SOS DSA e altri BES Formazione docenti CTI 6 Abano Terme 7 marzo 2017

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Barbara Natale
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1 SOS DSA e altri BES Formazione docenti CTI 6 Abano Terme 7 marzo 2017

2 Gli altri BES I casi di difficoltà e svantaggio Criteri di individuazione Protocolli di accoglienza Ruoli e compiti dei soggetti coinvolti Programmazione e strumenti di intervento Verifiche e valutazioni DSA

3 L'area dello SVANTAGGIO SCOLASTICO è molto più ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza di deficit In ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni la complessità delle classi diviene sempre più evidente NORMATIVA D.M. del 27/12/2012 C.M. n. 8 del 6/3/2013 Note MIUR 27/6/ /11/2013

4 DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI Disturbo AREA VERBALE Disturbo AREA NON VERBALE DSA FIL ADHD DSA

5 Seconda area dei BES Area dei DISTURBI/PATOLOGIE Presenza di diagnosi (certificazioni DSA) Compromissione significativa Studiati e riconosciuti in ambito internazionale Classificazione DSMV ICD-10 Cause fisiche/funzionali/biologiche Esordio precoce Tutte queste differenti problematiche non vengono o possono non venire certificate ai sensi della L.104/92 La L.170/2010 rappresenta un punto di svolta poiché apre un canale di cura educativa, concretizzando i principi di personalizzazione dei percorsi di studio enunciati nella L. 53/2003 presa in carico dell alunno con BES da parte di ciascun docente curricolare/team

6 DISTURBI DELL AREA VERBALE DISTURBI LINGUAGGIO (DSL) F80 Disturbo specifico dell articolazione e dell eloquio Disturbo del linguaggio espressivo Disturbo della comprensione O BASSA INTELLIGENZA VERBALE DISTURBI DELL AREA NON VERBALE (DANV) DISTURBI COORDINAZIONE MOTORIA/ DISPRASSIA F82 BASSA INTELLIGENZA NON VERBALE SPETTRO AUTISTICO DISTURBO EVOLUTIVO SPECIFICO MISTO/FIL

7 ADHD F90 Disturbo da deficit attentivo con o senza iperattività/impulsività Origine neurobiologica Triade sintomatologica DISATTENZIONE IPERATTIVITA IMPULSIVITA Categoria clinica DSM-V (2013) F90.1 Sottotipo prevalentemente inattento F90.2 Sottotipo prevalentemente impulsivo-iperattivo F90.3 Sottotipo combinato

8 FIL F83 Funzionamento Intellettivo Limite FIL anche con altre espressioni.disturbo evolutivo specifico misto F83 anche se non rientra nelle categorie della L.104/92 problemi di apprendimento diffusi soprattutto negli aspetti complessi delle diverse aree dell apprendimento scolastico calcolo, comprensione del testo, espressione scritta, ragionamento, studio

9 SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO LINGUISTICO CULTURALE

10 Terza area dei BES Area del DISAGIO Meno studiata Mancanza di diagnosi > segnalazione Ambito estremamente vasto Cause intrinseche ed estrinseche Diverse tipologie di comportamenti ed espressioni Alto rischio abbandono/insuccesso Tali tipologie di BES dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi (es. segnalazione operatori dei servizi sociali).ovvero di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche (DM 2012)

11 Studenti stranieri N.M. 22/11/2013 Essi necessitano anzitutto di interventi didattici relativi all apprendimento della lingua e solo in via eccezionale della formalizzazione di un PDP ove siano chiamate in causa altre problematiche E possibile attivare percorsi individualizzati e personalizzati e monitorarne l efficacia affinchè siano messi in atto per il tempo strettamente necessario Linee guida per l accoglienza e l integrazione degli alunni stranieri (febb 2014)

