APPRENDIMENTO DELLA LETTO-SCRITTURA. 4 settembre 2014 Alessandra Scabia

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1 APPRENDIMENTO DELLA LETTO-SCRITTURA 4 settembre 2014 Alessandra Scabia

2 L apprendimento della letto-scrittura presuppone l acquisizione di: competenze fonologiche: produzione di tutti i suoni, ripetizioni di parole nuove, esatta discriminazione di suoni, iniziale comprensione e riconoscimento che le parole scritte nei libri corrispondono a quelle pronunciate. competenze metafonologiche: capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato operando continue trasformazioni con gli stessi. competenze visuo-costruttive: capacità di riconoscere ed utilizzare simboli grafici differenti. competenze esecutive: capacità di usare simboli grafici differenti con la corretta postura e impugnatura degli strumenti.

3 PRE-REQUISITI ESECUTIVI I prerequisiti neurofunzionali per l apprendimento della scrittura e la sua corretta esecuzione sono: visuo-percettivi visuo-spaziali motori

4 ABILITA VISUO-PERCETTIVE Discriminazione visiva: abilità di valutare nei minimi dettagli similitudini e differenze tra due diverse forme. Completamento visivo: abilità di riconoscere una configurazione visiva attraverso alcuni indizi percettivi senza la presenza di tutti i dettagli. Percezione figura-sfondo: abilità di estrapolare un significato visivo da una situazione visiva, mantenendo la consapevolezza della relazione che ha con lo sfondo.

5 Le abilità visuo-percettive sono importanti perché tra i processi coinvolti nella lettoscrittura ANALISI E MEMORIA VISIVA, cioè la capacità di cogliere in modo preciso l'orientamento e le caratteristiche grafiche delle lettere. GLOBALITA VISIVA, cioè la capacità di vedere una parola nella sua interezza o in sue parti linguisticamente rilevanti, senza ricorrere all'analisi delle singole lettere, ritrovandone la corrispondenza nel lessico mentale. SERIALITA VISIVA, cioè la capacità di scorrere e mantenere in memoria sequenze di lettere.

6 materiale per potenziare Allenare (GIUNTI)

7 Per quanto riguarda i prerequisiti visuospaziali e motori, è opportuno svolgere in classe prima uno specifico lavoro grafo-motorio. verrà affrontato venerdì 12 settembre

8 PRE-REQUISITI COSTRUTTIVI Per imparare a leggere e a scrivere un bambino deve padroneggiare quattro concetti che riguardano l unità fondamentale del sistema di scrittura: 1. Quanti elementi ci sono in una parola. 2. Quali sono gli elementi della parola. 3. Come questi elementi sono disposti. 4. Come questi elementi sono rappresentati.

9 Per consolidare tali prerequisiti è opportuno svolgere in classe prima uno specifico lavoro fonologico e metafonologico.

10 Le abilità fonologiche e metafonologiche sono importanti perché tra i processi coinvolti nella letto-scrittura DISCRIMINAZIONE UDITIVA, cioè la capacità di discriminare all'interno della parola pronunciata i fonemi. ATTENZIONE, MEMORIA E FUSIONE UDITIVA, cioè la capacità di mantenere in memoria nella giusta sequenza lettere che dovranno essere fuse. INTEGRAZIONE VISIVO-UDITIVA, cioè la capacità di integrare informazioni di natura visiva con quelle di natura uditiva.

11 materiale per potenziare Allenare (GIUNTI)

12 CONCETTUALIZZAZIONE LINGUISTICA DEL BAMBINO E l insieme delle idee sulla lingua che il bambino si è costruito attraverso esperienze spontanee prima dell ingresso a scuola. Ferreiro e Teberosky, con i loro studi, hanno constatato che nelle civiltà che usano il codice alfabetico l apprendimento della lettura e della scrittura procede secondo tappe fisse collegate strettamente l una all altra.

13 1.SCRITTURA PRE-CONVENZIONALE: è la scrittura spontanea del bambino nella quale non si trovano lettere corrispondenti al valore sonoro convenzionale delle parole richieste. 2.SCRITTURA CONVENZIONALE: è la scrittura spontanea del bambino che presenta lettere che corrispondono al valore sonoro convenzionale delle parole dettate. SILLABICA: ogni sillaba una lettera con valore sonoro convenzionale. SILLABICO ALFABETICA: i suoni con valore sonoro convenzionale superano il numero delle sillabe. ALFABETICA: tutti i suoni sono rappresentati.

14 Come capire il livello di concettualizzazione linguistica del bambino? LE PROVE DI SCRITTURA SPONTANEA ci forniscono indizi sullo stadio di ciascun alunno

15 Quando il bambino nella scrittura fa lo sforzo di cercare una certa stabilità, ha scoperto che c è un rapporto tra suono e segno, siamo di fronte ad un alunno che si trova ad un livello convenzionale di concettualizzazione linguistica: la scrittura presenta lettere che corrispondono al valore sonoro convenzionale delle parole dettate.

16 Il bambino che scrive con due segni ogni sillaba, mostrando difficoltà solo nei segni consonantici complessi si trova ad uno livello alfabetico, obiettivo della classe prima. per approfondire La dislessia raccontata agli insegnanti 2 Libri Liberi

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