FORMAZIONE SUI D.S.A. Osservatorio Sulla Dispersione Scolastica Bagheria

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1 FORMAZIONE SUI D.S.A. Osservatorio Sulla Dispersione Scolastica Bagheria

2 DISTURBO SPECIFICO DI SCRITTURA: DISORTOGRAFIA DISGRAFIA

3 Il processo di scrittura Condivide con la lettura il nucleo essenziale del processo, Richiede un abilità grafica aggiuntiva

4 /m/ /u/ /c/ /a/ mucca m u c c a

5 Fasi di acquisizione della lettura/scrittura La parola viene trattata come un disegno La parola viene analizzata lettera per lettera La parola viene analizzata per unità ortografiche La parola viene trattata come un unità dotata di significato

6 ATTENZIONE MEMORIA Verbale e Visiva / Cinestetica ABILITA DI SCRITTURA COMP. VISUO- PERCETTIVE Analisi visiva Organizzazione percettiva Monitoraggio visuo-percettivo Rappresentazione COMP. ESECUTIVO- MOTORIE Rappresentazione Programmazione motoria Tracciatura Monitoraggio cinestetico COMP. LINGUISTICHE Analisi fonologica Codifica fonologica Codifica ortografica Codifica meta-linguistica

7 Competenze neuropsicologiche ATTENZIONE Visiva, con revisione del testo durante la fase di traduzione scritta Simultanea, per la revisione di quanto scritto per la valutazione, rispetto a quanto pianificato e pianificazione della parte del testo mancante MEMORIA a breve termine contiene le conoscenze recuperate dalla memoria a lungo termine durante la fase di progettazione e, traduzione e revisione del testo a lungo termine con le conoscenza dell argomento su cui si va a scrivere, del pubblico e del progetto di testo

8 Il processo di scrittura richiede: il passaggio da schemi orali aperti a schemi scritti chiusi la pianificazione dei nodi di contenuto e della loro forma linguistica la traduzione del codice orale nel codice scritto la capacità di revisione durante e dopo il processo di scrittura

9 L apprendimento della scrittura Inizia dalla trascrizione E da subito influenzato dai processi di controllo del significato

10 Prepararsi a scrivere bene Postura del corpo Impugnatura dello strumento scrittorio I quaderni: formato e tipologia Tensione e distensione Respirazione Ritmo Lateralità e dominanza

11 Parziale dipendenza e influenza reciproca tra le componenti: Nei primi anni di scuola la capacità di generare un testo è migliore della capacità di trascrizione Nella scuola media le due competenze appaiono indipendenti tra loro L automatizzazione dei processi di trascrizione costituisce il fattore limitante del processo L influenza dell abilità di trascrizione sulla qualità del testo varia con l età (con un picco nelle classi intermedie)

12 Perché aumenta la disgrafia in occidente? CAUSE SOCIO-CULTURALI (comuni a molti paesi): Nuovi stili di vita indotti dal progresso tecnologico ( Homo videns G. Sartori, 1999) Nuove modalità di gioco, Molto tempo libero dedicato a TV,videogame, computer; Culto del corpo ma svalutazione della manualità; Tempi stretti, tanti impegni, vite frenetiche; MENO ESPERIENZE MANUALI

13 IL DISTURBO DELLA SCRITTURA SI DISTINGUE IN: - Disturbo di natura linguistica o deficit dei processi di cifratura = disortografia - Deficit di natura motoria o deficit dei processi di realizzazione grafica= disgrafia

14 Indicatori precoci di rischio Se al termine del primo anno di scuola primaria un alunno presenta una o più delle seguenti caratteristiche: -difficoltà nell associazione grafema/fonema; - mancato raggiungimento del controllo sillabico in lettura e scrittura; - Eccessiva lentezza nella lettura e scrittura; - Incapacità di produrre lettere in stampato maiuscolo in modo riconoscibile;

