PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE ISTITUTO PROFESSIONALE IRC COMPETENZE ABILITÀ/CAPACITÀ CONOSCENZE TEMPI*

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1 PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE ISTITUTO PROFESSIONALE IRC CLASSE TERZA COMPETENZE ABILITÀ/CAPACITÀ CONOSCENZE TEMPI* Sviluppare un maturo Impostare domande di senso Questioni di senso legate Aprile Maggio senso critico e un personale progetto di e spiegare la dimensione religiosa dell uomo tra senso alle più rilevanti esperienze della vita umana. vita, riflettendo sulla del limite, bisogno di propria identità nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all esercizio salvezza e desiderio di trascendenza, confrontando il concetto cristiano di persona, la sua La diversità a livello personale, relazionale, della giustizia e della dignità e il suo fine ultimo con culturale e sociale come Settembre - Dicembre solidarietà in un contesto quello di altre religioni o luogo di incontro, confronto multiculturale. sistemi di pensiero. e ricchezza. Cogliere la presenza e l incidenza del cristianesimo nelle trasformazioni storiche prodotte dalla Cogliere nelle diverse espressioni della diversità a livello personale, relazionale e sociale, il luogo non solo di scontro ma di incontro e ricchezza alla luce della rivelazione cristiana e delle altre culture religiose. Ricostruire, da un punto di vista storico e sociale, l incontro del messaggio Elementi principali di storia del cristianesimo fino all epoca moderna e loro effetti per la nascita Gennaio - Marzo

2 cultura umanistica, scientifica e tecnologica cristiano universale con le culture particolari. e lo sviluppo della cultura europea. Utilizzare consapevolmente le fonti autentiche del cristianesimo, interpretandone correttamente i contenuti nel quadro di un confronto aperto ai contributi della cultura scientificotecnologica. Confrontarsi con la Le divisioni tra i cristiani testimonianza cristiana offerta da alcune figure e l impegno ecumenico e il dialogo interreligioso. significative del passato e del presente anche legate alla storia locale Collegare la storia umana e la storia della salvezza, ricavandone il modo cristiano di comprendere l esistenza dell uomo nel tempo. Confrontare i valori etici proposti dal cristianesimo con quelli di altre religioni e sistemi di significato Storia umana e storia della salvezza: il modo cristiano di comprendere l esistenza dell uomo nel tempo. Aspetti trasversali alle varie unità didattiche. * Le competenze, abilità e competenze indicate, essendo a volte trasversali alle varie unità didattiche, non sempre rispettano la scansione di tempo indicata. OBIETTIVI MINIMI CONOSCENZE/CONTENUTI IRRINUNCIABILI Obiettivi minimi trasversali: 1. comprendere/usare la terminologia specifica; 2. identificare le domande esistenziali e la specificità della risposta religiosa partendo dall'esperienza dei ragazzi. Cogliere le relazioni, le differenze e gli arricchimenti reciproci tra fede e razionalità umana-progresso scientifico Confrontarsi con gli altri riguardo alla crescita e alla maturità e del senso della vita Riconoscere le principali differenze tra le varie confessioni cristiane

3 Cogliere i vari significati relazionali e umani della diversità e riconoscere la diversità come luogo di incontro e confronto alla luce del messaggio evangelico Conoscere la storia della Chiesa nel periodo che va dal 1200 al 1500 con particolare riferimento alla riforma e contro riforma. Le conoscenze saranno verificate, attraverso un congruo numero di prove con le seguenti eventuali tipologie di verifica: 1. lavori di gruppo; 2. approfondimenti ed elaborati individuali e di gruppo; 3. partecipazione al dialogo e al confronto in classe; 4. test; 5. attenzione in classe; 6. eventuali verifiche scritte. VALUTAZIONE CRITERI Vengono considerati, oltre alla conoscenza dei contenuti disciplinari e alle competenze e abilità specifiche, anche elementi quali: qualità della partecipazione al lavoro didattico proprietà e precisione espositiva autonomia nello studio creatività nell approfondimento e nell elaborazione progressivo miglioramento dell apprendimento rispetto delle regole di funzionamento dell Istituto corretto approccio alle fonti storiche, bibliche e del magistero

