Abilità di decodifica e decisione lessicale in bambini e adolescen1 con BES

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1 Abilità di decodifica e decisione lessicale in bambini e adolescen1 con BES Francesco D. Di Blasi, Rosa Zuccarello, Antonia A. Costanzo, Maria Finocchiaro, Claudia Cantagallo, Maria T. Amata IRCCS OASI Maria SS. Troina EN fdiblasi@oasi.en.it

2 L autismo è un disturbo dello sviluppo che si manifesta con marcate e persistenti difficoltà comunicazione interazione sociale repertorio di interessi compare prima dei tre anni e permane in età adulta

3 L autismo può manifestarsi associato a disabilità cogni.va di diverso grado: 30% lieve- moderato; 40% grave- gravissimo l alto funzionamento è riferibile ad una intelligenza che si avvicina alla norma: Q.I. superiore o uguale a 70 Rutter & Schopler, 1987

4 AUTISMO E ABILITÀ DI DECODIFICA Livelli eccezionali di abilità in bambini e adul. (Frith & Snowling, 1983; Rumsey & Hamburger, 1990; Szatmari et al., 1990; Minshew et al., 1994; O Connor & Hermelin, 1994; Mayes & Calhoun, 2003; O Connor & Klein, 2004; Tukeltaub et al., 2004; Volkmar & Grigorenko 2007; Huemer & Mann 2010) Carenze di linguaggio rendono prevedibili le difficoltà nell acquisizione della lezura (Tager- Flusberg & Joseph, 2003; Bishop & Snowling, 2004; CaZs & Kamhi, 2005)

5 AUTISMO E COMPRENSIONE DEL TESTO Nei disturbi pervasivi lo stato delle competenze di lezo- scrizura rifleze deficit a carico delle capacità di mentalizzazione, in altri termini delle competenze sociali che presuppongono la lezura della mente dell altro (Baron- Cohen, 1995) Interesse per i par.colari e difficoltà ad integrare le informazioni (O Connor & Klein, 2004; Walberg & Magliano, 2004) Correlazione tra decodifica e comprensione del testo (Na.on et al. 2006; Brown, 2012)

6 rapidità accuratezza comprensione ABILITÀ DI LETTURA vocabolario decisione lessicale RAN competenze metafonologiche (adattato da Katz et al., 2011)

7 Rapid Automatization Naming RAN (Maria De Luca, Gloria Di Filippo, Anna Judica, Donatella Spinelli e Pierluigi Zoccolotti, 2005) Denominazione di numeri (RAN)

8 AUTISMO E RAN Performance normali in 3/5 adul. (Muller et al., 1999) Prestazioni di lezura deficitarie correlano con prestazioni deficitarie nella denominazione rapida di numeri (White et al., 2006; Asberg & Sandberg, 2012) No differenze significa.ve in studio di confronto tra ASD con o senza iperlessia e sviluppo.pico (Neuman et al., 2007)

9 AUTISMO E RAN Differenze significa.ve tra gruppo con PDD e gruppo con Asperger (Wegreen, 2008) No differenze significa.ve tra gruppo con difficoltà di linguaggio e gruppo senza difficoltà di linguaggio (Lindgren et al., 2009) Studi di correlazione tra prestazioni di genitori e figli (Piven & Palmer, 1997; Losh et al., 2010)

10 OBIETTIVI STUDIO Rilevare le competenze di lezura in un gruppo di bambini e adolescen. con au.smo ad alto funzionamento Verificare se variabili compito-correlate possono meglio definire le caratteristiche di lettura

11 COMPOSIZIONE CAMPIONE N=20 bambini e adolescenti con Disturbo Spettro Autistico (n=5 DPS NAS; n=15 SA) Genere: 17 maschi - 3 femmine Età: media 8.8; ds 2.6 (range 6-16 anni) QIV media = 67.5 (ds. 15.9) QIP media = 92.8 (ds. 18.1) QIT media = 78.5 (ds. 13.7)

12 COMPOSIZIONE CAMPIONE PER CLASSE FREQUENTATA

13 PROTOCOLLO DIAGNOSTICO Childhood Au.sm Ra.ng Scale (CARS; Schopler et al., 1988) Au.sm Diagnos.c Observa.on Schedule- Generic (ADOS- G; Lord et al., 2000) Au.sm Diagnos.c Interview- Revised (ADI- R; Lord et al, 1994)

14 STRUMENTI WISC- III Nuove Prove di LeZura MT per la Scuola Elementare (Cornoldi et al.) Nuove Prove di LeZura MT per la Scuola Media Inferiore (Cornoldi et al.) Prova 2 e Prova 3 DDE- 2 BaZeria per la Valutazione della Dislessia e della Disortografia Evolu.va (Sartori et al.) RAN Rapid Automa.za.on Naming (De Luca et al.)

15 PRESTAZIONI LETTURA - ACCURATEZZA 2,00 1,60 1,20 0,80 0,40 Z-scores 0,00-0,40-0,80-1,20-1,60-2,00 cut-off N=1 (5%) N=1 (5%) N=0 ERRORI BRANO MT ERRORI PAROLE ERRORI NON- PAROLE

16 PRESTAZIONI LETTURA RAPIDITÀ E COMPRENSIONE MT 2,00 1,60 1,20 0,80 0,40 Z-scores 0,00-0,40-0,80-1,20-1,60-2,00 cut-off N=0 N=2 (10%) N=3 (15%) N=3 (15%) RAPIDITÀ BRANO RAPIDITÀ PAROLE RAPIDITÀ NON PAROLE MT COMPRENSIONE

17 PRESTAZIONI RAN ACCURATEZZA 2,00 1,60 1,20 0,80 0,40 Z-scores 0,00-0,40-0,80-1,20-1,60-2,00 cut-off N=0 N=2 (10%) N=1 (5%) NUMERI ERRORI COLORI ERRORI FIGURE ERRORI

18 PRESTAZIONI RAN RAPIDITÀ 2,00 1,50 1,00 0,50 Z-scores 0,00-0,50-1,00-1,50-2,00 cut-off N=5 (25%) N=5 (25%) N=5 (25%) - 2,50 COLORI TEMPI FIGURE TEMPI NUMERI TEMPI

19 SINTESI RISULTATI Nella media del nostro campione non è presente un deficit di lezura Presen. prestazioni che si azestano intorno alla media per la rapidità o pienamente sopra la norma per l accuratezza I risulta. alla prova di comprensione del testo sono in media Prestazioni in media nelle prove RAN (accuratezza e rapidità) Emerge variabilità di prestazioni al RAN soprazuzo nella rapidità di denominazione di colori e figure

20 CONCLUSIONI I da. sulla lezura (decodifica e comprensione) risultano coeren. con quelli della lezeratura: all'interno di un gruppo con una prestazione sostanzialmente nella norma vi è la presenza di profili individuali differenzia. La maggior parte del campione decodifica in media anche se presente una percentuale di bambini con difficoltà nella rapidità di denominazione I da. sul RAN mostrano prestazioni nella media con variabilità nei profili individuali Confronto con un gruppo di controllo mirato