15 La Disortografia evolutiva La disortografia è un disturbo specifico della scrittura che non rispetta regole di trasformazione del linguaggio parlato in linguaggio scritto e non è imputabile alla mancanza di esperienze o a deficit motori o sensoriali. I sintomi possono essere omissioni di grafemi o parti di parola (es. pote per ponte), sostituzioni di grafemi (es. vaccia per faccia) inversioni di grafemi (il per li) 15

16 Prove standardizzate Disortografia, parametro della valutazione della correttezza, costituito dal numero di errori e dalla relativa distribuzione percentilare, al di sotto del 5 percentile Disgrafia, parametri della fluenza (-2ds) e l analisi qualitativa delle caratteristiche del segno grafico

17 ERRORI DI SCRITTURA ERRORI FONOLOGICI - scambi di suoni (p/b f/v s/f r/l ) - grafema inesatto (pota per porta, seda per sedia) - aggiunte/omissioni di suoni (torota per torta) - inversioni/migrazioni (cimena per cinema) ERRORI FONETICI - doppie - accento

18 ERRORI ORTOGRAFICI - Omissione o aggiunta h - Separazioni illegali compreso apostrofo: in sieme, l avato>lavato, - scambi di suoni omofoni non omografi (quore, cuaderno, ecc.) - fusioni/separazioni illegali ( nonevero>non è vero, conla) - errori di regole (cie/ce) - errori nella rappresentazione dei ditrigrammi (cs/sc)

19 Nel confronto tra orale e scritto La pianificazione del testo scritto risulta inferiore a quella orale La disgrafia non risulta interferire significativamente con la pianificazione scritta, né col numero di errori Una disortografia marcata incide sulla lunghezza del testo prodotto, ma non sulla sua qualità La compresenza di disgrafia e disortografia interferisce nella pianificazione scritta anche a livello di contenuti

20 In genere nei DSA le difficoltà di pianificazione del testo scritto appaiono sostenute da difficoltà metalinguistiche e metacognitive e, solo parzialmente, da quelle di trascrizione

21 La Disgrafia Evolutiva E un disturbo specifico della scrittura nella riproduzione di segni alfabetici e numerici: non riguarda le regole ortografiche e sintattiche sebbene influisca anche su queste a causa dell impossibilità di rilettura Il segno più evidente è una significativa difficoltà ad automatizzare un corsivo fluente e morfologicamente comprensibile 21

22 PRESSIONE E POSIZIONE: Il b. scrive molto irregolare, la mano scorre con fatica e l impugnatura è scorretta. L altra mano non concorre alla funzione vicaria di tenere fermo il quaderno; ORIENTAMENTO NELLO SPAZIO GRAFICO: Il b. non possiede adeguati riferimenti per orientarsi, non rispetta i margini, lascia spazi irregolari tra i grafemi e parole, va in salita o in discesa; PRESSIONE SUL FOGLIO: Il b. non fa pressione regolare sul foglio;

23 DIREZIONE DEL GESTO GRAFICO: Sono presenti inversioni di direzionalità del gesto; PRODUZIONE E RIPRODUZIONE GRAFICA: Il disegno è spesso inadeguato all età, la riproduzione di oggetti o immagini è globale e i particolari sono abbozzati; ESECUZIONE DI COPIE: La copia di parole e frasi è scorretta dovuta a scarsa coordinazione oculomotoria= seguire con lo sguardo il proprio gesto grafico

24 DIMENSIONE DEI GRAFEMI UNIONE DI GRAFEMI RITMO GRAFICO: Il b. scrive con velocità eccessiva o con estrema lentezza, ma la mano esegue movimenti a scatti, senza armania e con frequenti interruzioni.