4 GRIGLIE DI VALUTAZIONE GIUDIZIO MOLTISSIMO MOLTO DISCRETO SUFFICIENTE INSUFFICIENTE SCARSO CONOSCENZE COMPRENSIONE- APPLICAZIONE PARTECIPAZIONE Ha una ottima Comprende, analizza e conoscenza degli valuta in modo Partecipa costantemente in argomenti, presenta approfondito e critico. modo attivo e consapevole. E MM ordinatamente e Rielabora in capace di con proprietà di modo autonomo e dialogo costruttivo, corretto linguaggio, effettuando originale, anche con e propositivo con l insegnante apporti e collegamenti e con i compagni. approfondimenti personali. pluridisciplinari. M Conosce e presenta Comprende ed è in Partecipa in modo attivo e ordinatamente degli grado di proporre analisi consapevole. E capace argomenti con qualche e sintesi personali. di dialogo costruttivo apporto personale. Individua e corretto con l insegnante e Si esprime in modo e risolve problemi con i compagni. appropriato. complessi. D S I SC Comprende e risolve Conosce in modo problemi abbastanza completo e presenta semplici. Coglie spunti ordinatamente gli per argomenti. Si esprime riferimenti all interno in modo corretto. della disciplina. Ha una comprensione Conosce degli argomenti minima dei contenuti. talora in modo un po Coglie e risolve superficiale e frammentario. problemi Si esprime in modo solo in contesti accettabile. semplificati. Si limita a proporre lacunosamente Conosce in modo dati mnemonici. Non lacunoso e non adeguato coglie appieno gli argomenti. Si esprime in la complessità dei modo non corretto. problemi. Affrontando solo guidato situazioni nuove. Conosce in modo scarso e molto lacunoso gli argomenti. Si esprime in modo scorretto. Non è in grado di proporre dati, nemmeno in forma mnemonica. Non coglie la complessità dei problemi. Non sa affrontare Partecipa alla lezione in modo attivo. E capace di dialogo con l insegnante e con i compagni. Segue la lezione in modo generalmente attento ma poco partecipativo. Non sempre è disposto al dialogo. Segue la lezione in modo discontinuo. E poco propenso al dialogo educativo. Non segue la lezione. E di disturbo al dialogo educativo.

5 NON CLASSIFICATO situazioni nuove in un contesto semplice. NC Non si hanno elementi sufficienti per la valutazione. CLASSE QUARTA COMPETENZE ABILITÀ/CAPACITÀ CONOSCENZE TEMPI* Sviluppare un maturo senso critico e un Riconoscere I contenuti fondamentali dell etica e della Settembre Dicembre morale (coscienza, libertà, personale progetto di vita, riflettendo sulla propria identità nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all esercizio della giustizia e della solidarietà in un contesto multiculturale. agire ) sapendoli confrontare con le diverse culture di riferimento. Saper analizzare i nuovi interrogativi rivolti all etica e morale dalle problematiche suscitate dallo sviluppo scientifico-tecnologico, nel confronto con i valori cristiani, sapendo formulare consapevolezze e scelte concrete. I fondamenti dell etica e confronto tra la morale biblico-cristiana e le diverse etiche contemporanee. Questioni di senso legate alle più rilevanti esperienze della vita umana. Linee fondamentali della riflessione su Dio e sul rapporto fende-scienza in prospettiva storico culturale religiosa ed esistenziale. Confrontare i valori etici proposti dal cristianesimo con quelli di altre religioni e sistemi di significato.

6 Riconoscere ed esprimere il senso della giustizia e legalità operando delle scelte coerenti nel confronto con le diverse visioni culturali e religiose. Giustizia e legalità con riferimento alle diverse visioni culturali e religiose con riferimento ai macro sistemi e alle piccole scelte quotidiane Aprile - maggio Cogliere la presenza e l incidenza del cristianesimo nelle trasformazioni storiche prodotte dalla cultura umanistica, scientifica e tecnologica Ricostruire da un punto di vista storico sociale, l incontro del messaggio cristiano universale con le culture particolari. Elementi principali di storia del cristianesimo fino all epoca moderna e loro effetti per la nascita e lo sviluppo della cultura europea Gennaio- Marzo Utilizzare consapevolmente le fonti autentiche del cristianesimo, interpretandone correttamente i contenuti nel quadro di un confronto aperto ai contributi della cultura scientifico-tecnologica. Confrontarsi con la testimonianza cristiana offerta da alcune figure significative del passato e del presente anche legate alla storia locale Ricondurre le principali problematiche derivanti dallo sviluppo scientifico e tecnologico a documenti biblici o religiosi che possano offrire riferimenti utili per una loro valutazione. Analizzare e interpretare correttamente testi biblici scelti. Analisi storico, letteraria e religiosa di testi dell Antico e Nuovo Testamento Aspetti trasversali alle varie unità didattiche. * Le competenze, abilità e competenze indicate, essendo a volte trasversali alle varie unità didattiche, non sempre rispettano la scansione di tempo indicata.

