PROGRAMMAZIONE PER AREA DISCIPLINARE INGLESE

Transcript

1 .S PGMMZI P DISCIPLI IGLS Premessa L'approccio metodologico all'insegnamento delle lingue straniere è incentrato sul ruolo attivo del discente, per consentire di strutturare autonomamente le proprie strategie di apprendimento permanente e di diventare un adulto con capacità di monitoraggio e valutazione del proprio processo di crescita formativa. L'insegnamento della lingua straniera può contribuire in modo sostanziale all acquisizione della competenze trasversali del saper agire in modo autonomo e responsabile, interpretando le informazioni in modo critico, nella prospettiva di uno sviluppo armonioso dello studente, che diventerà un cittadino ed un lavoratore consapevole. Linee generali di programmazione e competenze Lo studio della lingua sarà per quanto possibile, sempre più integrato con lo studio delle altre discipline, favorendo sinergie da attivarsi nell ambito delle programmazioni dei consigli di classe. Si intende così favorire il rafforzamento delle competenze espressive attraverso progetti interdisciplinari e l esposizione a registri linguistici diversi, nella prospettiva dell'insegnamento di una disciplina curriculare in lingua inglese nel quinto anno di corso. Lo studio della letteratura rimane centrale nel triennio del corso liceale, e sarà inserito per quanto possibile in una scansione parallela per aree disciplinari, contenuti e nuclei tematici. Le strategie metodologiche saranno volte a sviluppare competenze trasversali che facilitino l adattamento dello studente a situazioni nuove, al lavoro in gruppo ed allo sviluppo della creatività. L'insegnamento e la pratica dei diversi registri linguistici verranno integrati con l'uso delle nuove tecnologie, sperimentando nuove e più efficaci procedure di trasmissione delle conoscenze, che vedano studenti e insegnanti costruire attivamente un quadro di riferimento unitario delle conoscenze e delle competenze. La reale competenza comunicativa nella lingua orale sarà obiettivo primario per lo studente in uscita dal Liceo Scientifico, in un mondo dove l'inglese è la lingua veicolare per eccellenza. Si segnala tuttavia come l'ultima riforma della scuola superiore abbia visto diminuire le ore di insegnamento della lingua straniera. ale misura, considerando anche il concomitante aumento del numero di alunni per classe, limita sensibilmente gli spazi dedicati alla pratica linguistica orale.

2 Conoscenze Primo biennio: conoscenza della lingua pari al livello B1 del Quadro Comune uropeo di riferimento delle lingue. Secondo biennio: livello B2 del Quadro Comune uropeo. Conoscenza dei principali avvenimenti storici e della letteratura inglese dalle origini alla fine del 700. Conoscenza del lessico specifico. Quinto anno: avvio al livello C1 del Quadro Comune uropeo. Conoscenza della letteratura inglese e del quadro storico-sociale dell 800 e del primo 900. Conoscenza del lessico specifico. Capacità Per le capacità si fa riferimento alla seguente tabella del Quadro Comune uropeo, considerando che alla fine del il primo biennio lo studente deve aver raggiunto il livello B1, mentre il livello B2 dovrà essere raggiunto preferibilmente alla fine del secondo biennio o al massimo alla fine del quinto anno.

