INSEGNARE RELIGIONE DALLA SCUOLA DELL INFANZIA ALLA SECONDARIA DI I GRADO

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1 INSEGNARE RELIGIONE DALLA SCUOLA DELL INFANZIA ALLA SECONDARIA DI I GRADO Corso di Formazione per IdR Ravenna A cura di Flavia Montagnini

2 L IRC nel quadro delle finalità della SCUOLA SAPERI di BASE IRC APPRENDIMENTO RISOLVERE PROBLEMI, INTERAGIRE CON GLI ALTRI, PARTECIPARE ATTIVAMENTE, VIVERE CONSAPEVOLE COMPETENZE F.Montagnini, Ravenna

3 L IRC nel quadro delle finalità della SCUOLA «Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali delle società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.» (Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione, Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012) «Il confronto esplicito con la dimensione religiosa dell esperienza umana svolge un ruolo insostituibile per la piena formazione della persona. Esso permette, infatti, l acquisizione e l uso appropriato di strumenti culturali che, portando al massimo sviluppo il processo di simbolizzazione che la scuola stimola e promuove in tutte le discipline, consente la comunicazione anche su realtà altrimenti indicibili e inconoscibili. Il confronto, poi, con la forma storica della religione cattolica svolge un ruolo fondamentale e costruttivo per la convivenza civile, in quanto permette di cogliere importanti aspetti dell identità culturale di appartenenza e aiuta le relazioni e i rapporti tra persone di culture e religioni differenti». (Indicazioni Nazionali CEI) F.Montagnini, Ravenna

4 L IRC nel quadro delle finalità della SCUOLA INFANZIA «promuovere nei bambini lo sviluppo dell identità, dell autonomia, della competenza e li avvia alla cittadinanza perseguite attraverso l organizzazione di un ambiente di vita, di relazioni e di apprendimento di qualità» (Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012) «le attività offrono occasioni per lo sviluppo integrale della personalità dei bambini, aprendo alla dimensione religiosa e valorizzandola, promuovendo la riflessione sul loro patrimonio di esperienze e contribuendo a rispondere al bisogno di significato di cui anch essi sono portatori.» (Indicazioni CEI) F.Montagnini, Ravenna

5 L IRC nel quadro delle finalità della SCUOLA PRIMARIA «offre l opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose e di acquisire i saperi irrinunciabili. attraverso gli alfabeti caratteristici di ciascuna disciplina, permette di esercitare differenti stili cognitivi, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico.» (Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012) F.Montagnini, Ravenna

6 L IRC nel quadro delle finalità della SCUOLA PRIMARIA L'alunno riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell'ambiente in cui vive; riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell'esperienza personale, familiare e sociale. Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni; identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare nell'analisi delle pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza. Si confronta con l'esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo; identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento; coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani. (Indicazioni Nazionali CEI) F.Montagnini, Ravenna

7 L IRC nel quadro delle finalità della SCUOLA SECONDARIA di I grado «si realizza l accesso alle discipline come punti di vista sulla realtà e come modalità di conoscenza, interpretazione e rappresentazione del mondo...le competenze sviluppate nell ambito delle singole discipline concorrono a loro volta alla promozione di competenze più ampie e trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune.» (Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012) F.Montagnini, Ravenna

8 L IRC nel quadro delle finalità della SCUOLA SECONDARIA di I grado L'alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo l'intreccio tra dimensione religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente, sviluppando un'identità capace di accoglienza, confronto e dialogo. Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell'insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole. F.Montagnini, Ravenna

9 L IRC nel quadro delle finalità della SCUOLA SECONDARIA di I grado Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale. Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità dell'esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda. (Indicazioni Nazionali CEI) F.Montagnini, Ravenna

10 Le PROSPETTIVE aperte dalle INDICAZIONI ORIENTAMENTO Essenzialità dei saperi Traguardi per lo sviluppo delle competenze Temporalità «distesa» PROGETTUALITÀ DIDATTICA PARTECIPATA Costruzione in progress Flessibilità Insegnante «mediatore» Stile laboratoriale Diversità di «mediatori didattici» F.Montagnini, Ravenna

11 ORIENTAMENTO Ampiezza e flessibilità che è necessario DECLINARE Centralità della PERSONA dell ALUNNO Saperi declinati in NUCLEI TEMATICI essenziali della disciplina F.Montagnini, Ravenna

12 ESSENZIALITÀ e GRADUALITÀ PRIMARIA INFANZIA INDICAZIONI NAZIONALI IRC SECONDARIA I CAMPI di ESPERIENZA Il sé e l altro Il corpo in movimento Linguaggi, creatività, espressione I discorsi e le parole La conoscenza del mondo AMBITI TEMATICI Dio e l uomo La Bibbia e le fonti Il linguaggio religioso I valori etici e religiosi F.Montagnini, Ravenna

