RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE DI FILOSOFIA E STORIA. Prof.ssa Cristina Tanghetti LICEO SCIENTIFICO TITO LUCREZIO CARO.

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1 RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE DI FILOSOFIA E STORIA Prof.ssa Cristina Tanghetti LICEO SCIENTIFICO TITO LUCREZIO CARO di Cittadella CLASSE III C A.S. 2007/2008 FILOSOFIA: In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di : CONOSCENZE: Il programma di filosofia è stato sviluppato tenendo conto delle principali correnti filosofiche e dei nuclei problematici più importanti per il pensiero antico, con attenzione e approfondimento particolari per Platone ed Aristotele. Si è preferito in tal senso dedicare maggior spazio allo studio e alla lettura delle opere dei due grandi autori, rinviando la trattazione della filosofia cristiana al prossimo anno e presentando solo nelle linee generali la trattazione dell età ellenistica. la classe è stata in genere costante nell impegno e ha sempre dimostrato disponibilità al dialogo educativo. la conoscenza degli autori, delle correnti filosofiche, nonché dei principali nodi tematici trattati si è dimostrata più che sufficiente o discreta per la maggioranza della classe, in alcuni casi buona e in altri ottima. Un numero esiguo di alunni ora per l impegno poco costante, ora per il metodo di studio non sempre efficace, fatica a raggiungere la sufficienza. la maggioranza della classe sa riconoscere il lessico filosofico e riesce a comprendere il significato assunto da uno stesso termine nel pensiero di autori diversi. Quasi tutta la classe ha una discreta e in alcuni casi ottima conoscenza dei testi e dei brani proposti per gli autori o per le tematiche ritenute particolarmente significative. Solo pochi alunni hanno raggiunto l ultimo obiettivo volto ad individuare e comprendere alcuni punti nodali del rapporto fra filosofia e scienza e fra filosofia e linguaggi. COMPETENZE quasi tutti i ragazzi hanno cercato di utilizzare in modo attivo il manuale in uso, ntegrando le spiegazioni fornite dall insegnante. solamente i due terzi degli alunni sanno cogliere in modo discreto o buono le modalità argomentative attraverso cui una riflessione filosofica viene presentata e individuano i problemi dai quali muovono i singoli filosofi. L obiettivo è stato raggiunto in modo parziale o non è stato raggiunto dagli altri studenti. l uso del linguaggio specifico e di una terminologia appropriata risulta consolidato per un buon numero di studenti, ancora da perfezionare per altri. 1

2 gli ultimi obiettivi, relativi alla comprensione della specificità del sapere e del linguaggio filosofico, all attitudine a riferirsi ad altre aree disciplinari, all analisi e all uso di testi filosofici e saggi critici, si possono dire sostanzialmente raggiunti da un piccolo numeo di studenti in riferimento alle competenze da sviluppare all interno del laboratorio di lettura (ricordo in particolare le diverse ore dedicate all analisi dell Eutifrone di Platone), la maggioranza della classe ha dimostrato di saper definire e comprendere termini e concetti ed enucleare le idee centrali dei testi o brani esaminati. Quasi tutti gli alunni sanno riassumere discretamente in forma sia orale sia scritta le tesi fondamentali individuate nel testo ed alcuni allievi oltre a ricondurle al pensiero complessivo dell autore, dimostrano di saper valutare la qualità delle argomentazioni sulla base della loro coerenza interna o nel confronto con le tesi di altri filosofi presi in esame. CAPACITA una discreta parte di ragazzi riesce ad elaborare un discorso utilizzando in modo preminente argomentazioni razionali, anche se solo pochi riescono a proporre riflessioni sui problemi della realtà e dell esistenza, formulando un punto di vista autonomo e personale. tutta la classe dimostra di aver compreso la dimensione di problematicità propria del dialogo filosofico e la necessità della comprensione critica del proprio tempo. Sempre vivi per tutti si sono rivelati l interesse, la partecipazione e la disponibilità al