3 C M P S I S C L L U B1 B2 C1 iesce a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua standard su argomenti familiari, che affronta frequentemente a scuola, nel tempo libero ecc. iesce a capire l'essenziale di molte trasmissioni radiofoniche e televisive su argomenti di attualità o temi di suo interesse personale, purché il discorso sia relativamente lento e chiaro. iesce a capire testi scritti di uso corrente legati alla sfera quotidiana. iesce a capire la descrizione di avvenimenti, di sentimenti e di desideri contenuta in lettere personali. iesce a capire discorsi di una certa lunghezza e conferenze e a seguire argomentazioni anche complesse purché il tema sia relativamente familiare. iesce a capire la maggior parte dei notiziari e delle trasmissioni V che riguardano fatti d attualità e la maggior parte dei film in lingua standard iesce a leggere articoli e relazioni su questioni d attualità in cui l autore prende posizione ed esprime un punto di vista determinato. iesce a comprendere un testo narrativo contemporaneo iesce a capire un discorso lungo anche se non è chiaramente strutturato e le relazioni non vengono segnalate, ma rimangono implicite. iesce a capire senza troppo sforzo le trasmissioni televisive e i film iesce a capire testi letterari e informativi lunghi e complessi e sa apprezzare le differenze di stile. iesce a capire articoli specialistici e istruzioni tecniche piuttosto lunghe, anche quando non appartengono al suo settore P L I Z I L iesce ad affrontare molte delle situazioni che si possono presentare viaggiando in una zona dove si parla la lingua. iesce a partecipare, senza essersi preparato, a conversazioni su argomenti familiari, di interesse personale o riguardanti la vita quotidiana (per es. la famiglia, gli hobby, il lavoro, i viaggi e i fatti d'attualità) iesce a comunicare con un grado di spontaneità e scioltezza sufficiente per interagire in modo normale con parlanti nativi. iesce a partecipare attivamente a una discussione in contesti familiari, esponendo e sostenendo le sue opinioni. iesce ad esprimermi in modo sciolto e spontaneo senza dover cercare troppo le parole. iesce ad usare la lingua in modo flessibile ed efficace nelle relazioni sociali e professionali. iesce a formulare idee e opinioni in modo preciso e a collegare abilmente i suoi interventi con quelli di altri interlocutori. S C I P D L U Z I P S C D I U Z I iesce a descrivere, collegando semplici espressioni, esperienze e avvenimenti, i suoi sogni, le sue speranze e le sue ambizioni. iesce a motivare e spiegare brevemente opinioni e progetti. iesce a narrare una storia e la trama di un libro o di un film e a descrivere le sue impressioni iesce a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti a lui noti o di suo interesse. iesce a scrivere lettere personali esponendo esperienze e impressioni iesce a esprimermi in modo chiaro e articolato su una vasta gamma di argomenti che lo interessano. iesce a esprimere un opinione su un argomento d attualità, indicando vantaggi e svantaggi delle diverse opzioni iesce a scrivere testi chiari e articolati su un ampia gamma di argomenti che lo interessano. iesce a scrivere saggi e relazioni, fornendo informazioni e ragioni a favore o contro una determinata opinione. iesce a scrivere lettere mettendo in evidenza il significato che attribuisce personalmente agli avvenimenti e alle esperienze iesce a presentare descrizioni chiare e articolate su argomenti complessi, integrandovi temi secondari, sviluppando punti specifici e concludendo il tutto in modo appropriato iesce a scrivere testi chiari e ben strutturati sviluppando analiticamente il suo punto di vista.. iesce a scrivere lettere, saggi e relazioni esponendo argomenti complessi, evidenziando i punti che ritiene salienti. iesce a scegliere lo stile adatto ai lettori ai quali intende rivolgermi

