La progettazione per competenze

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1 La progettazione per competenze NORMATIVA DI RIFERIMENTO Nel secondo ciclo, gli studenti sono tenuti ad assolvere al diritto-dovere all istruzione e alla formazione sino al conseguimento di un titolo di studio di durata quinquennale o almeno di una qualifica di durata triennale entro il diciottesimo anno di età: 1) Schema di regolamento recante norme concernenti il riordino degli istituti tecnici ai sensi dell articolo 64, comma 4,del decreto legge 25 giugno 2008, n112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n 133 2) Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento (d.p.r. 15 marzo 2010, articolo 8, comma 3) 3) DM 139, 22 agosto 2007, relativo al regolamento recante norme in materia di adempimento dell obbligo d istruzione 4) DL 17 ottobre 2005, n.226, allegato A, riguardante il profilo educativo, culturale e professionale IL PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E PROFESSIONALE (PECUP) Il secondo ciclo di istruzione e formazione ha come riferimento unitario il profilo educativo,culturale e professionale definito dal decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226, allegato A). Esso è finalizzato a: a) la crescita educativa, culturale e professionale dei giovani, per trasformare la molteplicità dei saperi in un sapere unitario, dotato di senso, ricco di motivazioni; b) lo sviluppo dell autonoma capacità di giudizio; c) l esercizio della responsabilità personale e sociale..i percorsi dei nuovi istituti tecnici danno, inoltre, ampio spazio alle metodologie finalizzate a sviluppare le competenze degli allievi attraverso la didattica di laboratorio e le esperienze in contesti applicativi, l analisi e la soluzione di problemi ispirati a situazioni reali, il lavoro per progetti; prevedono, altresì, un collegamento organico con il mondo del lavoro e delle professioni, attraverso stage, tirocini, alternanza scuola-lavoro. ORIENTAMENTI PER L ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Nel primo biennio, i risultati di apprendimento dell area di istruzione generale sono in linea di continuità con gli assi culturali (dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale) dell obbligo di istruzione e si caratterizzano per il collegamento con le discipline di indirizzo. La presenza di saperi scientifici e tecnologici, tra loro interagenti, permette, infatti, un più solido rapporto, nel metodo e nei contenuti, tra scienza, tecnologia e cultura umanistica. PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE Dal momento che l impianto europeo relativo alle competenze chiave da sviluppare lungo tutto l arco della vita le definisce come la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale, precisando che esse sono descritte in termine di responsabilità e autonomia, esse debbono essere collegate alle risorse interne (conoscenze, abilità, altre qualità personali) che ne sono a fondamento. Di conseguenza anche la loro valutazione implica, secondo un efficace formula, accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare consapevolmente con ciò che sa LIVELLI DI PROGETTAZIONE a) Collegio docenti b) Dipartimenti c) Consigli di classe 1