dialogo e alla discussione. CONTENUTI DISCIPLINARI e TEMPI DI TEALIZZAZIONE Testo adottato:n. Abbagnano, G. Foriero, Protagonisti e testi della filosofia Introduzione alla filosofia: - Lezioni introduttive attraverso la lettura di brani tratti da Heiddeger, Pitagora, Eraclito, Platone e Aristotele Filosofia e meraviglia (brani tratti da Platone, Aristotele) Il passaggio dal mythos al logos Oriente e Grecia Le forme della vita greca che prepararono la nascita della filosofia Le cosmogonie, i culti misterici, i Sette Savi. La physis e l arché: La scuola di Mileto: Talete Anassimandro e Anassimene (con particolare riferimento all analisi delle principali argomentazioni utilizzate). Eraclito: la teoria del divenire e la dottrina dei contrari. I Pitagorici: - l orfismo - la scuola pitagorica: L importanza del numero, la metempsicosi, la concezione dell universo l importanza dei Pitagorici nella storia del pensiero occidentale. Gli Eleati: - Senofane e la critica all antropomorfismo Parmenide: l essere e il principio di non contraddizione (analisi dell argomentazione parmenidea: la riduzione all assurdo) Zenone: analisi argomentativa dei paradossi contro la molteplicità ed il divenire. La nascita della dialettica. I Fisici pluralisti: - Empedocle Anassagora. Democrito e gli Atomisti: la concezione atomistica dell universo nella sua evidente rilevanza storica. Per tutti i filosofi ora considerati sono stati brani e frammenti tratti dal libro di testo. 2

3 I Sofisti: il problema dell uomo in relazione al mutato contesto storico-politico Protagora, il relativismo etico e politico, il criterio dell utile Gorgia: la concezione pessimistica dell esistenza umana, l importanza del linguaggio (la parola come pharmakon), la retorica e l eristica. Per la lettura dei testi sono stati usati brani tratti da alcuni dialoghi platonici oltre al testo di Gorgia Encomio di Elena. Socrate: la vita, il contesto storico, il problema delle fonti; la polemica contro i Sofisti; la filosofia come ricerca della verità; virtù e scienza. I momenti del dialogo socratico: l ironia e la maieutica. Lettura integrale dell Apologia di Socrate e dell Eutifrone. Con la lettura analitica dell Eutifrone, svolta in classe nel mese di febbraio, si è voluto approfondire l impianto argomentativo del dialogo, con particolare riferimento all elenchos socratico, all uso dell ironia, al finale aporetico, e si è potuto avviare gli alunni allo studio di Platone e ad una prima definizione del concetto di idea. Platone: la vita, la questione degli scritti: gli agrafa domata - filosofia e politica: la difesa di Socrate e il superamento della filosofia socratica (La lettera VII, L apologia di Socrate) - la dottrina delle idee: ontologia e gnoseologia in riferimento all anima (Il Menone, Il Fedone, La Repubblica e l immagine della linea secata, il mito del Fedro, l anamnesi) - il valore del mito in Platone (con particolare attenzione al mito della caverna e ai miti escatologici di Er e della Biga alata, nella Repubblica e nel Fedro) la dialettica, la retorica, l arte e l erotica (la concezione dell eros platonico è stata approfondita attraverso l analisi di brani tratti dal Simposio e dal Fedro presenti nel manuale) il problema della scrittura in Platone (Fedro) - la concezione dello stato nella Repubblica. Aristotele: la vita e la classificazione degli scritti i fondamenti della filosofia prima, la Metafisica: le quattro cause, l essere e i suoi significati, la problematica riguardante la sostanza, il concetto di sinolo, l atto e la potenza, la sostanza soprasensibile: Dio; la dimostrazione dell esistenza di Dio come primo motore immobile - la fisica: la concezione dell universo, la teoria del movimento, la definizione dello spazio e del tempo la psicologia, la gnoseologia, la Poetica l Etica e la Politica: il fine supremo dell uomo, ossia la felicità, le virtù etiche e dianoetiche, lo stato nelle sue forme - la logica (l Organon): concetti, proposizioni, sillogismi, induzione e deduzione (in particolare analisi delle diverse strutture argomentative proprie del sillogismo