Il Master universitario in Management ed e-government nelle P.A. e nelle Università: profili metodologici. di Franco Bochicchio

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1 Il Master universitario in Management ed e-government nelle P.A. e nelle Università: profili metodologici di Franco Bochicchio

2 Il Master Promosso dal CO.IN.FO. nell ambito delle attività consortili Formazione Ricerca A catalogo Personalizzata A distanza In presenza Approvato all Assemblea dalle 50 Università consorziate Realizzato da UNITELMA in quanto Ateneo consorziato (dicembre 2006)

3 Il Master OBIETTIVI Comprendere e gestire efficacemente i processi di innovazione Organizzativa che caratterizzano le istituzioni universitarie e le Amministrazioni pubbliche nella società dell informazione AREE DELLA COMPETENZA Conoscenze/abilità DESTINATARI Funzionari Pubblici in possesso di laurea triennale o quadriennale COMITATO SCIENTIFICO Direttore CO.IN.FO. - Università del Salento Prof. Giuseppe Contini Presidente CO.IN.FO. - Università di Cagliari Prof. Donato Limone Preside Fac. Giurisprudenza Università TELMA Prof. Gianpaolo LADU Docente stabile SSPA Università di Pisa

4 IL PERCORSO DI APPRENDIMENTO I MODULI DIDATTICI Il contesto istituzionale: le riforme e l evoluzione del sistema Diritto del lavoro L Amministrazione digitale Il procedimento amministrativo La normativa sui processi di digitalizzazione nelle P.A. La tutela dei dati personali Il sistema finanziario-contabile La programmazione, i controlli e il sistema delle responsabilità I contratti nelle P.A. Qualità e cultura del servizio pubblico La comunicazione istituzionale Organizzazione e gestione delle risorse umane Tecniche della funzione manageriale LA VALUTAZIONE - Verifiche intermedie al termine di ogni modulo didattico (qualitative e quantitative) - Verifica finale a conclusione del percorso didattico (project work) con dissertazione in presenza.

5 METODO PARADIGMA EPISTEMOLOGICO MODELLO DIDATTICO STRUMENTO TECNOLOGICO MODALITA DI APPRENDIMENTO

6 PARADIGMA EPISTEMOLOGICO J. BRUNER (paradigma cognitivista) La conoscenza non ha sede esclusivamente nella mente di una persona, ma anche negli appunti che prendiamo e consultiamo, nei libri con brani sottolineati presenti nei nostri scaffali, nei manuali che abbiamo imparato a consultare, nelle fonti di informazione che abbiamo caricato nel computer, negli amici che si possono rintracciare per chiedere un riferimento o un informazione e così via quasi all infinito. La conoscenza è un processo interattivo dove le persone imparano l una dall altra, e non solo attraverso il narrare e il mostrare; è nella natura delle culture umane formare comunità in cui l apprendimento è frutto di uno scambio reciproco. Approccio costruttivista Il costruttivismo concepisce la conoscenza come complessa, multipla, particolare, soggettiva, negoziata e condivisa, rappresentata da e attraverso persone situate in una particolare cultura e società, in un determinato momento temporale, e nell interazione di un certo numero di giochi linguistici (Varisco1995). La conoscenza è centrata sulla costruzione di significato, socialmente, storicamente e temporalmente contestualizzata, prodotto della costruzione attiva del soggetto attraverso forme di collaborazione e negoziazione sociale.

7 Specificità andragogica (Knowles) autonomia MODELLO DIDATTICO auto-diretto (Knowles) individuo adulto esperienza Apprendere ad apprendere (Bateson) riflessivo (Schon) adeguamento trasformativo (Jarvis) innovazione

8 CICLO DELL APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE (Kolb) ESPERIENZA CONCRETA esperienziale riflessivo SPERIMENTAZIONE ATTIVA OSSERVAZIONE RIFLESSIVA attivo teorico CONCETTUALIZZAZIONE ASTRATTA

9 Due approcci alle tecnologie educative: APPROCCIO ALLE TECNOLOGIE EDUCATIVE APPROCCIO STRUMENTALE-TECNOLOGICO guarda alla multimedialità come ad un supporto didattico capace di migliorare la didattica e ottenere migliori risultati di apprendimento. La tecnologia è uno strumento neutro, che non altera gli equilibri cognitivi esistenti. APPROCCIO DIDATTICO-PEDAGOGICO guarda alla multimedialità come ad uno strumento che permette di ripensare e di agire sulla realtà. La tecnologia è una chiave di volta capace di sostenere una nuova pedagogia adeguata all epistemologia della complessità, alla pluralità degli stili di apprendimento, alla logica della reticolarità e all infinita componibilità della conoscenza. Ricondurre le nuove tecnologie dell Informazione e della Comunicazione a strumenti da padroneggiare in un ottica esclusivamente professionalizzante significa trascurare il loro valore come tecnologie della mente che consentono di progettare, produrre, riflettere e costruire nuovi significati attraverso pratiche sociali condivise.

10 CARATTERISTICHE DELLA PIATTAFORMA TECNOLOGICA Guida dello studente Informazioni generali sulla disciplina Informazioni sugli accessi individuali (Logs) Chat Forum generali e tematici Forum docenti Eventi Documenti a scopo didattico (leggi, articoli, rassegna stampa ecc.) Moduli didattici (Video sincronizzati, audio, MP3, slide delle lezioni)

11 CONCLUSIONI PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA DELL ESPERIENZA PUNTI DI DEBOLEZZA La capacità del tutor di animare la comunità La difficoltà dei partecipanti nel superare le difficoltà iniziali (interazione con la piattaforma) La ricerca di un nuovo metodo di studio personale L impegno dei docenti nel padroneggiare nuove procedure didattiche e dinamiche sociali PUNTI DI FORZA La collaborazione e la solidarietà tra i partecipanti (sbobinature, informazioni ecc..) La scoperta nella virtualità di dimensioni sottovalutate o ignorate (ad es: le dinamiche affettivo-emotive che prevalgono su quelle cognitive) La soddisfazione per la riuscita dopo un percorso impegnativo La disponibilità a ripetere l esperienza

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