Nosta rujenedes: Unsere Sprachen: Le nostre lingue: Ladin Deutsch - italiano. Schede d osservazione

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1 Nosta rujenedes: Unsere Sprachen: Le nostre lingue: Ladin Deutsch - italiano Schede d osservazione Ho preparato queste schede di osservazione riguardo all accento linguistico, seguendo il mio obbiettivo principale nel mio lavoro: Incentivare i bambini e le bambine ad usare fondamentalmente la lingua LADINA e contemporaneamente acquisire competenze in ITALIANO e TEDESCO in maniera bilanciata e integrata. È indispensabile avere degli input (figure, orsi, collane, teli, ecc.) per differenziare le tre lingue (ladino tedesco - italiano). Ogni lingua ha il suo colore (sopra evidenziato) Ogni scheda è così preparata che lo spazio vuoto all inizio, da la possibilità all insegnante e alle colleghe di sezione per annotarsi notizie riguardanti la situazione d osservazione e osservazioni spontanee. Le osservazioni vengono sempre discusse nel team di sezione. Le osservazioni servono a documentare in uno specifico momento le competenze linguistiche del/lla bambino/a e di estrarre le conclusioni per sviluppare gli obiettivi individuali nell ambito delle competenze linguistiche. L osservazione differenziata delle competenze linguistiche dei bambini e delle bambine porta tutte le educatrici ad una maggior sensibilizzazione verso l abito linguistico della scuola d infanzia, sia in riguardo al loro modello linguistico e comunicativo, che alla valutazione di competenze e difficoltà dei singoli bambini e del gruppo. Anche senza attività mirate si possono riscontrare e osservare tanti positivi impatti quotidiani. Schede di osservazione elaborate da Silvia Goller Pag. 1

2 1. Situazione: durante lo spuntino alla mattina/merenda: Usa la situazione come occasione per raccontare Sceglie sempre di mangiare con gli altri Preferisce mangiare da solo Parla correttamente la L1 Usa la parola frase Usa frasi semplici, grammaticalmente non ancora corrette Usa frasi grammaticalmente corrette Interagisce con gli altri (in quale lingua/e?) Non parla/parla poco, ma ascolta con interesse, con attenzione Risponde alle domande che gli altri bambini gli fanno (come?) Racconta/descrive qualcosa in modo comprensibile che l interlocutore non vede e non conosce Schede di osservazione elaborate da Silvia Goller Pag. 2

3 2. Situazione: tempo cerchio/momenti di conversazione: Partecipa attivamente e contribuisce raccontando spontaneamente Parla correttamente la L1 Usa frasi semplici, grammaticalmente non ancora corrette Usa frasi grammaticalmente corrette Usa nel raccontare anche le altre lingue (quali? come?) Risponde adeguatamente (contenuto) a domande dirette (in quale lingua/e?) Si spaventa, se si parla direttamente con lui davanti a tutti gli altri Non partecipa alla conversazione Ascolta con interesse e attenzione Schede di osservazione elaborate da Silvia Goller Pag. 3

4 3. Situazione: colloquio individuale con l insegnante in L1: Partecipa/si impegna attivamente alla conversazione Partecipa/si impegna attivamente al contenuto della conversazione Parla correttamente la L1 Usa frasi semplici, grammaticalmente non ancora corrette Usa frasi grammaticalmente corrette Usa frasi complesse Risponde adeguatamente (contenuto) a domande dirette Ascolta con interesse e attenzione Comunica con gesti e mimica Il tono della voce è modulato al contenuto Il tono della voce è chiaro Quando racconta usa: Preposizioni subordinate perché, dato che, dove, quando Il verbo sta al posto giusto io ho sete Costruisce frasi con verbi modali verbi principali (frasi con voglio-vorrei, posso-potrei, devo-dovrei, es. io voglio giocare, tu dovresti mettere a posto) Coniuga correttamente i verbi/quasi correttamente Usa correttamente gli articoli/ quasi correttamente Riesce ad eseguire semplici ordini che gli vengono chiesti verbalmente Schede di osservazione elaborate da Silvia Goller Pag. 4

5 4. Situazione: colloquio individuale con l insegnante nelle altre due lingue: Dimostra interesse/gioia per le altre lingue Si chiude verso una lingua/non dimostra molto interesse e gioia Comprende quello che l insegnante dice/chiede Non comprende tutto quello che l insegnante dice/chiede Associa correttamente i colori alle lingue Differenzia e nomina la lingua che parlano i suoi amici Usa il linguaggio non verbale Accompagna la parola con il gesto/la mimica Il volto è espressivo Esprime diverse parole sentite in routine linguistiche Interagisce con gli altri nella loro lingua Usa la parola frase Usa frasi semplici Chiede l insegnante/le colleghe di sezione come si dice in e lo riporta agli altri Riesce ad eseguire semplici ordini che gli vengono chiesti verbalmente (es. per favore, mi chiudi la porta?, ecc.) Schede di osservazione elaborate da Silvia Goller Pag. 5

6 5. Situazione: gioco libero: Interagisce attivamente con gli altri verbalmente (es. esprime le sue idee, fa proposte in L1) Interagisce attivamente con gli altri verbalmente (es. esprime le sue idee, fa proposte anche nelle altre lingue) Usa spontaneamente formule di cortesia in tutte le 3 lingue Imposta semplici conversazioni di gioco Parla con gli altri di diversi argomenti Comunica con gesti e mimica Usa frasi grammaticalmente corrette Usa frasi grammaticalmente scorrette Riesce a esprimersi verbalmente in situazioni di conflitto Riscontra difficoltà di espressione verbale in situazioni di conflitto e si esprime con il corpo (come? usa le mani, i piedi, ecc.?) Ascolta attentamente il compagno di gioco Schede di osservazione elaborate da Silvia Goller Pag. 6

