ACCOGLIENZA E VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI

Transcript

1 ACCOGLIENZA E VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI IL PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO (PDP) A cura di Isabella Bidischini

2 RIFERIMENTI NORMATIVI DPR 275/99 (Legge sull autonomia scolastica) Nell esercizio dell autonomia didattica le istituzioni scolastiche possono adottare tutte le forme di flessibilità che ritengono opportune, come l attivazione di percorsi didattici individualizzati. Direttiva Ministeriale Strumenti d intervento per gli alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l inclusione scolastica del 27/12/2012, estende a tutti gli alunni in difficoltà il diritto alla personalizzazione dell intervento. Circolare ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali. A.S. 2013/2014. Chiarimenti. Roma, 22 novembre Prot. n Strumenti d intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l inclusione scolastica: concetti chiave e orientamenti per l azione. Dicembre 2013 Linee guida per l accoglienza e l integrazione degli alunni stranieri. Febbraio 2014 Documento Diversi da chi? Raccomandazioni per l'integrazione degli alunni stranieri e per l' intercultura a cura dell Osservatorio nazionale per l integrazione degli alunni stranieri e per l intercultura del MIUR, Settembre 2015 (Buona scuola)

3 CARATTERI DEL PDP E UN DOCUMENTO CHE PUO ESSERE COMPILATO NEL CASO IN CUI UN ALUNNO STRANIERO, IN SITUAZIONE TEMPORANEA DI SVANTAGGIO LINGUISTICO, NON SIA IN GRADO DI SEGUIRE IL PERCORSO DIDATTICO COMUNE ALLA CLASSE. E UN PERCORSO DI STUDIO INDIVIDUALIZZATO E PERSONALIZZATO, LA CUI VALIDITA RIMANE CIRCOSCRITTA NELL ANNO SCOLASTICO DI RIFERIMENTO; ESSO HA, QUINDI, CARATTERE TEMPORANEO E UNO STRUMENTO IN PIU PER CURVARE LA METODOLOGIA ALLE ESIGENZE DELL ALUNNO, CONSENTENDO L ADOZIONE DI PARTICOLARI STRATEGIE DIDATTICHE. PUO PREVEDERE L ADOZIONE DI STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE Una volta deliberato in via eccezionale (vedi nota ministeriale del 22 novembre 2013), il PDP viene adottato per il tempo ritenuto strettamente necessario ad un adeguato recupero, e sulla base di esso verrà espressa una valutazione in sede di scrutinio; esso può essere eventualmente riformulato l anno successivo sulla base dei progressi linguistici compiuti dall allievo, ricordando però di privilegiare le strategie educativo didattiche rispetto alle misure dispensative per la natura transitoria di tali interventi.

4 CHI SONO GLI ALUNNI STRANIERI? PER QUALI ALUNNI SI PUO PREDISPORRE UN PDP O UN PSP (PIANO DI STUDIO PERSONALIZZATO)? TIPOLOGIA DI BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE: Alunno NAI ( si intendono gli alunni stranieri inseriti per la prima volta nel nostro sistema scolastico nell anno scolastico in corso e/o in quello precedente) Alunno straniero giunto in Italia nell ultimo triennio (si intendono gli alunni che hanno superato la prima alfabetizzazione ma ancora non hanno raggiunto quelle competenze nella lingua italiana tali da poter affrontare le materie di studio ) Alunno straniero che pur essendo in Italia da più anni trova ancora difficoltà nella lingua italiana ed in particolare in quella dello studio Alunno straniero con età anagrafica non corrispondente alla classe d inserimento causa ritardo scolastico rispetto la normativa italiana, ripetente, o inserito in una classe inferiore in accordo con la famiglia

5 TEMPI DI APPRENDIMENTO DI ITALIANO LINGUA 2 DA ALCUNI MESI AD UN ANNO PER LA COMUNICAZIONE QUOTIDIANA ALCUNI ANNI (da 4 a 6) PER L APPRENDIMENTO DI ITALIANO LINGUA 2 COME LINGUA DELLO STUDIO ( ) La lingua per comunicare può essere appresa in un arco di tempo che può oscillare da un mese a un anno, in relazione all età, alla lingua d origine, all utilizzo in ambiente extrascolastico. Per apprendere la lingua dello studio, invece, possono essere necessari alcuni anni. (Linee guida, 2014)

6 STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE CHE E POSSIBILE ADOTTARE IN PRESENZA DI ALUNNI IN SITUAZIONE DI SVANTAGGIO LINGUISTICO Fornire strumenti compensativi L alunno potrà usufruire dei seguenti strumenti compensativi: ausilio di un compagno che gli spiegherà i comandi e il lessico specifico; correttore ortografico; tabelle, schemi, grafici, calcolatrice; vocabolario anche multimediale Attuare misure dispensative Nell'ambito di ciascuna disciplina l'alunno potrà essere dispensato da: lettura ad alta voce; prendere appunti; correzione di tutti gli errori ortografici considerati gravi (grafie scorrette, uso delle doppie, scansione sillabica, uso dell apostrofo); produzione di testi complessi; tempi standard dalla consegna delle prove scritte; dettatura di testi/o appunti...

7 STRATEGIE CHE SI POSSONO PORRE IN ATTO CON UNO STUDENTE IN SITUAZIONE DI DISAGIO LINGUISTICO 1. Ogni istituto scolastico deve essere "allenato", in questi passaggi nevralgici, alla predisposizione di piani personalizzati che comportino, se necessario, anche modifiche transitorie e non permanenti dei curricoli. La valutazione di fine anno deve essere coerente con i piani personalizzati e tener conto dei progressi effettivi registrati a partire dalle situazioni in ingresso. (Documento redatto dall Osservatorio nazionale per l integrazione degli alunni stranieri, 2015)

8 MODELLO DI PDP IN USO NEL NOSTRO ISTITUTO Prevede l adozione delle seguenti strategie: a. Individuazione e valorizzazione del percorso scolastico pregresso b. Schemi riassuntivi c. Testi tradotti d. Immagini e. Testi in lingua originale f. Mappe concettuali g. Glossario bilingue h. Testi facilitati

9 LA VALUTAZIONE Il DPR 122 all art 1 c.9 recita: I minori con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale, in quanto soggetti all'obbligo d'istruzione ai sensi dell'articolo 45 del decreto del Presidente della Repubblica 31 agosto 1999, n. 394, sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani

10 VALUTAZIONE INTERMEDIA Alla fine del primo trimestre, o alla fine del primo anno nel caso di biennalizzazione, soprattutto se l inserimento dell alunno è prossimo alla stesura dei documenti di valutazione, e quindi gli elementi raccolti non consentono una valutazione fondata, il Consiglio di Classe potrà non esprimere valutazione anche in più discipline con la seguente motivazione: La valutazione non viene espressa in quanto l alunno si trova nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana. Oppure La valutazione espressa fa riferimento al PDP programmato per gli apprendimenti, in quanto l alunno si trova nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana

11 CARATTERE FORMATIVO DELLA VALUTAZIONE Questo contesto privilegia la valutazione formativa rispetto a quella certificativa. Diventa quindi fondamentale la conoscenza del percorso dell alunno, i passi realizzati, gli obiettivi possibili, la motivazione e l impegno e, soprattutto, le potenzialità di apprendimento. (Linee guida Febbraio 2014)

12 ANCORA SULLA VALUTAZIONE, DALLE LINEE GUIDA