13 ESSENZIALITÀ e GRADUALITÀ Il tema GESÙ CRISTO - TSC INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA di I GRADO Scopre nei racconti del Vangelo la persona e l insegnamento di Gesù,... per sviluppare un positivo senso di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose. L alunno riflette... sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell ambiente in cui vive; riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell esperienza personale, familiare e sociale. Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole. F.Montagnini, Ravenna

14 ESSENZIALITÀ e GRADUALITÀ Il tema GESÙ CRISTO - OA INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA di I GRADO Scopre nei racconti del Vangelo la persona e l insegnamento di Gesù,... per sviluppare un positivo senso di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose. L alunno riflette... sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell ambiente in cui vive; riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell esperienza personale, familiare e sociale. Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole. F.Montagnini, Ravenna

15 Il tema GESÙ CRISTO - OA INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA I Scopre nei racconti del Vangelo la persona e l insegnamento di Gesù,... per sviluppare un positivo senso di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose. Al termine della III Dio e l uomo: Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia, crocifisso e risorto e come tale testimoniato dai cristiani. La Bibbia e le altre fonti: Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui gli episodi chiave dei racconti evangelici. I valori etici e religiosi: Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell amore di Dio e del prossimo come insegnato da Gesù Al termine della V Dio e l uomo: Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore, che rivela all uomo il volto del Padre e annuncia il Regno di Dio con parole e azioni. La Bibbia e le altre fonti: Ricostruire le tappe fondamentali della vita di Gesù, nel contesto storico, sociale, politico e religioso del tempo, a partire dai Vangeli. I valori etici e religiosi: Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte responsabili, in vista di un personale progetto di vita. Dio e l uomo: Approfondire l identità storica, la predicazione e l opera di Gesù e correlarle alla fede cristiana che, nella prospettiva dell evento pasquale (passione, morte e risurrezione), riconosce in Lui il Figlio di Dio fatto uomo, Salvatore del mondo che invia la Chiesa nel mondo. F.Montagnini, Ravenna

16 PROGETTUALITÀ La TRASPOSIZIONE DIDATTICA Sapere ACCADEMICO Sapere da insegnare DISCIPLINA SCOLASTICA Sapere insegnato DIDATTICA Sapere appreso APPRENDIMENTO Sapere utilizzato COMPETENZA rielaborazione da Carnevale C., Progettare per competenze nell IRC F.Montagnini, Ravenna

17 PROGETTUALITÀ Un PERCORSO ESPERIENZE «FONDAMENTALI» di VITA COMPETENZE di VITA BISOGNI di SVILUPPO degli ALUNNI CONTENUTI SPECIFICI dell IRC rielaborazione da Carnevale C., Progettare per competenze nell IRC F.Montagnini, Ravenna

18 Il «processo» della PROGETTAZIONE Bisogni formativi Elaborazione della Progettazione Annuale Sequenza delle attività d aula Competenze conoscenze e abilità come «sfondo» Elaborazione delle Unità di Apprendimento Valutazione F.Montagnini, Ravenna

19 I BISOGNI di SVILUPPO INFANZIA e PRIMARIA IDENTITÀ e ALTERITÀ (area del sé) AUTONOMIA PENSIERO ASTRATTO RICONOSCIMENTO VALORI E DELLA TRASCENDENZA SIMBOLIZZAZIONE SECONDARIA di I grado RELAZIONALITÀ (area sociale) PROBLEMATIZZAZIONE PROGETTO DI VITA AUTONOMIA NELLE SCELTE F.Montagnini, Ravenna

20 Indicazioni CEI come orizzonte ed orientamento all azione mediazione didattica per individuare i percorsi analisi degli obiettivi di apprendimento correlazione a bisogni e competenze selezione e organizzazione dei contenuti essenziali e significativi (nodi concettuali) F.Montagnini, Ravenna

21 PROGRAMMAZIONE DIDATTICA D I D A T T I C A Bisogni educativi degli alunni POF Educazione alla Cittadinanza Competenze di IRC (documenti CEI) PROGRAMMAZIONE D I D A S S I AZIONI d AULA = organizzando esperienze e percorsi di apprendimento in cui l alunno sia attivo nella ricerca, nella riflessione, nell elaborazione e nella sintesi F.Montagnini, Ravenna

