I.C. Francesco Cilea via Cilea 269 Roma CURRICOLO VERTICALE CURRICOLO VERTICALE D ISTITUTO

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1 CURRICOLO VERTICALE

2 Premessa Il Curricolo verticale d Istituto nasce dall azione congiunta della Commissione di valutazione, dei vari Dipartimenti disciplinari e dal confronto tra tutti i docenti dei tre ordini di scuola. Dalla consultazione di diverso materiale didattico e disciplinare, nonché dall attenta lettura delle Nuove Indicazioni per il Curricolo della scuola dell Infanzia e del primo ciclo d istruzione è emersa l evidenza di una serie di innegabili vantaggi dati da una soluzione di verticalità: - la realizzazione della continuità educativa-metodologico-didattica; - la condizione ottimale per garantire la continuità dinamica dei contenuti; - l'impianto organizzativo unitario. La continuità nasce dall esigenza primaria di garantire il diritto dell alunno a un percorso formativo organico e completo, che promuova uno sviluppo articolato e multidimensionale del soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce la sua identità. Dalle Indicazioni Nazionali al Curricolo di Istituto Le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012, ai sensi dell articolo 1, comma 4, del decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009 n. 89 secondo i criteri indicati dalla C.M. n. 31 del 18 aprile 2012 (D.M ), e vista la raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio dell Unione europea del 18 dicembre 2006, delineano il quadro di riferimento nazionale nell ambito del quale le scuole realizzano il Curricolo di Istituto. La scuola nel nuovo scenario, la centralità della persona, una nuova cittadinanza, un nuovo umanesimo rappresentano la cornice valoriale nella quale si realizzano le azioni della scuola. Il curricolo si articola in: traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola dell infanzia, primaria e secondaria di I grado; campi di esperienze (scuola dell infanzia) e discipline (scuola primaria e secondaria); obiettivi di apprendimento: abilità e conoscenze/esperienze; valutazione e certificazione delle competenze in quinta primaria e terza secondaria. È compito della scuola individuare come conseguire gli obiettivi di apprendimento e i traguardi per lo sviluppo delle competenze, indicando contenuti, metodi e mezzi, tempi, modalità organizzative, strumenti di verifica e criteri di valutazione, modalità di recupero, consolidamento, sviluppo e potenziamento a partire dalle

3 effettive esigenze degli alunni concretamente rilevate e sulla base della necessità di garantire efficaci azioni di continuità e di orientamento (art.8, D.P.R. 275/99). Il Curricolo verticale, dalla scuola Primaria alla scuola Secondaria di I grado, è parte integrante del Piano dell Offerta Formativa. Nella Scuola Primaria e nella Scuola Secondaria di I Grado, l insegnamento si articola in discipline: Italiano; Lingua Inglese e 2^ Lingua comunitaria; Storia; Geografia; Matematica; Scienze; Musica; Arte e Immagine; Educazione fisica; Tecnologia; Religione Cattolica. Al termine dell obbligo scolastico: Favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione di sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale (in ottemperanza a quanto riportato nel Decreto Regolamento recante norme in materia di adempimento dell obbligo di istruzione). Competenze chiave: COMUNICARE - COLLABORARE E PARTECIPARE - AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE - RISOLVERE PROBLEMI. GLOSSARIO CURRICOLO percorso che l istituzione scolastica, anche con altre agenzie formative, organizza affinché gli alunni abbiano diritto di cittadinanza, acquisendo conoscenze, abilità, competenze, capacità, atteggiamenti e comportamenti indispensabili per conoscersi, conoscere, scegliere. TRAGUARDI DI COMPETENZE capacità dimostrata di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale, descritte in termine di responsabilità e autonomia - SAPER ESSERE, ossia l utilizzazione consapevole in un compito del proprio patrimonio concettuale ristrutturato. ABILITÀ capacità di applicare conoscenze e di utilizzare il SAPER FARE per svolgere compiti e risolvere problemi; descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (implicano l abilità manuale e l utilizzo di metodi, materiali, attrezzature e strumenti). CONOSCENZE/ESPERIENZE risultato dell assimilazione di informazioni attraverso l apprendimento; insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relativo a un ambito di studio o di lavoro, descritte come teoriche e/o pratiche (SAPERE).

4 CURRICOLO Competenze disciplinari Competenze chiave Parlamento Europeo Competenze chiave di cittadinanza OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (INDICAZIONI NAZIONALI) Le competenze chiave sono il risultato del processo di integrazione e di interdipendenza tra i saperi e le competenze contenute negli assi culturali Hanno il compito di formare il pieno sviluppo della persona e del cittadino nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale Gli obiettivi di apprendimento individuano, invece, campi di sapere ed abilità ritenuti indispensabili al fine del raggiungimento dei traguardi per lo sviluppo delle competenze AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO prove d istituto per classi parallele LIVELLI DI COMPETENZA IN USCITA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