7 OBIETTIVI MINIMI CONOSCENZE/CONTENUTI IRRINUNCIABILI Obiettivi minimi trasversali: 1. comprendere/usare la terminologia specifica; 2. identificare le domande esistenziali e la specificità della risposta religiosa partendo dall'esperienza dei ragazzi. Arricchire il proprio lessico religioso riguardo al tema dell'etica. Riconoscere il significato degli aspetti fondamentali dell etica: libertà, coscienza, obiezione Conoscere le riforme apportate dai nuovi ordini religiosi del 1600 e la missionarietà. Elementi fondamentali della morale biblico cristiana. Sensibilizzare ai valori della solidarietà, equità, politica come bene comune, incontro con le diversità( etniche, religiose, culturali, umane), legalità. Le conoscenze saranno verificate, attraverso un congruo numero di prove con le seguenti eventuali tipologie di verifica: 1. lavori di gruppo; 2. approfondimenti ed elaborati individuali e di gruppo; 3. partecipazione al dialogo e al confronto in classe; 4. test; 5. attenzione in classe; 6. eventuali verifiche scritte. VALUTAZIONE

8 CRITERI Vengono considerati, oltre alla conoscenza dei contenuti disciplinari e alle competenze e abilità specifiche, anche elementi quali: qualità della partecipazione al lavoro didattico proprietà e precisione espositiva autonomia nello studio creatività nell approfondimento e nell elaborazione progressivo miglioramento dell apprendimento rispetto delle regole di funzionamento dell Istituto corretto approccio alle fonti storiche, bibliche e del magistero GRIGLIE DI VALUTAZIONE GIUDIZIO MOLTISSIMO MOLTO DISCRETO SUFFICIENTE CONOSCENZE COMPRENSIONE- APPLICAZIONE PARTECIPAZIONE Ha una ottima Comprende, analizza e conoscenza degli valuta in modo Partecipa costantemente in argomenti, presenta approfondito e critico. modo attivo e consapevole. E MM ordinatamente e Rielabora in capace di con proprietà di modo autonomo e dialogo costruttivo, corretto linguaggio, effettuando originale, anche con e propositivo con l insegnante apporti e collegamenti e con i compagni. approfondimenti personali. pluridisciplinari. M Conosce e presenta Comprende ed è in Partecipa in modo attivo e ordinatamente degli grado di proporre analisi consapevole. E capace argomenti con qualche e sintesi personali. di dialogo costruttivo apporto personale. Individua e corretto con l insegnante e Si esprime in modo e risolve problemi con i compagni. appropriato. complessi. D S Comprende e risolve Conosce in modo problemi abbastanza completo e presenta semplici. Coglie spunti ordinatamente gli per argomenti. Si esprime riferimenti all interno in modo corretto. della disciplina. Conosce degli argomenti Ha una comprensione talora in modo un po minima dei contenuti. superficiale e frammentario. Coglie e risolve Partecipa alla lezione in modo attivo. E capace di dialogo con l insegnante e con i compagni. Segue la lezione in modo generalmente attento ma poco

9 INSUFFICIENTE SCARSO I SC Si esprime in modo accettabile. Conosce in modo lacunoso e non adeguato gli argomenti. Si esprime in modo non corretto. Conosce in modo scarso e molto lacunoso gli argomenti. Si esprime in modo scorretto. problemi solo in contesti semplificati. Si limita a proporre lacunosamente dati mnemonici. Non coglie appieno la complessità dei problemi. Affrontando solo guidato situazioni nuove. Non è in grado di proporre dati, nemmeno in forma mnemonica. Non coglie la complessità dei problemi. Non sa affrontare situazioni nuove in un contesto semplice. partecipativo. Non sempre è disposto al dialogo. Segue la lezione in modo discontinuo. E poco propenso al dialogo educativo. Non segue la lezione. E di disturbo al dialogo educativo. NON NC Non si hanno elementi sufficienti per la valutazione. CLASSIFICATO