scientifico, del sillogismo dialettico e della retorica). Introduzione all Ellenismo con particolare riferimento alla filosofia di Epicureo. METODOLOGIE: Per quanto riguarda la metodologia si rinvia alle indicazione presentate nella Programmazione iniziale. Nel corso dell anno a seconda degli autori e dei problemi affrontati si è fatto riferimento ora all una ora all altra delle diverse metodologie indicate (approccio storico, metodo problematico, investigativo ); lo stesso uso degli strumenti didattici (dalla lezione frontale, ai lavori di gruppo, alla discussione, al momento valutativo, alla lettura e analisi dei testi, alla costruzione di mappe concettuali ) è stato via via variato in modo da mantenere vivo l interesse e suscitare l intervento 3

4 diretto degli alunni nello svolgimento delle lezioni, favorendo così il confronto e la riflessione sugli argomenti affrontati. Non sono mancati interventi di recupero in classe, attraverso attività di lavoro collettivo o conversazioni guidate. MATERIALI DIDATTICI 1) Testi utilizzati oltre al manuale in adozione: - Ciascun alunno ha letto individualmente l Apologia di Socrate; in classe è stato invece letto integralmente dall insegnante L Eutifrone di Platone, come momento privilegiato per avviare i ragazzi all analisi diretta del testo filosofico, nella comprensione della sua specificità rispetto ad altri generi testuali e del particolare uso delle strutture argomentative in esso contenute. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE: Accanto alle tradizionali interrogazioni, verificatesi in modo costante e continuo durante l anno scolastico, sono state svolte due prove strutturate e semistrutturate, successive ad un primo esercizio scritto completamente dedicato all analisi testuale. La valutazione in itinere e finale si è basata sugli elementi di valutazione stabiliti nel POF e sulla scala di misurazione adottata e fatta propria dal Dipartimento di Filosofia. STORIA In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di : CONOSCENZA Il Programma di storia è stato svolto riprendendo gli eventi ed i concetti più importanti del tardo Medioevo, per passare poi ad approfondire la storia, principalmente europea, fra Trecento e Cinquecento. Nuovo si è rivelato per i ragazzi l approccio alla disciplina, svolto integrando lo studio dal manuale con approfondimenti a partire da appunti forniti dall insegnante o da letture di documenti e di testi storiografici, al fine di favorire il confronto fra le diverse ipotesi interpretative. anche in questa disciplina la classe è apparsa generalmente costante nell impegno, dimostrando sempre disponibilità al dialogo educativo. tutti gli alunni, sia pur in misura diversa, conoscono gli eventi storici nella loro successione cronologica un buon numero di studenti, con buoni o ottimi risultati, dimostra di saper individuare, confrontare e collegare fra loro diversi piani di lettura del fatto storico relativi alle strutture materiali, economiche sociali, ai panorami culturali e all evoluzione della mentalità e delle idee. Il resto della classe rimane per questo obiettivo ad un livello di sufficienza o quasi sufficienza. la maggioranza della classe conosce in maniera discreta documenti e fonti di diversa tipologia relativi ai periodi storici studiati; solo nove alunni tuttavia sanno individuare agilmente i criteri, le conoscenze e le finalità con i quali sono stati elaborati. 4

5 la conoscenza delle diverse ipotesi interpretative della tradizione storiografica, rispetto ai nodi storici considerati, è discreta per la gran parte degli allievi, in alcuni casi buona e in altri ottima. Un esiguo numero di alunni continua a limitarsi ad una conoscenza mnemonica delle varie posizioni storiografiche, raggiungendo a fatica la sufficienza. COMPETENZE tutti gli alunni dimostrano di saper distinguere tra fatti, problemi ed ipotesi in maniera discreta e a volte buona e ottima. In misura discreta è stata consolidata anche la capacità di individuare cause e conseguenze di eventi e fenomeni storici; alcuni allievi riescono a precisare le diverse