FARE STORIA CON I LUOGHI DI MEMORIA: SPAZIO E TEMPO TRA TERRITORIO E RETE (con l affiancamento dell esperta Prof.ssa Maila Pentucci)

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1 SCHEDA ANALITICA PROGETTUALE TITOLO DEL PROGETTO: LA RETE DA SCRIVERE A.S FARE STORIA CON I LUOGHI DI MEMORIA: SPAZIO E TEMPO TRA TERRITORIO E RETE (con l affiancamento dell esperta Prof.ssa Maila Pentucci) Il laboratorio di formazione e ricerca in rete Il progetto si configura come un attività di ricerca attiva e di sperimentazione collaborativa che mette in rete scuole diversamente localizzate sul territorio regionale, le quali interagiscono sia nella componente dei docenti che nella componenti degli alunni/studenti. L interazione a distanza è possibile attraverso strumenti di e-learning, calibrati sulle differenti esigenze dei vari attori coinvolti ed attraverso risorse del web che possono essere utilizzate per la realizzazione dell attività didattica proposta. Il lavoro in rete ha una doppia valenza: 1) Formazione ed autoformazione dei docenti che si confrontano attraverso strumenti del web (blog, wiki, videoconferenza ) narrando il proprio percorso didattico, confrontandone le fasi e l evoluzione, riflettendo, con la guida di esperti, sui punti di forza e di debolezza. 2) Sperimentazione nelle classi di un laboratorio di tipo collaborativo, possibile grazie all utilizzo del web, luogo unificante di confronto, aula virtuale in cui le classi si incontrano e condividono un percorso comune di insegnamento apprendimento. 3) Costruzione di un prodotto finale online in modo comune, collaborando alle diverse parti di un unico manufatto-testo virtuale. L attività in classe e tra classi Le classi lavorano sulle competenze di area storico - antropologica avendo come riferimento un doppio contesto: 1) Il territorio locale, ovvero il quartiere o il comune nel quale si trova la scuola, che agisce da campo di ricerca e di indagine diretta, alla ricerca delle tracce storiche materiali 2) Il territorio regionale, la cui mappatura delle fonti diventerà patrimonio comune di tutta la rete attraverso la predisposizione di materiali online. L implementazione degli stessi, a distanza, sarà effettuata in forma collaborativa e condivisa in modo da ricondurre ad unità la molteplicità dei singoli interventi delle classi Dati i due operatori cognitivi essenziali della storia, lo spazio ed il tempo, essi vengono incrociati in modo che il tempo (inteso come periodizzazione) sia l elemento in comune tra le

2 classi che compongono la rete, mentre sui differenti spazi di riferimento si realizzi il processo di condivisione attraverso gli strumenti a disposizione sul web. Prodotto finale Costruzione in rete di una mappa online incrociata e collegata ad una timeline (oppure, se prendiamo come punto di vista il tempo, di una linea del tempo geolocalizzata), sempre implementabile, che indichi le fonti e le tracce del periodo storico in esame ed apra finestre in corrispondenza di esse per leggerle non solo come supporti bidimensionali, ma in profondità, indagando le storie che fanno emergere. La mappa si potrà sviluppare sia in modo sincronico (lo stesso evento in più territori) e/o diacronico (lo stesso territorio nel divenire temporale). La mappa risulta dall unione delle micro mappe territoriali: lavorando online ciascuno su una porzione di territorio digitale si produrrà in maniera sincronica una risorsa più ampia realmente condivisa. Micro percorsi in classe Cosa fanno i docenti Cosa fanno gli alunni sul territorio sul territorio Macropercorso in rete Cosa fanno i docenti Cosa fanno gli alunni in rete in rete Guidano l indagine Offrono strumenti di indagine comparativa per rinforzare la ricostruzione storica Osservano il percorso degli alunni per valutarne aspetti precedentemente stabiliti Indagano il proprio territorio Selezionano le tracce storiche relative al periodo in oggetto Riportano gli elementi significativi in classe per renderli oggetto di lavoro comune Interrogano le tracce per renderle fonti Costruiscono una mappa del proprio territorio riportando in digitale gli elementi materiali presi in esame Stabiliscono l elemento comune: il tempo (periodizzano) Si danno traguardi di competenza unitari Riflettono in maniera comparata sui percorsi di indagine avviati Costituiscono una comunità professionale di lavoro e di analisi del lavoro nel suo svolgersi Condividono gli strumenti ed i metodi di mappatura del territorio Costruiscono repository condivisi dei materiali raccolti Organizzano i materiali su un supporto digitale comune: mappa e linea del tempo geolocalizzata Costruiscono link tra i vari spazi per unificarli e metterli in collegamento Ricostruiscono una macrostoria raccontata a più voci ma con un supporto ed un linguaggio comune

