PROGRAMMAZIONE INDIVIDUALE DI MATERIA

Transcript

1 PROGRAMMAZIONE INDIVIDUALE DI MATERIA ANNO SCOLASTICO: 2016/2017 INDIRIZZO: POTENZIAMENTO COMUNICAZIONI CLASSE: 3 SEZIONE: B DISCIPLINA: FILOSOFIA DOCENTE: TOMMASI MANUELA QUADRO ORARIO (N. ore settimanali nella classe): 3 1. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA PROFILO GENERALE DELLA CLASSE Solo da quest anno è iniziato il mio percorso di insegnante con la classe, che nell arco del terzo e quarto anno ha visto succedersi diversi docenti. Il programma precedente risulta non del tutto completato. La classe ha subito dimostrato la sua disponibilità ad un attività di recupero di alcuni concetti introduttivi del periodo romantico per meglio preparare il terreno a quella parte di programma non svolto l anno precedente. Si dimostra interessata e cerca di acquisire un metodo di lavoro che non ha avuto organicità nel triennio. Valgono per quanto riguarda le relazioni fra compagni quanto già esposto nella programmazione di storia. 2. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA ASSE CULTURALE: STORICO-SOCIALE-COMUNICATIVO Finalità generali da conseguire Nella classe 3B del Liceo classico potenziamento comunicazioni la disciplina filosofica, soprattutto in relazione alle problematiche del linguaggio, si presta ad una didattica interdisciplinare, poiché la riflessione epistemologica, soprattutto nel contesto della modernità e del postmoderno, ha a lungo indagato sul rapporto linguaggio/ontologia, sulla crisi del fondamento della categoria della necessità, sulle procedure ermeneutiche ed euristiche. Le intersezioni con Comunicazioni, ma anche con le letterature italiana ed inglese e la storia dell arte, saranno attuate prestando particolare attenzione alla comprensione dei linguaggi specifici e alle possibili interpretazioni del mondo che essi possono fornire. Inoltre è nell ambito comunicativo che si affermano quei principi che disegnano una società aperta alla complessità e alla pluralità. L etica della comunicazione diventa così necessità che obbliga alla riflessione critica. Non bisogna poi dimenticare che un importante cambiamento è avvenuto nell ambito delle discipline scientifiche proprio alla fine dell ottocento e nuove prospettive, connesse a nuovi strumenti, anche massmediali, sono state oggetto di indagine filosofica.

2 ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE E ABILITA COMPETENZE 1. Rilevare le tematiche di lungo periodo, le costanti, i nodi problematici che, al di là delle specifiche risposte, rappresentano strutture di fondo del costante interrogativo dell uomo 2. Leggere e valutare le diverse fonti filosofiche 3. Interpretare i testi filosofici presi in esame sia dal punto di vista della diversa tipologia, sia per quanto riguarda i differenti registri linguistici. In particolare definire e comprendere termini e concetti, enucleare le idee centrali, ricostruire la strategia interpretativa, riassumere le tesi enunciate, individuare il rapporto tra tesi specifica e pensiero globale dell autore, individuare i rapporti tra il testo e il contesto storico. 4. Confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi allo stesso problema. 5. Discutere i problemi filosofici mostrando di saper argomentare in modo logico e con rispetto per le posizioni e le idee altrui ABILITA /CAPACITA 1. Capacità di cogliere nodi fondamentali nel percorso filosofico, almeno nelle sue linee essenziali, anche al di là dei singoli autori analizzati in modo specifico, attraverso la rielaborazione di mappe concettuali 2. Capacità di riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali nell'ambito filosofico (ad es. natura, spirito, ragione, principio, fondamento, idea, materia, essere, divenire, esperienza, scienza, ecc.); capacità di leggere e analizzare le linee fondamentali di un testo filosofico 3. Capacità di utilizzare il manuale sia come strumento di integrazione della spiegazione, sia come strumento di apprendimento autonomo; capacità di ricercare e utilizzare il materiale digitale per creare prodotti personalizzati integrati; capacità di riconoscere strutture argomentative e riprodurre nessi logici 4. Capacità di individuare analogie e differenze tra concetti, modelli e metodi dei diversi campi conoscitivi e nei diversi tempi 5. Capacità di esporre con chiarezza, utilizzando la terminologia appropriata, predisponendo scalette sintetiche di presentazione 6. Realizzare saggi storico-filosofici 6. Capacità di utilizzo di testi e materiale diverso, compreso quello iconografico 7. Realizzare percorsi storico-culturali 7. Capacità di produzione di materiale multimediale 8. Sviluppare progressivamente un atteggiamento critico motivato e razionalmente articolato 9. Essere in grado di cogliere le interdipendenze con le altre discipline, riconoscendo nelle diverse arti espressive (cinema, teatro, letteratura,arte ) la 8. Capacità di rielaborare criticamente alcuni passaggi di un autore, una corrente, un problema 9. Capacità di cogliere nessi tematici e/o problematici