7 6. Situazione: gioco di ruoli libero: Assume spontaneamente il ruolo e si esprime verbalmente in L1 Assume spontaneamente il ruolo e si esprime verbalmente anche nelle altre lingue Assume spontaneamente il ruolo e non si esprime verbalmente, usa gesto e mimica Non partecipa al gioco di ruoli Parla correttamente la L1 con il compagno di gioco Usa frasi grammaticalmente corrette Usa frasi grammaticalmente ancora scorrette Non parla correttamente Riesce a esprimersi verbalmente in situazioni di conflitto Riscontra difficoltà di espressione verbale in situazioni di conflitto e abbandona il gioco Ascolta attentamente il compagno di gioco Schede di osservazione elaborate da Silvia Goller Pag. 7

8 7. Situazione: gioco di ruoli guidato (es. giocare /interpretare un racconto o una fiaba) : Assume spontaneamente il ruolo e si esprime verbalmente in L1 Assume spontaneamente il ruolo e si esprime verbalmente anche nelle altre lingue Assume spontaneamente il ruolo e non si esprime poco verbalmente Assume spontaneamente il ruolo e non si esprime verbalmente Guarda e assume il ruolo di osservatore Parla nel suo ruolo correttamente la L1 Parla nel suo ruolo correttamente le altre 2 lingue Usa frasi semplici, grammaticalmente ancora scorrette Usa frasi complesse Usa parole frase Elabora verbalmente il suo ruolo (es. ha ottime idee riguardo alla domanda su cosa la figura potrebbe dire) Schede di osservazione elaborate da Silvia Goller Pag. 8

9 8. Situazione: osservazione di un libro illustrato nel piccolo gruppo: Ascolta attentamente e osserva le immagini Comprende quello che l insegnante dice anche nelle altre 2 lingue Comprende quello che l insegnante dice in 1 delle altre 2 lingue Comprende quello che l insegnante dice nella L1 del bambino È disinteressato, non risponde alle domande e non indica il richiesto sull illustrazione Nomina gli oggetti/le persone/ gli animali correttamente in tutte le 3 lingue Nomina gli oggetti/le persone/ gli animali correttamente solo in 2 lingue Nomina gli oggetti/le persone/ gli animali correttamente solo in L1 Descrive nella LM, usando frasi semplici Descrive nelle altre lingue, usando frasi semplici Elabora verbalmente il contenuto, diventa il narratore Formula frasi semplici, corrette in tutte le 3 lingue Riconosce, differenzia consapevolmente immagine testo (es. chiede cosa è scritto) Schede di osservazione elaborate da Silvia Goller Pag. 9

10 9. Situazione: leggere o raccontare un racconto/una fiaba nel piccolo gruppo (l attività non viene visualizzata tramite illustrazioni, gesti e mimica): Ascolta attentamente e concentrato durante tutto il tempo Ascolta attentamente e concentrato solo all inizio (ca. 1/3 del tempo) Non partecipa - non ascolta Dimostra nel feedback di aver capito le cose più importanti Dimostra nel feedback di aver capito particolarità Non partecipa non dice niente Formula frasi semplici in tutte le 3 lingue (descrivendo) Usa la parola frase Usa frasi complesse Schede di osservazione elaborate da Silvia Goller Pag. 10

11 10. Situazione: giochi di lingua (inventare rime, filastrocche, poesie, ecc.): Dimostra gioia e divertimento a fare giochi di lingua Non partecipa (pur essendo stato invitato, non partecipa) Riesce dopo ca. 4 5 ripetizioni a dire assieme agi altri una rima/poesia/filastrocca di 4 6 righe nelle 3 lingue Riesce dopo ca. 4 5 ripetizioni a dire da solo una rima/poesia/filastrocca di 4 6 righe nelle 3 lingue Ha difficoltà a ripetere con gli altri, anche dopo diverse ripetizioni non ripete correttamente Inventa poesie e fa giochi di parole in tutte le 3 lingue (sperimenta con le lingue) assume un atteggiamento di curiosità riguardo alle diverse lingue (chiede il significato di parole che non conosce, riconosce somiglianze o altre parole con lo stesso significato) Riconosce somiglianze nelle 3 lingue (es. le stesse lettere all inizio di una parola) Confonde parole che si assomigliano Schede di osservazione elaborate da Silvia Goller Pag. 11

12 11. Situazione: rapporto libero con libri, es. nell angolo delle lettere e della scrittura: Si cerca autonomamente libri illustrati Fa come se leggesse Racconta e commenta le illustrazioni Osserva attentamente la illustrazioni Esprime il desiderio che l insegnante racconti/legga il libro Dimostra interesse per quello che è scritto, chiede cosa è scritto, cosa significa questo o quello Dipinge di sua iniziativa lettere Vuole scrivere il proprio nome Schede di osservazione elaborate da Silvia Goller Pag. 12

13 12. Situazione: attività di movimento e ritmica in relazione con lingua: Percepisce correttamente il ritmo (es. nel ritmo, battere le mani, i piedi, saltare, ecc.) Sa attuare lingua in gesti, movimenti (es. la rana salta) Sa ripetere versi che vengono promossi da movimenti Inventa propri ritmi e movimenti e invita il gruppo ad imitarlo Sa battere con le mani tutte le sillabi (es. il nome di 6 compagni) Sa battere con le mani tutte una parte delle sillabi (es. il nome di 3 compagni) Schede di osservazione elaborate da Silvia Goller Pag. 13