2 d) Singoli docenti a) Il Collegio dei docenti può essere articolato in dipartimenti. Il dipartimento non preclude la possibilità di riunirsi in sottocommissioni per area disciplinare o per classi parallele o secondo qualsiasi sottogruppo di cui si ravvisi la necessità. b) I dipartimenti possono costituire un efficace modello organizzativo per favorire un maggior raccordo tra i vari ambiti disciplinari e per realizzare interventi sistematici in relazione alla didattica per competenze, all orientamento e alla valutazione degli apprendimenti. possono presidiare la continuità verticale e la coerenza interna del curricolo, vigilare sui processi di apprendimento per lo sviluppo dei saperi e delle competenze previste nei profili dei vari indirizzi, si suggerisce, in particolare, che i dipartimenti assumano compiti collaborativi in ordine alla progettazione, realizzazione e valutazione dei percorsi formativi anche selezionando e/o producendo materiali a supporto delle didattica e predisponendo opportuni strumenti di valutazione dei progressi dei singoli studenti. In particolare nel primo biennio, i dipartimenti possono svolgere una funzione strategica per il consolidamento, con il concorso di tutte le discipline, delle competenze di base per la lingua italiana, la lingua straniera e la matematica, per il raccordo fra i saperi disciplinari e gli assi culturali previsti dall obbligo d istruzione e tra le aree di istruzione generale e le aree di indirizzo. c) In sede di progettazione collegiale, è molto opportuno indicare anche come ciascuna disciplina intende concorrere al raggiungimento dei risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi (punto 2.1 dell allegato A al Regolamento per gli istituti tecnici) declinandoli in termini di abilità misurabili. In calce a questo documento si fornisce: SINTESI di COMPETENZE / ASSI CULTURALI tratte da DM 139, 22 agosto 2007 (documento 3) esempio di CONIUGAZIONE DELLE COMPETENZE di base relative a ciascun asse con abilità/ e conoscenze generali indicabili nel documento del consiglio di classe, così come sono state proposte NELL ALLEGATO 1 DEL DM 139, 22 AGOSTO 2007, RELATIVO AL REGOLAMENTO RECANTE NORME IN MATERIA DI ADEMPIMENTO DELL OBBLIGO D ISTRUZIONE un esempio di CONIUGAZIONE DELLE COMPETENZE DISCIPLINARI CON LE COMPETENZE DI CITTADINANZA d) la progettazione del singolo docente trova indicazioni a partire da pag 62 del documento Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento. SONO DI SEGUITO PRESENTATE ALCUNE CONSIDERAZIONI CHE POSSONO ORIENTARE I DOCENTI AD INSEGNARE PER SVILUPPARE COMPETENZE: I. una competenza..si sviluppa in un contesto nel quale lo studente è coinvolto, personalmente o collettivamente, nell affrontare situazioni, nel portare a termine compiti, nel realizzare prodotti, nel risolvere problemi II. è necessaria l individuazione chiara delle conoscenze e abilità fondamentali che le varie competenze implicano e del livello di profondità e padronanza da raggiungere e, dall altra, l effettuazione di un bilancio delle conoscenze, delle abilità già acquisite ed evidenziate da parte dello studente III.la consapevolezza, che tutti gli insegnanti dovrebbero raggiungere circa il ruolo degli apporti delle loro discipline allo sviluppo delle competenze intese favorisce la presenza di un ambiente educativo nel quale studenti e docenti collaborano in tale direzione. IV. l ambiente nel quale si svolgono i percorsi dovrebbe assumere sempre più le caratteristiche di un laboratorio nel quale si opera individualmente o in gruppo al fine di acquisire e controllare la qualità delle conoscenze a e abilità progressivamente affrontate, mentre se ne verifica la spendibilità nell affrontare esercizi e problemi sempre più impegnativi sotto la guida dei docenti. 2

3 V...anche a livello di biennio iniziale,. nel promuovere le competenze di natura tecnica proprie di ciascun indirizzo occorre evidenziare i collegamenti esistenti con le conoscenze e le abilità introdotte negli assi matematico e scientifico-tecnologico e, viceversa, facilitare l applicazione dei concetti, principi e procedimenti degli assi matematico e scientifico-tecnologico alla costruzione delle competenze tecniche e tecnologiche. Va inoltre rimarcata la possibile costituzione del COMITATO TECNICO-SCIENTIFICO Struttura innovativa di cui possono dotarsi gli istituti tecnici, nell esercizio della loro autonomia didattica e organizzativa, con funzioni consultive e di proposta per l organizzazione delle aree di indirizzo e l utilizzazione degli spazi di autonomia e flessibilità. E composto da docenti e da esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica. SINTESI DM 139, 22 agosto 2007 (documento 3) I saperi e le competenze per l assolvimento dell obbligo di istruzione sono riferiti ai quattro assi formativi: l asse dei linguaggi, l asse matematico, l asse storico-sociale, l asse scientifico-tecnologico. I quattro assi culturali costituiscono il tessuto per la costruzione di percorsi di apprendimento orientati all acquisizione delle competenze chiave per i giovani costituendo la base per consolidare ed accrescere saperi e competenze e creare le premesse dell apprendimento permanente. I saperi sono articolati in competenze, abilità/capacità e conoscenze, privilegiano il linguaggio verbale come veicolo d accesso e la competenza informatica come presupposto al rafforzamento delle potenzialità espressive individuali. L integrazione tra gli assi rappresenta uno strumento imprescindibile per l innovazione metodologica e didattica. Le otto competenze chiave di cittadinanza declinate nei quattro assi culturali sono necessarie per la costruzione e il pieno sviluppo della persona, per impostare e vivere corrette e significative relazioni con gli altri, lo scopo finale è quello di aiutare a sviluppare una positiva interazione con la realtà naturale e sociale. La certificazione delle competenze ha lo scopo di documentare il grado di padronanza delle competenze chiave previste al termine del percorso e deve certificare il raggiungimento del livello di soglia minimo. Indispensabile definire preliminarmente gli standard minimi e le modalità di costruzione degli stessi. I SAPERI Conoscenze : indicano il risultato dell assimilazione di informazioni attraverso l apprendimento. Le conoscenze sono l insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. Abilità, indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l abilità manuale e l uso di metodi, materiali, strumenti). Competenze indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia. SINTESI COMPETENZE / ASSI CULTURALI asse dei linguaggi Padronanza della lingua italiana (come ricezione e produzione, scritta e orale) 3

