RELAZIONE E PROGRAMMA FINALE DI STORIA

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1 Allegato A Istituto paritario di Istruzione Secondaria Superiore Ivo de Carneri Civezzano Istituto Tecnico indirizzo Biotecnologie Sanitarie RELAZIONE E PROGRAMMA FINALE DI STORIA A.S. 2015/2016 CLASSE 5 a Biotecnologie Sanitarie DOCENTE: Prof. Fabio Verolino

2 PRESENTAZIONE DELLA CLASSE CON PREMESSA METODOLOGICA La classe, composta da quindici alunni, di cui sette ragazze e otto ragazzi, si è dimostrata abbastanza disciplinata e nel complesso pronta a rispondere ai richiami che, eventualmente, si fossero resi necessari. Pur mostrando a volte un interesse selettivo per gli argomenti trattati, ha lavorato con impegno, per quanto non sempre costante, e con un atteggiamento di fiducia nei confronti dell insegnante. Si è stabilito un clima relativamente costruttivo, caratterizzato da un dialogo corretto e propositivo, in cui richieste di consigli per migliorare metodo di studio o forme di espressione si alternavano a richieste di confronto con l insegnante inerenti sia gli argomenti trattati sia i collegamenti interdisciplinari. L insegnamento della storia ha avuto come principale obiettivo l apprendimento da parte degli studenti dei fatti principali della storia moderna dalla seconda metà dell Ottocento fino alla Distensione, con alcune aperture alla realtà quotidiana. La riflessione sul riproporsi o meno nel presente di modalità d azione e di ragionamento che hanno caratterizzato il Diciannovesimo e Ventesimo secolo hanno permesso approfondimenti e dibattiti tesi a sviluppare negli studenti un approccio critico alla storia non solo passata ma anche contemporanea. Si è dedicata particolare attenzione alle problematiche politiche, sociali e culturali che hanno caratterizzato lo sviluppo della società italiana e mondiale fra l Ottocento e il Novecento, facendo riferimento anche a elementi pubblicistici, artistici e letterari. Il metodo d insegnamento ha puntato a coinvolgere gli stessi studenti nella spiegazione degli avvenimenti storici, cercando di realizzare un percorso non solo basato su elementi mnemonici, ma anche sulla capacità di discernere elementi di causa-effetto. Si è, inoltre, prestata attenzione all apprendimento di una corretta terminologia specifica e alla capacità di effettuare collegamenti interculturali, accanto ad un primo approccio critico alla materia mediante l utilizzo e la comparazione di fonti. Gli studenti hanno reagito in modo propositivo alla didattica loro proposta, partecipando in modo dinamico e sostanzialmente corretto ai dibattiti e alle ricostruzioni ideali, e svolgendo in modo nel complesso puntuale le attività loro assegnate. Sia con il docente sia fra studenti si è instaurato un clima propositivo e sostanzialmente equilibrato.

3 METODOLOGIE, STRUMENTI E TIPOLOGIE DI VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI Metodologie utilizzate per favorire l apprendimento degli alunni: Lezione frontale Lezione dialogata Dibattito in classe Attività laboratoriali Esercitazioni individuali in classe Esercitazioni in piccoli gruppi Insegnamento per problemi Analisi del testo Analisi di casi Relazioni su ricerche individuali Relazioni su ricerche di gruppo Applicazioni al computer Simulazioni spesso alcune volte Mai Spazi utilizzati Biblioteca Palestra Laboratori informatici Laboratorio di. Laboratorio di. Strumenti adoperati per favorire l apprendimento Lavagna multimediale Lavagna luminosa Proiettore per diapositive Registratore-audio Video-registratore Proiettore film Altri testi, oltre al manuale Fotocopie Dispense Computer Sistema multimediale Spesso alcune volte mai Metodologie di laboratorio per le materie che lo prevedono Lezioni frontali Dimostrazioni ex-cathedra Esercitazioni individuali Esercitazioni in gruppi Attività di ricerca guidata Strumenti utilizzati per la verifica dell apprendimento Colloqui orali Elaborazioni scritte Prove strutturate e/o semistrutturate (di tipo misto: con esercizi, schemi-frasi da completare, problemi) Prove strutturate con quesiti a risposta singola Prove strutturate con quesiti a risposta multipla Saggi brevi (problemi a soluzione rapida) Trattazione sintetica di argomenti Relazioni individuali di laboratorio Griglie di osservazione e di correzione Schede di lettura spesso alcune volte Mai