4 SGI MDLGICH L approccio metodologico sarà prioritariamente di tipo comunicativo, privilegiando lo sviluppo della competenza linguistica rispetto alla conoscenza morfosintattica della lingua. Lo studente non si limiterà a conoscere, ma imparerà a saper fare, acquisendo conoscenze e competenze attraverso attività da cui estrapolare e stabilire regole e modelli che saranno poi strutturati in un adeguato quadro di riferimento. L'approccio comunicativo: a) è basato sull uso della lingua come strumento per il raggiungimento di obiettivi extralinguistici; b) è basato su diversi tipi di interazione: tra mente e linguaggio, tra studente e insegnante, tra studente e studente, tra studente e testi; c) tende a valorizzare il contributo dello studente al processo educativo attraverso diversi tipi di interazione; d) stimola un atteggiamento attivo da parte degli studenti, ponendoli in situazioni in cui è necessario comunicare. L'approccio partecipativo: In questa prospettiva la classe viene vissuta come una comunità interdipendente. Le attività potranno svolgersi: a) attraverso un'interazione diretta/frontale tra docente e studenti nella fase dell unità didattica in cui è necessario un input diretto da parte dell insegnante, una discussione o una verifica da parte del docente o della classe stessa; b) mediante l'interazione tra piccoli gruppi di studenti nella fase di ampliamento e consolidamento dell input attraverso la condivisione di attività, la presentazione di esperienze individuali, discussioni e confronti su tematiche diverse, al fine di moltiplicare il tempo di impegno attivo e di pratica linguistica da parte degli studenti; c) proponendo attività da svolgersi in coppia quando sarà necessaria una breve chiarificazione e/o un confronto, come nel caso della verifica della correttezza dei compiti assegnati per casa; d) con attività individuali quando si chiede allo studente una riflessione sulle proprie esperienze e/o di produrre un testo scritto. SUMI MPI DI VIFIC La verifica, che è parte integrante del processo didattico-educativo, si avvarrà di procedure sistematiche e continue e di momenti più formalizzati con prove di diverse tipologie. Le prove di tipo fattoriale, necessarie per verificare singoli segmenti della competenza linguistica, saranno integrate da altre di carattere più ampio, volte a verificare la competenza comunicativa dello studente in riferimento ad abilità isolate o integrate. Per la verifica della capacità di produzione scritta verranno utilizzate le seguenti tipologie di prove: redazione di lettere o ; compilazione di questionari; risposte a domande di diverso tipo, composizione di riassunti e redazione di saggi brevi; test strutturati e/o semistrutturati, compilazione di questionari, free-writing activities; task writing activities, Use of nglish exercises ( tipologia P ed FC), traduzioni (italiano/inglese e inglese/italiano); la Cloze Procedure che, mentre fornisce criteri oggettivi di valutazione, attiva nell alunno sia la capacità di produzione che quella di analisi, comprensione e manipolazione di un testo, adattando ad esso le scelte sintattiche, lessicali, grammaticali, stilistiche e di contenuto; la stesura di brevi relazioni sui processi e sulle attività svolte, descritte da diversi punti di vista, o una relazione sui contenuti e le informazioni acquisiti da utilizzare in modo autonomo;

5 il dettato, effettuato per brani significativi e mai parola per parola, per verificare la comprensione della lingua orale, la grammatica ed il lessico. Su indicazione dei Consigli nelle classi terze, quarte e quinte i docenti potranno effettuare simulazioni della terza prova dell same di Stato, che potranno costituire parte della valutazione. Gli indicatori ai fini della valutazione del free writing in ogni sua forma, graduati a seconda delle classi ed integrati da quelli relativi ai nuclei tematici, saranno i seguenti: competenza linguistica: adeguatezza e correttezza degli esponenti linguistici a livello lessicale, grammaticale e morfosintattico;. competenza comunicativa ricettiva: capacità di comprensione di testi e messaggi scritti. competenza comunicativa produttiva: efficacia e pertinenza del messaggio, capacità di rielaborazione, accuracy e fluency, capacità di utilizzo delle espressioni idiomatiche e del lessico specifico, adeguatezza del registro linguistico adottato. Per la verifica della capacità di produzione orale, intesa sia come capacità comunicativa che come conoscenza di contenuti culturali, verranno utilizzate le seguenti tipologie di prove: colloqui (tasks, role-play, interaction, oral summary) e tutte le tipologie orali previste dal P o dall FC; dibattiti, discussioni, apporti personali; esposizione al gruppo classe di lavori svolti, di informazioni ricevute da un compagno e controllo incrociato delle stesse, confronto di opinioni in gruppo, raggiungimento di un accordo nel gruppo, conversazioni su argomenti noti ed esperienze vissute, interviste. Gli indicatori ai fini della valutazione orale, graduati a seconda delle classi ed integrati da quelli relativi ai nuclei tematici, saranno i seguenti: competenza linguistica: adeguatezza degli esponenti linguistici a livello lessicale, grammaticale e morfosintattico; pronuncia; intonazione. competenza comunicativa ricettiva: capacità di comprensione di testi e messaggi orali. competenza comunicativa produttiva: efficacia e pertinenza del messaggio, scioltezza, capacità di rielaborazione e di interazione, accuracy, capacità di utilizzo delle espressioni idiomatiche e del lessico specifico. el corso del trimestre saranno effettuate almeno due prove scritte e due orali, nel corso del pentamestre almeno tre scritte e tre orali. Si allegano le tabelle di valutazione per la produzione scritta, orale e per le prove di argomento storicoletterario.