4 -padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l interazione comunicativa verbale in vari contesti; -leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; -produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi È premessa indispensabile all esercizio consapevole e critico di ogni forma di comunicazione, è il canale che facilita l accesso ai contesti d apprendimento ed è l obiettivo delle discipline afferenti ai quattro assi. Il possesso sicuro permette di stabilire rapporti interpersonali e interagire adeguatamente alla pluralità delle situazioni comunicative. Conoscenza ed uso almeno di una lingua straniera. -Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi. La competenza in una lingua straniera facilita la mobilità di studio e le opportunità di lavoro, accorcia le distanze culturali tra le popolazioni, favorisce il processo di comprensione e integrazione fra le civiltà. Conoscenza e fruizione consapevole di molteplici forme espressive anche non verbali. - Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario. L acquisizione di linguaggi artistici e letterari contribuisce a promuovere l attitudine al pensiero creativo e la sensibilità alla tutela e conservazione del patrimonio e dei beni culturali. Utilizzo delle tecnologie dell informazione e della comunicazione. - Utilizzare e produrre testi multimediali. La competenza digitale multimediale determina l accesso ai saperi, consente la realizzazione di percorsi individuali di apprendimento, favorisce la comunicazione interattiva e la personale espressione creativa. asse matematico Utilizzo delle tecniche e procedure di calcolo aritmetico e algebrico, delle rappresentazioni grafiche e simboliche. Confronto ed analisi delle figure geometriche per individuare invarianti e relazioni. Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi. Analisi ed interpretazione dei dati. Sviluppano deduzione e ragionamenti sugli insiemi numerici anche con l ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico. Abilità di individuare e applicare le procedure Consente di esprimere e affrontare situazioni problematiche attraverso linguaggi formalizzati. Essa comporta la capacità e la disponibilità di usare modelli matematici di pensiero (dialettico e algoritmico) e di rappresentazione grafica e simbolica (formule, modelli, costrutti...). Potenzia la capacità di esprimere adeguatamente informazioni qualitative e quantitative, di esplorare realtà nuove, di porsi e risolvere problemi, di progettare e costruire modelli di rappresentazione da applicare alla realtà. asse storico-sociale Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi della storia. Capacità di percepire gli eventi storici nella dimensione locale, nazionale, europea e mondiale e in una dimensione diacronica, attraverso il confronto fra epoche, e in dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. Collocare l esperienza personale in un sistema di regole. Sviluppare il senso di appartenenza e la consapevolezza di essere inserito in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione a tutela della persona, della collettività e dell ambiente. Educare gli studenti a riconoscere la necessità dei diritti e dei doveri a fondamento della convivenza democratica. Promuovere l esercizio attivo della cittadinanza. Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico Fornire gli strumenti per la conoscenza del tessuto sociale ed economico del territorio, valorizzando attitudini personali per scelte da compiere per la vita adulta. asse scientifico-tecnologico Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale 4

5 Favorire l esplorazione del mondo circostante, per osservare i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza del mondo attuale e di quello delle attività umane. L apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e verifiche sperimentali, raccolta di dati, valutazioni, formulazioni e costruzione di modelli. Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall esperienza Comprendere i legami tra scienza e tecnologia in un ottica di sistema e di complessità Acquisire metodi, concetti, atteggiamenti per interrogarsi, osservare e comprendere il mondo nella sua complessità e trasformabilità. Le competenze dell area scientifico-tecnologica contribuiscono a fornire la base di lettura della realtà, diventano esse stesse strumento per l esercizio attivo dei diritti di cittadinanza, per potenziare scelte consapevoli ed autonome. Fondamentale per la società attuale è comprendere i legami fra scienza e tecnologia, le loro correlazioni con il contesto culturale e sociale, con i modelli di sviluppo e di salvaguardia dell ambiente. COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA al termine dei dieci anni dell obbligo scolastico imparare ad imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e interpretare l informazione. 1. IMPARARE AD IMPARARE Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale),anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. 2. PROGETTARE Elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. 3. COMUNICARE - Comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartaceo, informatici e multimediali); -Rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali). 4. COLLABORARE E PARTECIPARE Interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri. 5. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE Sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità. 5

6 6. RISOLVERE PROBLEMI Affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline. 7. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI Individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica. 8. ACQUISIRE ED INTERPRETARE L INFORMAZIONE Acquisire ed interpretare criticamente l informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l attendibilità e l utilità, distinguendo fatti e opinioni. Esempio di CONIUGAZIONE DI COMPETENZE CON ABILITÀ/ E CONOSCENZE GENERALI INDICABILI NEL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE, COSÌ COME SONO STATE PROPOSTE NELL ALLEGATO 1 DEL DM 139, 22 AGOSTO

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11 PROPOSTA ESEMPLIFICATIVA di PROGETTAZIONE PER COMPETENZE 11

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