4 TRAGUARDI FORMATIVI RAGGIUNTI Facendo riferimento alle Indicazioni nazionali e alla Linee guida provinciali, si è impostata una didattica che favorisca sia l apprendimento delle conoscenze sia lo sviluppo di competenze che, delle conoscenze acquisite, si possono dire la concretizzazione in azione. Il percorso didattico così strutturato, pertanto, attraverso l utilizzo di mappe concettuali, supporti multimediali e iconografici e uscite didattiche, ha permesso agli studenti un approccio variegato alla materia, anche grazie alle riflessioni individuali. COMPETENZE DI BASE Comprendere il cambiamento e le diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali Collocare l esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell ambiente Correlare la competenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle tecnologie e delle tecniche Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell ambiente naturale ed antropico, le connessioni con le strutture demografiche, economiche e sociali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo Quadro storico dalla seconda metà dell Ottocento alla secondo dopoguerra Dalla seconda metà dell Ottocento al secondo dopoguerra Cultura materiale e ideologica Metodo storiografico CONOSCENZE Principali persistenze e processi di trasformazione dalla seconda metà dell Ottocento al secondo dopoguerra, in Europa e nel mondo Aspetti caratterizzanti la storia del Novecento e il mondo attuale Modelli culturali a confronto: conflitti, scambi e dialogo interculturale Innovazioni scientifiche e tecnologiche e relativo impatto su modelli e mezzi di comunicazione, condizioni socio-economiche e assetti politico istituzionali Categorie, lessico, strumenti e metodi della ricerca storica Radici storiche della Costituzione italiana ABILITÁ Riconoscere nella storia del Novecento e nel mondo attuale le radici storiche del passato, cogliendo gli elementi di continuità e discontinuità Analizzare problematiche significative del periodo considerato Riconoscere la varietà e lo sviluppo storico dei sistemi economici e politici e individuare i nessi con i contesti internazionali e alcune variabili ambientali, demografiche, sociali e culturali Effettuare confronti fra diversi modelli e tradizioni culturali Riconoscere le relazioni fra evoluzione scientifica e tecnologica e contesti ambientali, demografici, socio-economici, politici e culturali Utilizzare fonti storiche di diversa tipologia per ricerche su specifiche tematiche Interpretare e confrontare testi di diverso orientamento storiografico Analizzare criticamente le radici storiche e l evoluzione delle principali realtà storiche