6 Griglia di Valutazione Verifiche rali

7 Voto 9/10 7/8 6 4/5 1/3 Comunicativa icettiva Comunicativa Produttiva Comprende la domanda/richiesta in modo tale da poter rispondere in modo rapido, completo ed esauriente Sostiene il flusso del discorso senza interruzioni, in modo efficace e coerente, prende l iniziativa in modo autonomo e pertinente, risponde usando strategie comunicative efficaci. Dispone di una gamma di strutture lessicali ampia ed organica. ispetta i turni di parola in modo naturale e spontaneo. Comprende la domanda/richiesta in modo tale da poter rispondere con buona prontezza. Sostiene il flusso del discorso, che risulta nel suo insieme coeso. Prende l iniziativa in modo autonomo, risponde usando strategie comunicative abbastanza efficaci. Usa una gamma abbastanza ampia di strutture lessicali. ispetta i turni di parola in modo spontaneo. Comprende la domanda/richiesta in modo tale da poter rispondere, se pur con qualche esitazione e incompletezza. Sostiene il flusso del discorso, anche se con alcune pause o incertezze. isponde usando strategie comunicative accettabili e comunque adeguate alla trasmissione essenziale del messaggio. Usa una gamma sufficientemente ampia di strutture lessicali.ispetta i turni di parola. Comprende la domanda/richiesta ma con difficoltà tali da non riuscire ad eseguire il compito in modo adeguato. on mantiene il flusso del discorso senza l intervento dell interlocutore. Le strategie comunicative non consentono una trasmissione completa del messaggio. L uso del lessico è limitato ed impreciso. on è autonomo nel rispetto dei turni di parola. on comprende on è in grado di sostenere un discorso. Linguistica g r a m m a ti c a p r o n u n c i a Si esprime in modo articolato e corretto, senza errori morfosintattici e con una scelta appropriata delle strutture. Utilizza un lessico completo e vario. Pronuncia in modo adeguato sia singole parole che frasi, anche se con saltuarie imprecisioni, rispettando gli schemi intonativi. Si esprime in modo corretto, con saltuari imprecisioni grammaticali e lievi improprietà lessicali. Pronuncia in modo abbastanza adeguato sia singole parole che frasi, anche se con alcune imprecisioni. Generalmente rispetta gli schemi intonativi. Si esprime in modo complessivament e sufficiente, pur commettendo errori grammaticali e improprietà nel lessico che tuttavia non impediscono la comprensione del messaggio Pronuncia in modo comprensibile sia singole parole che frasi, nonostante alcuni errori e interferenze con la L1. iproduce in modo accettabile alcuni schemi intonativi. Si esprime con difficoltà e commette errori grammaticali e improprietà nelle scelte lessicali che spesso impediscono la comprensione del messaggio Pronuncia in modo poco comprensibile molte parole e frasi. Gli errori di pronuncia interferiscono con l efficacia comunicativa. on si esprime nella lingua straniera in modo comprensibile. Commette gravi e ripetuti errori nella scelta delel strutture morfosintattiche e lessicali. Il messaggio non si comprende. Pronuncia gravemente scorretta, che compromette la comprensione del messaggio.

8 Griglia di Valutazione Prove Scritte (free writing)

9 Voto 9/10 7/8 6 4/5 1/3 Comunicativa icettiva Comunicativa Produttiva Comprende diversi tipologie di testi, anche complessi. segue senza incertezze le attività proposte. Scrive in modo fluido, efficace e coerente. Le strategie comunicative ed il registro linguistico sono appropriate ed efficaci. Il pensiero è strutturato logicamente e la struttura argomentativa coerente. Comprende la maggior parte dei testi proposti, ed esegue le attività di comprensione in modo adeguato e preciso. Il discorso scritto è nel suo insieme coeso. Le strategie comunicative sono abbastanza efficaci. L argomento è esposto in modo chiaro ed organico, anche se alcuni passaggi logicoargomentativi non sono pienamente esplicitati. Comprende una buona parte dei testi; le attività di comprensione proposte vengono svolte in modo abbastanza adeguato all obiettivo. Scrittura non sempre fluente, contenuti esposti in modo a tratti frammentario. Il pensiero nel suo insieme è comprensibile. Comprende con difficoltà i testi proposti, e deve essere costantemente supportato nelle attività. La lingua scritta non consente una trasmissione completa del messaggio. L esposizione e l organizzazione delle informazioni non è chiara. Il pensiero è comprensibile solo in minima parte. on comprende i testi e non svolge le attività proposte. Scrittura carente e disorganizzata. Il pensiero non si comprende. essuna capacità logicoargomentativa. Linguistica Pieno rispetto dell'ortografia. L'uso delle strutture morfosintattiche è articolato, corretto e sempre appropriato all'esposizione del pensiero. Utilizza un lessico ampio e puntuale. Qualche errore di ortografia, non rilevante. L'uso delle strutture morfosintattiche è sostanzialmente corretto. Gli eventuali errori non impediscono la comprensione. Lessico appropriato all'esposizione dell'argomento, anche se non particolarmente ricco e articolato. lcuni errori morfo-sintattici, che possono essere anche gravi, ma non ripetuti. Lessico semplice ma comunque appropriato alla trasmissione dei contenuti. Si esprime con difficoltà e commette errori grammaticali e improprietà nelle scelte lessicali che a tratti impediscono la comprensione dei contenuti. Lessico limitato ed inappropriato al contesto. Gli errori di ortografia, l'uso improprio delle strutture morfosintattiche e del lessico rendono l'elaborato difficilmente comprensibile.