3 Competenze disciplinari e trasversali Dalle Indicazioni Nazionali per il curriculum: SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SEC. I GRADO Traguardi per lo sviluppo della Traguardi per lo sviluppo delle Traguardi per lo sviluppo delle competenza scuola competenze al termine della competenze al termine della dell infanzia scuola primaria scuola secondaria di I grado Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre. Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia nei percorsi più familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise. Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e comprende l importanza del patrimonio artistico e culturale. Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni. Usa carte geo-storiche, anche con l ausilio strumenti informatici. Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali. L alunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l uso di risorse digitali. Produce informazioni storiche con fonti di vario genere - anche digitali - e le sa organizzare in testi Tuttavia tali elementi cognitivi si configurano anche come campi di competenza di tipo trasversale, comuni sia a tutte le discipline del curriculum, sia agli aspetti educativi, sociali e relazionali necessari per la definizione di un profilo in uscita degli studenti dalla scuola di base che assicuri lo sviluppo armonico dell individuo e del cittadino. Dalle indicazioni nazionali per il curriculum: Educazione al patrimonio Favorire l esplorazione e la scoperta Incoraggiare l apprendimento collaborativo Campo di indagine storica

4 Il progetto parte dallo studio della città intesa come macrofonte o come contenitore di fonti per la ricostruzione del vissuto storico e sociale di comunità, ma anche come laboratorio didattico nel quale compiere esperienze ed azioni di ricerca significative da riportare successivamente nello spazio classe. Sperimentazione di risorse tecnologiche e digitali Le tecnologie e le risorse digitali del web sono gli strumenti attraverso i quali lo spazio esterno entra nella classe e subisce operazioni di tipo cognitivo, indagini, sovrapposizioni che portano ad un ampliamento della realtà storica indagata secondo le dimensioni dello spazio profondo (mappatura e stratificazione) e del tempo lineare e ciclico (cronologia e comparazione di cronologie storiche). Descrizione del processo collaborativo di apprendimento Definito uno spazio di indagine (una singola città o un piccolo territorio urbano) e/o degli estremi storico/cronologici (periodizzazione), si organizzano laboratori sulle fonti materiali reperibili e visibili sul tessuto urbano della città: lapidi, spazi pubblici, monumenti, odonomastica. Tali fonti vengono selezionate, classificate, interrogate secondo il metodo della ricerca storica e comparate con fonti di altra natura per ricostruire storie e microstorie locali. I percorsi ipotizzati riguarderebbero: 1) le tracce dell età romana; 2) tracce di Guerra e Resistenza La fase successiva, improntata alla condivisione delle esperienze sui luoghi ed al lavoro collaborativo, propone una mappatura sia spaziale che temporale delle tracce storiche attraverso risorse digitali disponibili gratuitamente in rete: il cloud di Google+ per la costruzione di mappe interattive (Google maps e Google Eart, per le risorse storiografiche online (Google books), per la creazione di archivi condivisi di materiali (Drive). Le timelines digitali (dipity, timerime, ecc.) per la creazione di linee del tempo interattive che possano dialogare con le mappe, strumenti di ricerca vari che coniughino risorse digitali e risorse materiali (la consultazione dell opac sbn, dei cataloghi archivistici del MIBAC online, ma anche Wikipedia o siti e riviste storiche validate) Il lavoro collaborativo tra le varie classi coinvolte nel progetto, che si configura per reti di max. 5 6 scuole, potrà essere portato avanti con piattaforme di formazione semplici ed anch esse libere come Wikispace e vedrà la documentazione delle pratiche, sia degli studenti che dei docenti, attraverso forme di scrittura collaborativa (Wiki o blog). Metacognizione Orientamento nello spazio e nel tempo. Tempo inteso come successione, durata, contemporaneità. Spazio inteso come percezione, distanza, confine. Geostoria: come l uomo agisce sul territorio e come il territorio agisce sull uomo. Uso pubblico della storia: le tracce intenzionali e non intenzionali e le scritture sul tessuto urbano. Ricerca storica: storiografia, validazione delle risorse, strumenti di ricerca bibliografica ed

5 archivistica. Lavoro collaborativo: la rete come forma di comunicazione e condivisione di un azione di tipo didattico conoscitivo. Fasi di lavoro Docenti: Familiarizzazione con gli strumenti digitali necessari per - Interagire tra colleghi in un ambiente di condivisione online - Moderare un ambiente di apprendimento collaborativo per gli alunni e tra alunni di classi differenti - Costruire mappe interattive e linee del tempo online e farle interagire tra di loro Docenti + alunni Effettuare le visite sui territori di riferimento Alunni (con la mediazione dei docenti) Digitalizzare le fonti individuate per riportarle in classe Procedere all analisi delle fonti Approfondire le microstorie legate alle fonti Ricostruire la storia del luogo attraverso la costruzione della mappa e della timeline Mettere in comune i risultati attraverso una forma testuale unitaria Docenti Riflettere sul percorso e condividerne gli aspetti significativi (valutare?) Documentare i processi di insegnamento, apprendimento, insegnamento/apprendimento.