3 domanda di senso CONOSCENZE MODULO ARGOMENTI/TEMI TEMPI Titolo: Ripresa del Fichte e l etica, Schelling e Settembre/ottobre/novembre Romanticismo in filosofia l intuizione estetica, Schopenhauer. Nodo multidisciplinare con Italiano (Schopenhauer e Leopardi). (Nodo multidisciplinare con Inglese: manifesto letteratura romantica). (Nodo multidisciplinare con St. dell arte: la pittura romantica) Titolo: L'idealismo di Hegel Il movimento dialettico, con particolare riguardo alla filosofia del diritto Ottobre/novembre/dicembre Titolo: Dall'idealismo al Positivismo Titolo: Il Marxismo Titolo: La crisi della scienza e la perdita di certezze: Kierkegaard, Nietzsche Titolo: Il problema del tempo (Nodo multidisciplinare con Storia: la Grande Depressione e lo stato forte). Le scienze biologiche e l'evoluzionismo. (Nodo multidisciplinare con Italiano: il Realismo). Lo sviluppo della fotografia. (Nodo multidisciplinare con St. dell arte: l impressionismo, e Comunicazioni: il linguaggio dell immagine) La società capitalistica e il ruolo del proletariato. (Nodo multidisciplinare con storia: la rivoluzione russa e lo stalinismo) Dalla modernità alla contemporaneità. Bergson e la psicanalisi freudiana. (Nodo multidisciplinare con Italiano, Inglese: il romanzo del '900: Svevo, Joyce e Proust). (Nodo multidisciplinare con St. arte: il Simbolismo, l Espressionismo, la Dicembre Gennaio Gennaio/Febbraio Febbraio/Marzo

4 Titolo: Attività di recupero e approfondimento Titolo: L'avventura dell'esistenzialismo Titolo: L ermeneutica nel Novecento Titolo: Leggere la complessità nel Novecento Titolo: La riflessione sul linguaggio dopo la crisi dei fondamenti rappresentazione del tempo) Nel caso il Consiglio deliberi la pausa didattica, l attività di recupero riguarderà metodologie e tematiche rispetto alle quali gli studenti interessati evidenzino carenze e/o lacune. Contemporaneamente gli altri studenti a gruppi approfondiranno una tematica tra quelle svolte (da concordare con gli studenti) Sartre: l esistenzialismo ateo e il rapporto con lo sguardo Heidegger e il senso dell essere. (Nodo multidisciplinare con St. dell arte : l esserci dell artista) Cenni all'epistemologia, all'etica, alla filosofia del linguaggio, alla fenomenologia Cenni all empirismo logico, la scoperta delle geometrie non euclidee, la fisica tra 800 e 900 (Nodo interdisciplinare con Matematica, Fisica) Febbraio Marzo Aprile Aprile Maggio 3. MODULI INTERIDISCIPLINARI (Tra discipline dello stesso asse o di assi diversi) Vedi tabella conoscenze 4. METODOLOGIE Lezione frontale Lettura ed analisi guidata in classe dei diversi testi o documenti utilizzati Discussione Laboratorio di didattica della filosofia Lavori di gruppo guidati Codocenze Prove trasversali in riferimento a progetti di classe