10 Griglia di Valutazione Prove Scritte di argomento storico-letterario

11 La seguente tabella può essere utilizzata per la valutazione della produzione scritta di carattere storicoletterario. espressa in quindicesimi, ed attribuisce lo stesso peso (5 punti) a ciascuno dei seguenti indicatori: Conoscenza dell'argomento a) pertinenza della risposta b) proprietà e ampiezza delle informazioni c) rielaborazione critica Capacità logico-argomentative a) chiarezza b) linearità c) organicità del pensiero Padronanza della lingua a) rispetto dell'ortografia e della punteggiatura b) corretto uso delle strutture morfosintattiche c) proprietà lessicale 5 Conosce l'argomento in modo approfondito, collega tra loro le conoscenze e dimostra di averle pienamente assimilate. ielabora criticamente in modo autonomo. 4 Conosce bene l'argomento. ' in grado di fare semplici collegamenti. Dimostra di possedere capacità critiche se pur non pienamente autonome. 3 Le conoscenze sono solo quelle essenziali. Pertinenza della consegna comunque rispettata. ielaborazione critica superficiale. L'argomento è esposto in modo chiaro e lineare. Il pensiero è articolato logicamente ed i contenuti sono organizzati in modo da costruire una struttura argomentativa coerente. L argomento esposto in modo chiaro e lineare, anche se alcuni passaggi logico- argomentativi non sono pienamente esplicitati. I contenuti sono organizzati in modo comprensibile. Il pensiero è chiaro ed organico. I contenuti sono esposti in modo non organizzato e frammentario. Il pensiero è sufficientemente comprensibile. Pieno rispetto dell'ortografia. L'uso delle strutture morfosintattiche è corretto e sempre appropriato all'esposizione del pensiero. Qualche errore di ortografia, non rilevante. L'uso delle strutture morfosintattiche è sostanzialmente corretto. Gli eventuali errori non impediscono la comprensione. Lessico appropriato all'esposizione dell'argomento, anche se non particolarmente ricco. Diversi errori di ortografia. lcuni errori morfo-sintattici, che possono essere anche gravi ma non ripetuti. Lessico semplice e talvolta inappropriato alla trasmissione delle informazioni. 2 Pertinenza della risposta solo parziale. Informazioni lacunose ed incomplete.essuna rielaborazione critica. 1 Vengono esposte soltanto alcune delle conoscenze essenziali. sposizione ed organizzazione delle informazioni non chiara e lineare.il pensiero è comprensibile solo in minima parte. L'argomento non è organizzato in modo coerente. Il pensiero non si comprende. Molti errori di ortografia, che impediscono la comprensione dell'elaborato.gravi e ripetuti errori nell'uso delle strutture morfosintattiche. Lessico molto limitato, che non consente la trasmissione dei contenuti. Gli errori di ortografia, l'uso delle strutture morfo-sintattiche e del lessico rendono l'elaborato difficilmente comprensibile. 0 on risponde. isposta non pertinente. essuna capacità logicoargomentativa. Gli errori di ortografia, l'uso delle strutture morfo-sintattiche e del lessico rendono l'elaborato del tutto incomprensibile