tipologie di cause e conseguenze (naturali, umane, politiche, economiche, socio-culturali ). solamente alcuni alunni hanno raggiunto completamente l obiettivo volto a cogliere la complessità del fatto storico oggetto di studio, evitando le interpretazioni semplicistiche e unilaterali e superando una visione frammentaria della storia. gran parte della classe sa confrontare fenomeni, fonti problemi ed ipotesi storiografiche diverse in maniera sufficiente o discreta. Alcuni alunni dimostrano anche in questo caso ottimi risultati, giungendo ad analizzare, valutare e utilizzare individualmente, ai fini di studio e di ricerca, testi, fonti, documenti e interpretazioni critiche. tutti gli allievi, sia pur in diversa misura, sanno sintetizzare in poche righe, segnatamente in questionari scritti, significativi contenuti storici e rispondono a domande a risposta aperta o a risposta multipla sugli argomenti trattati. la maggioranza della classe ha consolidato in misura discreta, in alcuni casi buona e in altri ottima il linguaggio specifico della disciplina. Un esiguo numero di alunni, ora per l impegno poco costante, ora per il metodo di studio non sempre dimostra difficoltà nella stessa esposizione dei contenuti. CAPACITA il lavoro svolto in classe ha cercato di avviare un percorso di maturazione nei ragazzi per il raggiungimento, almeno parziale, degli obiettivi indicati nella programmazione. Quasi tutti gli alunni cominciano a considerare lo studio del passato storico come utile chiave interpretativa per una comprensione critica e non unilaterale del presente; dimostrano altresì di aver maturato la consapevolezza della pari dignità di tutte le persone e di tutte le civiltà. l attitudine a riferirsi ad altre aree disciplinari attraverso opportuni collegamenti è sufficiente nella maggioranza della classe, in alcuni casi buona; solo tre alunni raggiungono a fatica la sufficienza sia per lo studio limitato e saltuario, sia per difficoltà nel metodo di studio. CONTENUTI DISCIPLINARI e TEMPI DI TEALIZZAZIONE Testo adottato: A. GIARDINA- G. SABBATUCCI- V.VIDOTTO, Storia dal 1350 al 1650, ed. Laterza, Introduzione allo studio della storia: la storia, la storiografia, il problema delle fonti, il ruolo dello storico. 5

6 Ripresa dei caratteri fondamentali del Medioevo: l Occidente nel tardo Medioevo, l età feudale (approfondimento: genesi ed evoluzione del feudalesimo, il rapporto vassallatico dall età carolingia all età feudale) la rinascita del Mille: le città, i mercanti, i cambiamenti nella cultura e mentalità i poteri e gli uomini nel Basso Medioevo: il Papato, l Impero (Federico II e i vespri siciliani), le Monarchie feudali inglese francese e normanna, le comunità di villaggio, i Comuni, le Arti e le Corporazioni, le Università i commerci e la Pax mongolica. Lo scontro fra Filippo il Bello e Bonifacio VIII; il papato avignonese (approfondimento sul pensiero politico e filosofico nei sec. XIII e XIV, letture tratte dal De Monarchia di Dante e dal Defensor pacis di Marsilio da Padova). La crisi del Trecento: la depressione e la peste - analisi economica sulle cause della crisi e sulle conseguenze di breve e lunga durata (le carestie, i prezzi e i salari, i problemi dell economia signorile, le trasformazioni della nobiltà, le rivolte contadine, le reazioni collettive al flagello della peste) - letture storiografiche. L Europa durante la guerra dei Cent anni: le cause del conflitto, le diverse fasi e la conclusione della guerra, con particolare attenzione ai cambiamenti interni a Francia e Inghilterra - la guerra delle Due Rose la fusione dei regni iberici: la nascita della Spagna - la formazione delle monarchie nazionali ed il loro consolidamento: eserciti permanenti, risorse finanziarie, burocrazia - letture storiografiche relative alla nascita delle monarchie nazionali, ai nuovi ideali di guerra, alle rivolte popolari. La Chiesa dopo la cattività avignonese: lo scisma d Occidente, le dottrine conciliariste, Wycliffe e Huss lettura di brani storiografici sul tramonto dei due grandi poteri medioevali, il Papato e l Impero. L