5 5. MEZZI DIDATTICI a) Testi adottati: Abbagnano, Fornero, Burghi, Ricerca del pensiero, vol. 3A+3B b) Eventuali sussidi didattici o testi di approfondimento: Fotocopie, Giornali, Documenti vari fra cui fonti iconografiche, Filmati, Mezzi multimediali (ipertesti e presentazioni tramite power point) c) Attrezzature e spazi didattici utilizzati: LIM 6. MODALITA DI VALUTAZIONE E DI RECUPERO TIPOLOGIA DI PROVE DI VERIFICA Tenuto conto della differenza fra misurazione e valutazione sommativa e complessiva, e data per assodata la necessità di testare abilità diverse, ma anche di promuovere creatività e amore per il sapere (filosofia), il documento, sia esso letterario, storico, filosofico, artistico, costituisce uno strumento fondamentale di riferimento, e su di esso verteranno le varie tipologie di verifica, organizzate in esercitazioni per la comprensione, per l argomentazione e per la problematizzazione. Le verifiche diventano così un vero e proprio momento di auto riflessione e autovalutazione sia sul lavoro dello/a studente/essa, sia su quello del docente, in una circolarità continua che mira a garantire il successo scolastico e a promuovere una più compiuta comunicazione. In particolare saranno usati i seguenti strumenti: Interrogazione-discussione Prove semistrutturate Brevi richieste di intervento in classe Simulazioni di terza prova Prove trasversali multidisciplinari Progetti laboratoriali Criteri per la valutazione sommativa: Raggiungimento degli obiettivi minimi Raggiungimento degli obiettivi educativi Impegno e partecipazione dimostrati nei confronti dell'attività didattica SCANSIONE TEMPORALE N. 2 verifiche sommative previste per quadrimestre Nell itinerario formativo dello/a studente/essa rientrano pienamente sia la partecipazione attiva durante le lezioni del docente (attenzione, interventi, ecc.), sia la capacità di impostare il lavoro di preparazione con costanza e gradualità, indispensabili per maturare un approccio consapevole e approfondito alle materie. Pertanto l insegnante effettuerà prove rapide, con domande brevi, per verificare il livello di comprensione degli argomenti trattati e per forzare gli studenti ad uno studio costante e graduale. Di tali brevi prove non verrà data una valutazione in termini numerici, ma il docente fornirà allo studente indicazioni sul livello della preparazione e di esso prenderà nota nelle schede personali. Particolare attenzione sarà dedicata alla verifica della comprensione terminologica e concettuale specifica. Tali indicazioni serviranno per definire in modo più articolato la valutazione finale dei singoli studenti. Nelle prove semistrutturate saranno indicati i punteggi e gli obiettivi in termini di capacità, competenze e conoscenze attribuiti ad ogni singolo esercizio.

6 Progresso rispetto al livello di partenza Capacità di recupero LICEO STATALE SCIPIONE MAFFEI MODALITÀ DI RECUPERO MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO Recupero curricolare: Nel caso di valutazioni insufficienti saranno immediatamente attivati recuperi curricolari relativi all'unità didattica anche con consigli relativi ai metodi di studio e di apprendimento. Resta inteso che sono considerati momento di recupero le interrogazioni dei compagni e la consegna e correzione dei compiti. Saranno inoltre predisposte tutte quelle strategie che il C. di C. riterrà opportune, nel rispetto delle norme previste, per evitare insuccessi e/o, quantomeno, garantire il loro superamento. Letture personali e relazione in classe Dibattiti in classe Progetti laboratoriali singoli e di gruppo Realizzazione di power point e/o ipertesti Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze Letture di testi e saggi filosofici Ricerca, organizzazione e presentazione di materiale di supporto ai lavori di gruppo 7. CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE VALUTAZIONE CONOSCENZE COMPETENZE DI BASE Filosofia e storia Gravemente insufficiente 1 / 4 Insufficiente 4.5 / 5.5 Principali nodi storici e filosofici, terminologia, temi essenziali e problemi del periodo considerato la prova presenta gravi lacune nella conoscenza dei principali temi storici e filosofici le informazioni risultano frammentarie e non sempre corrette e vengono utilizzate in modo superficiale Analisi e sintesi, utilizzo del lessico e dei concetti gli argomenti non vengono analizzati, le conoscenze acquisite non vengono utilizzate. Scarse capacità di linguaggio i concetti chiave vengono individuati ma l espressione è imprecisa e confusa. Occasionale uso improprio della COMPETENZE CRITICHE Relative a: collegamenti tra eventi, filosofi e tematiche, contestualizzazione e confronti nella prova non si operano collegamenti, né si organizzano argomenti e concetti difficoltà ad organizzare ed analizzare le tematiche proposte

7 Sufficiente 6 / 6.5 Discreto 7 / 7.5 Buono 8 / 8.5 Ottimo 9 / 10 e spesso non pertinente La prova evidenzia una conoscenza degli elementi basilari ed essenziali della disciplina una conoscenza abbastanza completa degli elementi essenziali della disciplina conoscenze sicure e diffuse e approfondimenti autonomi conoscenze approfondite; esposizione critica delle proprie conoscenze terminologia specifica una conoscenza della terminologia specifica. Accettabile la proprietà di linguaggio problematizzazione dei concetti chiave. uso corretto della terminologia specifica temi e problemi vengono affrontati con una buona padronanza della terminologia specifica; l esposizione è articolata il linguaggio risulta ricco e articolato; vengono interpretate e comparate fonti (testi di filosofi e documenti storici) vengono analizzati i principali concetti, stabiliti semplici collegamenti all interno delle informazioni, colte analogie e differenze la capacità di orientamento tra i contenuti e di organizzazione di concetti ed eventi. Argomentazione appropriata le problematiche storiche e filosofiche vengono elaborate attraverso collegamenti e confronti, ricorrendo anche a più ipotesi interpretative alternative la rielaborazione è autonoma e approfondita con contributi personali e con confronti tra teorie interpretative diverse Verona, 29/10/2016 La Docente Manuela Tommasi