati Uniti d America U. A. 17 La rivoluzione francese U.A. 18 L Età di Napoleone U. A. 19 Il congresso di Vienna e la Restaurazione U. A. 20 Le rivoluzioni e il Risorgimento italiano U. A 21 Il Quarantotto in Europa e l Unità d Italia U. A. 22 Gli Stati Uniti Origine e struttura della Costituzione I principi fondamentali della Costituzione Gennaio Febbraio/ Marzo Aprile Maggio/Giugno 7

8 GEOGRAFIA Obiettivi educativi Partecipare e collaborare a tutte le attività; Assumere comportamenti responsabili; Instaurare e gestire rapporti interpersonali positivi nello spirito di collaborazione e solidarietà; Accettare le critiche e utilizzarle in senso positivo; Acquisire interessi ed ampliare i propri orizzonti culturali; Prendere coscienza dei propri limiti e delle proprie capacità, anche in funzione dello sviluppo delle proprie capacità di autorientamento e autovalutazione; Prendere coscienza degli stereotipi sociali (pregiudizi, arrivismo, diffidenza, qualunquismo, ecc.) per agire in modo libero e critico. Obiettivi di apprendimento Metodi e mezzi Conoscenza dell'ambiente fisico ed umano Conoscere le caratteristiche fisicoantropiche degli Stati europei Conoscere gli aspetti demografici e socio culturali della popolazione europea Saper distinguere gli elementi caratteristici dei paesaggi europei; Saper operare confronti tra realtà territoriali diverse; Saper localizzare sull'atlante gli Stati europei. Spiegazione dell insegnante Lettura guidata del testo Individuazione delle parolechiave Produzione di cartelloni Uso di illustrazioni e mezzi audiovisivi Uso degli strumenti propri della disciplina Saper leggere e spiegare carte geografiche e tematiche; Sapersi orientare sulla carte geografiche. Lettura e costruzione di schemi, grafici e tabelle Lettura ed elaborazione di cartine 8 Lettura guidata del testo per

9 Comprensione delle relazioni tra situazioni ambientali, culturali, sociopolitiche ed economiche. Comprensione ed uso del linguaggio specifico della disciplina Saper distinguere le varie forme di intervento dell uomo nel territorio e individuarne le problematiche; Saper valutare gli effetti delle trasformazioni ambientali prodotte dall uomo; Saper riconoscere gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare in Europa; Saper distinguere, analizzare e confrontare i caratteri delle culture europee. Saper esporre in maniera ordinata e chiara le conoscenze acquisite, utilizzando un linguaggio adeguato. l individuazione delle relazioni Spiegazione dell insegnante Lettura guidata del testo per l individuazione delle parolechiave e delle informazioni principali. CONTENUTI TEMPI U.A 1 L Unione Europea U.A 2 Europa mediterranea: Regione Iberica Settembre/ Ottobre U. A 3 Regione mediterraneo-balcanica Novembre/Dicembre U.A. 4 Regione scandinava Gennaio U.A. 5 Regione britannica U.A. 6 Regione francese Febbraio/ Marzo U.A 7 Regione germanica Aprile U.A. 8 Regione centro-orientale Maggio / Giugno U.A 9 Regione russo-baltica 9

10 3. RECUPERO / CONSOLIDAMENTO/POTENZIAMENTO In relazione a quanto stabilito nella programmazione del consiglio di classe, il potenziamento si realizzerà attraverso: approfondimento degli argomenti di studio; esercitazioni in classe e a casa più impegnative; stimolo delle abilità di analisi e rielaborazione personale. Il consolidamento si realizzerà attraverso: attività di gruppo; abitudine all analisi e alla autovalutazione dei risultati; coinvolgimento in attività in grado di stimolare curiosità e interesse. Il recupero si realizzerà attraverso: esercitazioni in classe semplificate; attività relative al metodo di lavoro; stimolo al lavoro autonomo; valorizzazione dei progressi; controllo sistematico del materiale e del lavoro svolto; assegnazione di compiti di responsabilità all interno del gruppo classe. 4.VERIFICA STORIA Il controllo dell apprendimento avverrà attraverso un impiego variato e frequente di verifiche. Oltre alle verifiche orali, si ricorrerà a verifiche scritte sotto forma di prove strutturate, semistrutturate, costruzioni di mappe concettuali. Elementi di verifica emergeranno anche attraverso l osservazione e la registrazione degli interventi degli alunni durante la normale attività didattica. EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA L accertamento delle abilità e dei contenuti avverrà prevalentemente attraverso questionari e verifiche orali, che saranno mirate al controllo del livello raggiunto rispetto alla comprensione degli argomenti Costituiranno, comunque, valide prove di verifica anche l osservazione del comportamento, la capacità di rapportarsi con gli altri, il senso del dovere e l autocontrollo. GEOGRAFIA Per la verifica delle conoscenze, dell uso del linguaggio e della comprensione delle relazioni, si utilizzeranno oltre alle verifiche orali, questionari, testi da completare, esercizi di lettura delle carte fisiche e politiche e la compilazione di schemi e tabelle. Si terrà conto della completezza e della chiarezza dell esposizione. 5.VALUTAZIONE Il grado di preparazione conclusivo sarà provato dal livello di raggiungimento degli obiettivi di apprendimento descritti nella programmazione. Si terrà conto dei livelli di partenza, ma anche dell impegno e della partecipazione. La valutazione verrà espressa in decimi. data firma 10

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