Libriamoci: leggere di TUTTO per leggere il TUTTO

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1 Libriamoci: leggere di TUTTO per leggere il TUTTO Nessun vascello c è che come un libro possa portarci in contrade lontane Emily Dickinson Premessa e motivazioni L Istituto Comprensivo di Bucchianico realizza un unico progetto di educazione alla lettura sviluppato in senso verticale per i tre ordini di scuola, nel rispetto della continuità e della gradualità di apprendimento. Le attività e i percorsi previsti sono stati pensati in modo che la loro fruizione sia attiva e coinvolgente, in cui ciascun alunno possa esprimere il proprio mondo e la propria creatività. Il progetto muove dall esigenza di incentivare il piacere alla lettura coinvolgendo tutti i processi (cognitivi, affettivi ed emotivi) per un continuo esercizio del pensare. Finalità Favorire la costruzione di un identità personale attraverso la scoperta di nuovi orizzonti culturali. Far nascere l amore per la lettura. Costruire un idea di lettura intesa come strumento privilegiato, cognitivo e affettivo, per guardare, interpretare, misurare e apprezzare le cose del mondo, nonché viverci nel migliore dei modi. Competenze Legge, comprende e interpreta testi scritti di vario tipo. Pag. 1/6

2 Riconosce l idea principale o lo scopo dell autore. Stabilisce una semplice connessione tra informazioni presenti nel testo e nozioni comuni della vita quotidiana. Stabilisce paragoni o connessioni tra il testo e conoscenze extra-testuali oppure spiega un aspetto del testo attingendo dalla propria esperienza e dalle proprie opinioni personali. Integra diverse parti di un testo al fine di identificarne l idea principale, di comprendere una relazione o di interpretare il significato di una parola o di una frase. Confronta, contrappone o classifica tenendo conto di molteplici criteri. Esprime concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni e interagisce adeguatamente rispettando i tempi e i punti di vista degli altri. Crea ponti tra lingue, linguaggi, religioni e culture. Obiettivi Sviluppare alcuni codici comunicativi. Suscitare curiosità e interesse per la lettura attraverso il gioco e la corporeità. Creare situazioni educative favorevoli all incontro del bambino con la lingua scritta. Prendere confidenza con il libro come oggetto da scegliere, sfogliare, accarezzare, leggere, amare. Scoprire la funzione e l uso del libro liberamente, senza il timore di richieste didattiche. Creare biblioteche di classe, di plesso, ambienti dove ci sono libri da guardare, da leggere, da farsi leggere e dove creare momenti di incontro e di confronto. Analizzare cambiamenti sociali nel tempo e nello spazio (popoli e culturefasi della storia). Pag. 2/6

3 Creare l abitudine all ascolto: ascoltare l adulto che legge, seguire le immagini fantastiche suscitate dalle parole. Favorire esperienze significative in un clima positivo di relazioni, fornendo adeguati livelli di strumentalità, per far entrare l allievo in relazione con il testo. Potenziare la creatività. Potenziare le capacità di analisi delle letture. Sviluppare la capacità di esprimere opinioni personali su quanto letto. Educare alla lettura quotidiana intesa sia come momento ricreativo, sia come strumento di conoscenza. Saper fruire del materiale librario per la ricerca storica, geografica, scientifica. Affrontare le contrarietà della vita attraverso la semplicità di un racconto. Attività Lettura espressiva dell insegnante come strategia coerente, costante e permanente. Socializzazione di letture. Illustrazione di fiabe, miti, racconti, romanzi e film per tradurre in immagini le parole, anche attraverso il fumetto. Lettura e produzione di filastrocche e testi in forma poetica. Scrittura creativa. Lettura, analisi e comprensione del quotidiano. Libera scelta di un libro, uno diverso dall altro, presentazione alla classe, tramite recensione originale, e compilazione della scheda di comprensione. Lettura di fonti, ricerca di informazioni, discussione con i compagni. Pag. 3/6

4 Lettura di un testo e ricerca di trame e conclusioni alternative. Lettura di testi in lingua straniera. Lettura di film. Consultazioni di più testi per connettere informazioni e dati. Confronto di opinioni sui libri letti. Drammatizzazione. Rappresentazione teatrale anche nelle lingue straniere. Riscrittura, manipolazione e illustrazione di testi. Lettura ed esecuzione di brani musicali. Lettura, scomposizione e riproduzione di opere d arte. Rapporti con le biblioteche comunali e/o provinciale (Vacri, Villamagna, Bucchianico, Chieti e Ortona). Allestimento di biblioteche di classe e di plesso. Allestimento di angoli-laboratori di lettura. Partecipazione ad attività laboratoriali in biblioteca. Visite e attività laboratoriali c/o Case editrici, librerie e redazioni di giornali. Realizzazione di giornalini di classe. Attività nelle librerie. Partecipazione a Concorsi Letterari. Incontri con gli Autori. LIBRIAMOCI. Pag. 4/6

5 Metodi, mezzi e condizioni organizzative L insegnante è un lettore tra lettori, che non sa la risposta giusta, la cerca con i piccoli lettori, creando sempre nuovi stimoli, situazioni di curiosità e di attesa, in un clima di fiducia, di ascolto e di scoperta per liberare l immaginario di ciascuno attraverso la valorizzazione dell immaginario dello scrittore. Metodi Ripetitività degli itinerari arricchiti di contenuti sempre più ampi e articolati Percezione della propria corporeità, dell altro, dello spazio. Didattica di laboratorio. Ricerca-azione. Lavori individuali e/o di gruppo nelle singole classi o sezioni e/o a classi aperte, anche tra i tre ordini di scuola. Ascolto attivo. Setting Creazione di ambienti strutturati che rendono l alunno protagonista con il proprio corpo, il proprio sapere, i personali interrogativi e le proprie certezze. Biblioteca come ambiente d apprendimento, come luogo privilegiato per la lettura e la scoperta di una pluralità di libri e di testi. Mezzi Libri, riviste, giornali, film, immagini, foto, brani musicali, registratori e lettori CD, audiovisivi, computer. Modalità organizzative I percorsi specifici (percorsi di lettura tematica, percorsi operativi riguardanti le quattro abilità, volte all acquisizione delle competenze, percorsi per immagini) saranno dettagliati nelle rispettive programmazioni di classe. Pag. 5/6

6 Tempi Intero anno scolastico. Verifica Osservazioni sistematiche. Raccolta di produzioni che testimoniano il processo progettuale. Somministrazione di questionari appositamente predisposti. Socializzazioni di attività. Visualizzazione dei prodotti. Pag. 6/6