5 CRITERI DI VALUTAZIONE UTILIZZATI La valutazione è avvenuta sia in forma orale sia in forma scritta, accertando la conoscenza da parte dello studente dei principali avvenimenti storici, la capacità di ordinamento diacronico e di individuazione di cause ed effetti. A questo si aggiunge la correttezza espositiva e terminologica e la capacità di effettuare collegamenti sia con altre civiltà studiate sia con le altre discipline. Inoltre, l impegno, la partecipazione attiva e costruttiva alle lezioni, l interesse dimostrato per la disciplina e la regolarità nello studio hanno costituito elementi fondamentali per la valutazione positiva. La valutazione quindi è data dalla compenetrazione di due criteri: valutazione quantitativa che mira, attraverso il tradizionale svolgimento di prove strutturate, temi scritti, simulazioni di tipologie d esame e colloqui individuali, a verificare la preparazione dei singoli studenti sulle competenze in uscita, smascherando lacune e incongruenze anche espositive e non solo contenutistiche; valutazione qualitativa mutuata dall interesse dimostrato, dalla risposta agli stimoli offerti dal contesto-classe e dalla partecipazione attiva basata sull apporto delle proprie personali opinioni e sull esternazione di dubbi o considerazioni atti a favorire uno scambio costruttivo di idee. TIPOLOGIE DI RECUPERO Individualizzazione e Personalizzazione Date le differenze di genere, di culture, di sensibilità, e date le diversità di sviluppo cognitivo ed emotivo, di stili e ritmi di apprendimento, di motivazioni e di aspirazioni presenti in uno stesso gruppo classe, le strategie educative e didattiche si piegano sulla base di un modello adattativo(l.guasti,2004). Ciò significa che le pratiche didattiche si caratterizzano per duttilità, articolazione, modificabilità e che la progettazione è pensata sulla base delle concrete situazioni. Il modello di lavoro didattico (U.Tenuta,1998) è pertanto articolato in - momenti di lavoro collettivo (motivazione, sintesi magistrale, verifica); - momenti di lavoro individuale e di gruppo (laboratorio, valutazione formativa, gruppi di livello): - momenti di approfondimento e di facilitazione dell apprendimento, quali: studio assistito pomeridiano; colloqui individuali docente-studente/studentessa; correzione e restituzione puntuale degli elaborati effettuati; ripassi collettivi in aula mirati alla focalizzazione delle tematiche significative; messa a disposizione di materiale cartaceo e multimediale per ripassi, approfondimenti e recuperi; pianificazione del lavoro domestico e scolastico; simulazione di scritti e colloqui orali dell Esame di Stato.

6 CONTENUTI DEL PROGRAMMA SVOLTO DI STORIA Monte ore utilizzato per la disciplina: 55 ore (fino al 05/05/2016). Libro di testo Antonio Brancati, Trebi Pagliarani, Dialogo con la storia e l attualità 3. L età contemporanea, La Nuova Italia. L imperialismo e la crisi dell equilibrio europeo La spartizione dell Africa e dell Asia La Germania di Guglielmo II e il nuovo sistema di alleanze La belle époque Le inquietudini della belle époque Lo scenario extraeuropeo La Russia tra modernizzazione e opposizione politica La guerra tra Russia e Giappone e la rivoluzione del 1905 L Italia giolittiana I progressi sociali e lo sviluppo industriale dell Italia La politica estera e la guerra di Libia La Prima guerra mondiale La fine dei giochi diplomatici 1914: il fallimento della guerra lampo L Italia dalla neutralità alla guerra : la guerra di posizione Il fronte interno e l economia di guerra Dalla caduta del fronte russo alla fine della guerra ( ) Dalla rivoluzione russa alla nascita dell Unione Sovietica La rivoluzione di febbraio La rivoluzione d ottobre Lenin alla guida dello stato sovietico La Russia fra guerra civile e comunismo di guerra La nuova politica economica e la nascita dell Urss L Europa e il mondo all indomani del conflitto La conferenza di pace e la Società delle nazioni I trattati di pace e il nuovo volto dell Europa L Unione sovietica di Stalin L ascesa di Stalin e l industrializzazione dell Urss Il terrore staliniano e i gulag Il consolidamento dello stato totalitario Il dopoguerra in Italia e l avvento del fascismo Le difficoltà economiche e sociali all indomani del conflitto Nuovi partiti e movimenti politici nel dopoguerra La crisi del liberalismo: la questione di Fiume e il biennio rosso L ascesa del fascismo Verso la dittatura

7 La crisi della Germania repubblicana e il nazismo La nascita della repubblica di Weimar Hitler e la nascita del nazionalsocialismo Il nazismo al potere L ideologia nazista e l antisemitismo Il regime fascista in Italia La nascita del regime Il fascismo fra consenso e opposizione La politica interna ed economica I rapporti fra Chiesa e fascismo La politica estera Le leggi razziali La Seconda guerra mondiale Il successo della guerra-lampo ( ) La svolta del 1941: la guerra diventa mondiale L inizio della controffensiva alleata ( ) La caduta del fascismo La vittoria degli Alleati Lo sterminio degli ebrei L Italia della prima repubblica Brevi cenni Civezzano, 6 maggio Firma del docente I rappresentanti di classe