12 GIFTED CHILDREN AP Alto Potenziale cognitivo Iperdotato QI oltre 130 OMS 2014 segnalazione Regione Veneto 2015 Linee guida per gifted children a supporto del sistema scolastico per ragazzi/ragazze con buon potenziale cognitivo. Potenziare il potenziale nel sistema scolastico 2015 livello eccezionale di performance, se confrontati con i loro pari, in una o più delle seguenti aree: abilità intellettiva generale, specifica attitudine scolastica, pensiero creativo, leadership, arti visive e dello spettacolo

13 I bambini o gli adolescenti con tale peculiarità presentano delle disarmonie evolutive, gradi di maturazione differenti nei vari ambiti di personalità, abilità cognitive eccellenti ma una gestione delle emozioni marcatamente immatura rispetto all età cronologica Molti di essi rivelano importanti difficoltà di adattamento e il 20% sviluppano disturbi psicopatologici. All interno della popolazione degli iperdotati, l insuccesso scolastico è sorprendentemente diffuso ACCELERAZIONE Per disciplina lezioni di una disciplina in una classe di livello superiore o nella stessa classe con contenuti e abilità che da programma sarebbero state ipotizzate per alunni più grandi Per annualità salto di classe Avanzano di 1 o 2 anni in tutte le discipline

15 Altri BES cosa fare??? Diagnosi/segnalazione Nessun documento PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA Difficoltà temporanea Difficoltà significativa SEGNALAZIONE ALUNNO IN DIFFICOLTA Accordo di Programma Integrazione scolastica Allegato 7 Modello S/1 Quaderno Operativo individuazione precoce sospetti DSA Allegato A1 A2

16 PDP altri BES Decide il CDC/TEAM DOCENTI anche in presenza di richieste dei genitori accompagnate da diagnosi che non hanno diritto alla certificazione di Disabilità o di DSA avendo cura di verbalizzare le motivazioni della decisione (Nota MIUR del 22/11/2013)

17 PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA per studenti con BES definisce CRITERI PER L ACCOGLIENZA E L INTERVENTO RUOLI E COMPITI DEI SOGGETTI COINVOLTI TEMPI DELLE AZIONI è uno STRUMENTO DI LAVORO FLESSIBILE AGGIORNATO PERIODICAMENTE APPROVATO DAL COLLEGIO DOCENTI

19 DM 2012 estende a tutti gli studenti in difficoltà il diritto alla personalizzazione dell apprendimento nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di tutti gli alunni INCLUDERE PERSONALIZZARE INDIVIDUALIZZARE Adeguamento obiettivi e contenuti.senza scendere sotto la soglia minima dei livelli essenziali per il passaggio alla classe successiva

20 .si sostanzia attraverso l impiego di una varietà di metodologie e strategie didattiche tali da promuovere le potenzialità e il successo formativo in ogni alunno DIDATTICA PERSONALIZZATA DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA consiste nelle attività di recupero individuale che può svolgere l alunno per potenziare determinate abilità o per acquisire specifiche competenze..tali attività individualizzate possono essere realizzate nelle fasi di lavoro individuale in classe o in momenti a esse dedicati, La sinergia fra didattica individualizzata e personalizzata determina le condizioni più favorevoli per il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento

21 VERIFICHE E VALUTAZIONI DSA secondaria "Linee Guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con Disturbo Specifico di Apprendimento" allegate al DM n del 12/7/2011 Art. 4.3 Scuola secondaria di I e II grado TEMPI PIÙ LUNGHI o contenuti disciplinarmente significativi ma ridotti PROVA SCRITTA accompagnata o integrata da prova orale sui medesimi contenuti COMPENSATIVI riducono il carico ma non aumentano la competenza VALUTAZIONE sul contenuto disciplinare piuttosto che sulla forma ortografica e sintattica e coerente con gli interventi pedagogico-didattici previsti nel PDP

22 Lingue straniere Compensativi DSA Linee Guida È possibile. Relativamente alla lettura: audio-libri e sintesi vocale Relativamente alla scrittura: computer con correttore ortografico e con dizionario digitale In corso d anno e in sede di esami di Stato Tempi aggiuntivi Adeguata riduzione del lavoro

23 DSA e Università L.170/2010 art. 5 Test d accesso DM n /7/2011 art. 6

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