Italia delle Signorie: dal Comune alla signoria e al principato, con particolare riferimento a Milano, Firenze, Venezia confronto fra l Italia degli stati regionali e le grandi monarchie nazionali europee le guerre italiane e la politica dell equilibrio con la Pace di Lodi. Umanesimo e Rinascimento: la dignità dell uomo, la nuova pedagogia, la storia e la politica, le scienze naturali, la religione, la rivoluzione delle comunicazioni attraverso l invenzione della stampa accenni ad alcuni autori rinascimentali il dibattito storiografico sull Umanesimo e sul Rinascimento (a partire dalle diverse posizioni di Burckhardt e Burdach). I nuovi mondi: la caduta dell impero bizantino, Cristoforo Colombo e la scoperta del continente americano, economia ed organizzazione dei territori effettuata dalla Spagna all interno del primo grande impero coloniale dibattito storiografico: Selvaggi, uomini o no?, confronto tra le posizioni di De La Casas, Sepulveda e l interpretazione di Todorov. Economia e società nel 1500: l aumento demografico, la rivoluzione dei prezzi, i mutamenti nell agricoltura e la conseguente trasformazione delle strutture socioeconomiche, i mutamenti nel settore industriale e nei commerci, lo spostamento dell asse commerciale nell Atlantico - accenni al dibattito storiografico. 6

7 L evoluzione dell Italia e il problema della definizione della propria identità nazionale: la fine della politica dell equilibrio, la discesa di Carlo VIII, Francia e Spagna alla conquista dell Italia (fino alla pace di Cateu-Cambresis, 1559). La Riforma Protestante: i mali della Chiesa cattolica, la sfida di Lutero e i fondamenti della dottrina luterana, Zwingli, Calvino, gli Anabattisti, lo Scisma anglicano, la diffusione della Riforma nel resto d Europa la lettura storiografica di Max Weber ( L etica protestante e lo spirito del capitalismo ). L impero di Carlo V: l ascesa al potere di Carlo V, il Sacco di Roma, l idea di Europa, la Pace di Augusta e la rinuncia al progetto di un impero universale. Controriforma e Riforma cattolica: accenni al dibattito storiografico il Concilio di Trento e le sue conclusioni la Riforma nella Chiesa cattolica e la nascita di nuovi ordini. L età di Filippo II e di Elisabetta (cap. 16 fino a p. 529) Sono stati letti e analizzato i seguenti documenti storiografici: - I re taumaturghi di March Bloch, p. 70; -27d: La Magna charta libertatum p. 123; - 31d: Lutti in famiglia p d: La prevenzione, p d: Gli arcieri inglesi alla battaglia di Crecy, p d: Il processo di Giovanna d Arco, p d: La nazione, p d: La donazione di Costantino, p d: Gli scienziati e le tecniche, p d: Opinioni contrastanti sugli indigeni americani, p d: Conseguenze delle esplorazioni transoceaniche, p d: Vita materiale, economia di mercato e capitalismo, p d: le 95 tesi e il problema delle indulgenze, p. 546 METODOLOGIE: Per quanto riguarda la metodologia si rinvia alle indicazione presentate nella Programmazione iniziale. Nella presentazione dei contenuti, oltre alla lezione frontale, volta a fornire il quadro di fondo e a chiarire le dinamiche politico, economiche, sociali e culturali dei fenomeni trattati, sono stati proposti approfondimenti a partire dalla lettura e dall analisi di documenti o testi storiografici finalizzati al confronto e alla discussione sulle diverse ipotesi interpretative. Uno riscontro positivo hanno avuto anche le lezioni dedicate ai lavori di ricerca sull argomento delle scoperte geografiche, seguite generalmente da un lavoro di approfondimento individuale. 7

8 TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE: Accanto alle tradizionali interrogazioni, verificatesi in modo costante e continuo durante l anno scolastico, sono state svolte due prove strutturate e semistrutturate. infine in diverse occasioni, durante il compito di italiano, è stata assegnata una traccia con argomento storico. La valutazione in itinere e finale si è basata sugli elementi di valutazione stabiliti nel POF e sulla scala di misurazione adottata e fatta propria dal Dipartimento di Filosofia. L insegnante Cristina Tanghetti 8