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27 Una prassia è una Sequenza di movimenti finalizzati al raggiungimento di uno scopo Eseguita in modo automatico (veloce, efficiente, con poco dispendio di energia) Flessibile rispetto alle variazioni del compito

28 Costituiscono esempi di prassia..

29 Una prassia non è definita dalle caratteristiche che qualificano il movimento in quanto tale (ampiezza, direzione, prontezza e velocità, forza, ritmo, scioltezza); Ma dal grado di organizzazione motoria i movimenti vengono ideati o evocati e scelti in modo che siano adeguati alle circostanze e rispondano alle esigenze del soggetto

30 La Prassia come apprendimento motorio il controllo del movimento passa dalla fase della pianificabilità (della novità) alla fase della programmabilità del movimento (della routine)

31 Il controllo della grafia: Programmazione motoria del pattern d azione dell allografo Parametrazione delle variabili esecutive (forza, misura, velocità esecuzione) Attivazione della sequenza motoria selezionata

32 Disturbo Specifico della Funzione Motoria (Disprassia Evolutiva) Difficoltà nella coordinazione motoria globale o fine Spesso associate a difficoltà nei compiti visuo-spaziali Difficoltà in compiti motori complessi Difficoltà nei compiti prassici Difficoltà di apprendimento (scrittura, calcolo, comprensione della lettura)

33 Dove inizia la brutta calligrafia e quando possiamo parlare di disgrafia? PARAMETRI Lettere o parole mal allineate spazio insufficiente tra le parole curve acute di collegamento irregolarità nei collegamenti (pause) assenza di collegamenti collisione di lettere forma e dimensione delle lettere variabile deformazioni di lettere ripassature e correzioni

34 COSA PUO FARE LA SCUOLA?.TANTO! -Osservare i segnali precoci; -attivare percorsi di screening e di potenziamento (che giovano a tutti gli alunni); - Comunicare ai genitori le difficoltà del proprio figlio; - fare invii in tempi utili alla riabilitazione ; - attivare le misure compensative e dispensative; - preservare nei bambini una buona autostima;

35 Alcuni suggerimenti pratici: -presentare per primo lo stampato maiuscolo senza avere fretta di passare al corsivo o stampato minuscolo, mai prima di aver presentato tutti i diagrammi; - per lo stampato maiuscolo utilizzare i quadretti centrimetrati; - usarlo per tutte le scritte dell aula; - Non presentare contemporaneamente i quattro caratteri; - Presentare prima le vocali abbinate a una parola e figure (A > APE); - Presentare le consonanti abbinate alle sillabe semplici (M MA-ME-MO-MU-MI)

36 - A ogni sillaba abbinare una parola con la figura (MU> MUCCA); - in fase d apprendimento non proporre esercizi di decisione ortografica in cui viene mostrata al bambino la forma scorretta - Giocare con le lettere attraverso la manipolazione costruendole con la creta e vari materiali in modo da familiarizzare con le forme - dare indicazioni precise per la scrittura: movimento della mano, direzione, altezze; - Lasciare liberi di usare il carattere che vogliono; - Usare la scrittura per tante occasioni diverse;

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38 SCUOLA SECONDARIA: misure compensative necessità di compiere una doppia lettura del testo che hanno scritto: la prima per l autocorrezione degli errori ortografici, la seconda per la correzione degli aspetti sintattici e di organizzazione complessiva del testo. la valutazione si soffermerà soprattutto sul contenuto disciplinare piuttosto che sulla forma ortografica e sintattica. Gli studenti in questione potranno inoltre avvalersi: di mappe o di schemi nell attività di produzione per la costruzione del testo; del computer (con correttore ortografico e sintesi vocale per la rilettura) per velocizzare i tempi di scrittura e ottenere testi più corretti; del registratore per prendere appunti.

39 misure dispensative oltre a tempi più lunghi per le verifiche scritte o a una quantità minore di esercizi, gli alunni con disgrafia e disortografia della scuola secondaria sono dispensati dalla valutazione della correttezza della scrittura e, anche sulla base della gravità del disturbo, possono accompagnare o integrare la prova scritta con una prova orale attinente ai medesimi contenuti.

40 Racconta una vittoria che hai ottenuto e di tutto quello che ti e capitato

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