22 La SELEZIONE dei CONTENUTI in relazione allo sviluppo formativo, per evitare ripetizioni e permettere nuovi impulsi e nuove aperture GRADUALITÀ ESSENZIALITÀ «sapere» scomponibile in «nodi concettuali» che costituiscono il tessuto connettivo del contenuto tra il vissuto degli alunni e gli argomenti di studio CORRELAZIONE F.Montagnini, Ravenna

23 Una proposta per la PROGRAMMAZIONE ANNUALE CURRICOLO ANNUALE DI IRC UA Riferimento ai traguardi nazionali per lo sviluppo delle competenze Obiettivo formativo e compito di apprendimen to Contenuti Tempi Mediazione didattica Verifica e documentazi one Proposta di Sergio Cicatelli F.Montagnini, Ravenna

24 Una proposta per la PROGETTAZIONE dell UNITÀ di APPRENDIMENTO BISOGNO EDUCATIVO Riferimento alle INDICAZIONI NAZIONALI COMPETENZE OBIETTIVI di APPRENDIMENTO CONOSCENZE e ABILITA UNITÀ di APPRENDIMENTO Titolo COMPETENZA SPECIFICA OBIETTIVI FORMATIVI COMPITO di APPRENDIMENTO FASI DI LAVORO (contenuti, attività, strategie e strumenti didattici) semplificazione da Carnevale C., Progettare per competenze nell IRC F.Montagnini, Ravenna

25 Le FASI DI LAVORO AVVIO SVILUPPO APPROFONDIMENTO CONFRONTO SINTESI F.Montagnini, Ravenna È la fase in cui si coinvolge l alunno, lo si motiva al lavoro, si problematizza il tema L approccio prevalente è antropologico È la fase in cui si affronta e si sviluppa il tema offrendo contenuti specifici, è la fase di «studio», di ricerca sulle fonti L approccio può essere storico, biblico, teologico È la fase in cui si approfondisce il tema ampliando l offerta di contenuti, è una fase di confronto, di elaborazione di risposte L approccio può essere storico, biblico, teologico, interreligioso È la fase di sintesi di tutto il processo di apprendimento e può anche comprendere la verifica/valutazione 25

26 La DIDATTICA PARTECIPATIVA coinvolgimento (alunno) ATTIVA predisposizione delle condizioni per l apprendimento (docente) centralità del problema per cui è necessario trovare soluzione LABORATORIALE stile di insegnamento interattivo gruppo risorsa per l apprendimento di ciascuno a MEDIAZIONE SOCIALE cooperazione e negoziazione F.Montagnini, Ravenna

27 Le MEDIAZIONI, i MEDIATORI MEDIATORI (strategie, strumenti, mezzi, ) Lavoro per SITUAZIONI- PROBLEMA e PROGETTI ALUNNO (attore) DOCENTE (mediatore) MEDIAZIONI (relazione docente/alunni, gruppo classe LABORATORIO (ricerca attiva) F.Montagnini, Ravenna

28 I MEDIATORI DIDATTICI E S P E R I E N Z A R E A L T À ATTIVI ICONICI ANALOGICI SIMBOLICI Mediatori di soglia: esperienza diretta Immagini efficacia del distanziamento Role - play giochi di simulazione strumentale giocodramma Lettere numeri segni concetti teorie R A P P R E S E N T A Z I O N E F.Montagnini, Ravenna

29 La VALUTAZIONE Fase di VERIFICA (conoscenze e abilità) COMPITO DI APPRENDIMENTO o COMPITO AUTENTICO IN SITUAZIONE Fase di VALUTAZIONE (competenza) OSSERVAZIONE DELLA SITUAZIONE EDUCATIVA F.Montagnini, Ravenna

30 Il CURRICOLO in VERTICALE INFANZIA PRIMARIA IRC attenzione prevalente al vissuto del bambino e agli strumenti per orientarsi nel mondo del religioso alfabeto di base della religione cattolica SECONDARIA I favorisce la crescita del confronto e della riflessione SECONDARIA II promuove la valutazione matura dell esperienza religiosa (propria e altrui) F.Montagnini, Ravenna

31 Il CURRICOLO in VERTICALE Dimensione storica (logica dell Incarnazione) Domande di senso (etiche e religiose) Libertà (maturazione di scelte personali) Bibbia (linguaggi e rapporto con il testo) Orizzonte plurale (multireligiosità e multicultura) Espressioni culturali (relazioni interdisciplinari) F.Montagnini, Ravenna

32 Il maestro che cammina all'ombra del tempio non elargisce la sua sapienza ma piuttosto la sua fede e il suo amore, non vi invita ad entrare nella dimora del suo sapere, ma vi guida alla soglia della vostra conoscenza. Gibran L'essenza dell' educazione non è imbottirvi di fatti, bensì aiutarvi a scoprire la vostra unicità. Buscaglia F.Montagnini, Ravenna