5 SCUOLA DELL INFANZIA Sentirsi sicuri nell affrontare nuove esperienze in un ambiente sociale allargato sperimentando diversi ruoli SCUOLA DELL INFANZIA Riflettere sull esperienza attraverso l esplorazione, l osservazione e l esercizio al confronto Descrivere la propria esperienza e tradurla in tracce personali e condivise, rievocando, narrando e rappresentando fatti significativi Sviluppare l attitudine a fare domande, riflettere, negoziare i significati FINALITA 1 - IL SENSO DELL ESPERIENZA SCUOLA PRIMARIA Promuovere il senso di responsabilità Favorire la capacità di leggere e gestire le proprie emozioni Favorire la comprensione di se stessi e della realtà circostante 2 ALFABETIZZAZIONE DI BASE SCUOLA PRIMARIA Acquisire i linguaggi simbolici che costituiscono la struttura della nostra cultura in un orizzonte allargato alle altre cultura con cui conviviamo SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Promuovere il senso di responsabilità Favorire la comprensione di se stessi in relazione agli altri e alla realtà sociale e culturale circostante Stimolare al pensiero analitico e critico SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Accedere e utilizzare le discipline come punti di vista della realtà e come modalità di interpretazione, simbolizzazione e rappresentazione del mondo Favorire la capacità di elaborare il senso delle proprie esperienze in modo critico per comprendere la realtà e se stessi 3 SVILUPPARE IL SENSO DELLA CITTADINANZA SCUOLA DELL INFANZIA Scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise Porre le fondamenta di un abito democratico aperto al futuro e al rapporto Uomo-Natura SCUOLA PRIMARIA Prendersi cura di se stessi, degli altri e dell ambiente attraverso forme di cooperazione e di solidarietà Sviluppare l adesione consapevole a valori condivisi e atteggiamenti cooperativi e collaborativi che costituiscono le condizioni per poter praticare la convivenza civile Costruire il senso di legalità e sviluppare un etica della responsabilità SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Costruire il senso della legalità e lo sviluppo di un etica della responsabilità, che si realizzano nel dovere di scegliere e agire in modo consapevole e che implicano l impegno a elaborare idee e a promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita

6 SCUOLA DELL INFANZIA I.C. Francesco Cilea via Cilea 269 Roma CONTINUITÀ E UNITARIETÀ DEL CURRICOLO: DAI CAMPI DI ESPERIENZA ALLE DISCIPLINE (quadro di corrispondenza fra i campi di esperienza della scuola dell infanzia e le discipline della scuola primaria e secondaria di I grado) SCUOLA PRIMARIA e SECONDARIA DI I GRADO Campi di esperienza Discipline Descrittori - PRIMARIA Descrittori - SECONDARIA I GRADO Aree disciplinari I discorsi e le parole Immagini, suoni, colori Il corpo e il movimento La conoscenza del mondo (numero e spazio; oggetti, fenomeni, viventi) Il sé e l altro Italiano Lingua straniera Arte Musica Educazione fisica Matematica Scienze Tecnologia Storia Geografia Religione Ascolto e parlato Lettura Scrittura Acquisizione ed espansione del lessico Riflessione linguistica Ascolto (comprensione orale) Parlato (produzione e interazione orale) Lettura (comprensione scritta) Scrittura (produzione scritta) Esprimersi e comunicare Osservare e leggere le immagini Comprendere e apprezzare le opere d arte Produrre e rielaborare Produzione Fruizione Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva Il gioco, lo sport, le regole e il fair play Salute e benessere, prevenzione e sicurezza Numeri Spazio e figure Relazioni e funzioni Dati e previsioni Esplorare e descrivere oggetti e materiali (fine terza primaria) Oggetti, materiali e trasformazioni (fine quinta primaria) Osservare e sperimentare sul campo L uomo, i viventi e l ambiente Vedere e osservare Prevedere e immaginare Intervenire e trasformare Uso delle fonti Organizzazione delle informazioni (linea del tempo, grafici e tabelle) Strumenti concettuali (conoscenze) Produzione scritta e orale Orientamento Linguaggio della geo-graficità Paesaggio (conoscenze geografia fisica) Regione e sistema territoriale (conoscenze geografia politica e umana) Dio e l uomo La Bibbia e le altre fonti Il linguaggio religioso I valori etici e religiosi Comprensione Logica Lessico Morfosintassi Ascolto (comprensione orale) Parlato (produzione e interazione orale) Lettura (comprensione scritta) Scrittura (produzione scritta) Riflessione sulla lingua e sull apprendimento Esprimersi e comunicare Osservare e leggere le immagini Comprendere e apprezzare le opere d arte Produrre e rielaborare Produzione Fruizione Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva Il gioco, lo sport, le regole e il fair play Salute e benessere, prevenzione e sicurezza Numeri Spazio e figure Relazioni e funzioni Dati e previsioni Fisica e chimica Astronomia e Scienze della Terra Biologia Vedere, osservare e sperimentare Prevedere, immaginare e progettare Intervenire, trasformare e produrre Uso delle fonti Organizzazione delle informazioni (linea del tempo, grafici e tabelle) Strumenti concettuali (conoscenze) Produzione scritta e orale Orientamento Linguaggio della geo-graficità Paesaggio (conoscenze geografia fisica) Regione e sistema territoriale (conoscenze geografia politica e umana) Dio e l uomo La Bibbia e le altre fonti Il linguaggio religioso I valori etici e religiosi LINGUISTICA ARTISTICA ESPRESSIVA MATEMATICA SCIENTIFICA TECNOLOGICA STORICA GEOGRAFICA